【摘要】協(xié)同育人是新時代高職教育的主要理念，隨著對思政教育重視度的提高，高職各學(xué)科與思政教育的融合度也在不斷提高，在這一背景下，教師需要將思政教學(xué)合理應(yīng)用于高職英語課程中，加大教學(xué)改革力度，在教過程中深入挖掘思政教育資源，發(fā)揮英語知識文化的功能和作用。本文首先對課程思政的內(nèi)涵及作用進(jìn)行分析，并結(jié)合目前高職英語課程思政教學(xué)中存在的問題，提出有效的改革措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語;思政教學(xué);改革措施

【作者簡介】劉雪晴，通遼職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】混合教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用（項目編號：NJSY19317）。

高職思政教育需要充分結(jié)合實際，建立協(xié)同教育工作機(jī)制，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對高職院校英語學(xué)科來說，其蘊(yùn)含著豐富的英語文化背景和教育資源，因此對高職院校英語教師來說，需要加強(qiáng)對教育資源的利用，采取因事而化、與時俱進(jìn)的全新思想政治教育工作方法，在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生思想的引導(dǎo)，保證思政教學(xué)和高職英語課程的有效融合，加大教學(xué)改革力度，提高英語課程的思想性以及全面育人的有效性。

一、課程思政的內(nèi)涵及作用

1. 課程思政內(nèi)涵。高職院校教育的主要目標(biāo)是為社會輸送符合時代發(fā)展要求的專業(yè)型人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和良好思想文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，對廣大高職院校來說，需要重視對學(xué)生思想政治意識、道德素質(zhì)、核心價值觀及情感思維模式的培養(yǎng)。

同時，思想滲透教學(xué)也是高職院校必須開展的一項重要工作。對高職院校教師來說，需要加強(qiáng)對豐富的英語課程教學(xué)資源的使用，積極推動思想政治教育工作的開展，并通過英語教學(xué)活動，如文本賞析等，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維觀念。教師需要以英語教學(xué)的目標(biāo)為出發(fā)點，在英語教學(xué)實踐資源的幫助下，通過多種教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的思想，在英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)不斷滲透思想教育因素，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維意識，使學(xué)生端正態(tài)度來對待外來文化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 課程思政的主要作用。如今我們正處于互聯(lián)網(wǎng)信息時代，線上英語教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，線上學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)成為未來的主要趨勢，因此高職英語教學(xué)與課程思政的有效融合，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性和積極性，同時能夠在線上教學(xué)的過程中對學(xué)生的思想價值觀念進(jìn)行優(yōu)化。過往的思政課堂教學(xué)方式無法滿足時代發(fā)展的要求，需要加強(qiáng)對各學(xué)科思政教育因素的探索，潛移默化地影響學(xué)生，提高思想引導(dǎo)實效。英語課程的思政引導(dǎo)不但能夠充分發(fā)揮英語課程的作用，同時能夠提高學(xué)生的思想水平，達(dá)到全方位育人的效果。

立德樹人是一項根本教育任務(wù)，英語課程同思政教育的融合有助于全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的理解，符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前高職英語課程融入思政教學(xué)存在的問題分析

1. 缺乏對英語課程工具性的重視。雖然在新時代背景下，很多高職院校英語教師具備思政引導(dǎo)的意識，但是卻沒有將英語課程的工具性功能發(fā)揮出來，無法有效融合語言鍛煉與思想教育，在英語課程中引入思政教育的時機(jī)不合理。首先，目前英語課堂中部分教師只是單純對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，沒有合理設(shè)置相應(yīng)的交際情境，課堂缺乏文化屬性，不能強(qiáng)化學(xué)生對思政命題分析、探討的興趣。其次，部分教師僅根據(jù)思政命題進(jìn)行論述，沒有將英語文化特點作為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生無法在情感上接受相關(guān)命題，對思政課程的教育水平造成嚴(yán)重影響。

2. 人文資源的匱乏。高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中未能充分開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，導(dǎo)致英語教學(xué)的內(nèi)容存在較大的局限性，單單通過課本知識內(nèi)容并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，學(xué)生接受信息的方式十分豐富，信息來源廣泛，因此高職院校英語教師需要提高線上教學(xué)水平，積極建立課上結(jié)合課下的良性互動空間。

除了課上教學(xué)外，英語教師還需要重視對學(xué)生進(jìn)行課下的指引。但是一些教師并沒有重視對課外英語教育資源的開發(fā)，如微課、慕課等，進(jìn)而致使英語教學(xué)缺乏有效的吸引力，不能有效強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，對思政引導(dǎo)的質(zhì)量和效率造成不良影響。比如，部分教師在教學(xué)的過程中過于重視對文本思想領(lǐng)域命題的討論，并未建立課內(nèi)外一體化的教學(xué)機(jī)制;部分教師在教學(xué)過程中沒能充分利用典型人物或案例，將哲學(xué)命題與時下熱點有效結(jié)合;部分教師在進(jìn)行作業(yè)布置時并未融合思政因素，無法有效提高學(xué)生的思想水平及技能水平。

3. 教學(xué)方法過于單一。很多高職院校英語教師目前都認(rèn)識到英語教學(xué)內(nèi)容令對學(xué)生造成思想影響，但是不能夠從學(xué)生的角度分析問題，采取科學(xué)合理的思政引導(dǎo)方法，教學(xué)過程中只是重視理論知識的傳授。比如，教師對英語文學(xué)作品中的相關(guān)典型人物進(jìn)行介紹的過程中，只是通過論述的方法講解一些哲學(xué)觀點，不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物身上具備的特點。同時教學(xué)缺乏對信息化教學(xué)手段的利用，沒有合理設(shè)置作品賞析情境，致使學(xué)生對作品思想內(nèi)涵的認(rèn)知存在明顯不足，不符合思政引導(dǎo)的目標(biāo)。

三、高職英語課程思政教學(xué)改革措施

1. 充分認(rèn)識到英語課堂德育的目標(biāo)。首先，高職院校英語教師需要在認(rèn)識到英語課程德育目標(biāo)的前提下，以英語課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和英語技能鍛煉任務(wù)為基礎(chǔ)，將思想政治教學(xué)內(nèi)容融入高職英語課程教學(xué)。在這一過程中，教師需要將實事求是、創(chuàng)新以及潛移默化作為教學(xué)理念，強(qiáng)化對學(xué)生思想情感的引導(dǎo)。

其次，英語教師需要對英語課程的思想教育元素進(jìn)行深入挖掘，充分發(fā)揮對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的思政教育引導(dǎo)。同時在進(jìn)行德育目標(biāo)設(shè)置的過程中，需要保持與教學(xué)的聯(lián)系，重視德育教學(xué)目標(biāo)的具體性，以課堂資源為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效優(yōu)化，避免發(fā)生目標(biāo)過于抽象或者難以理解，實現(xiàn)知識教育同價值引導(dǎo)的有效融合。除此之外，教師還需要對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，確保英語教學(xué)具有一定的知識性、人文性與價值性，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀價值觀進(jìn)行深入探索。最后，教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，對其思想道德認(rèn)知水平進(jìn)行全面優(yōu)化，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生能夠從多個角度對思想政治問題進(jìn)行分析。

2. 保證教學(xué)活動的合理性。教師在進(jìn)行思想政治教育的過程中需要避免一味地宣講說教，應(yīng)充分發(fā)揮教育的功能，加強(qiáng)對學(xué)生思想的引導(dǎo)，基于豐富的英語現(xiàn)象、良好的英語情境以及英語語用活動，積極引導(dǎo)學(xué)生對自身價值觀進(jìn)行優(yōu)化。首先，對高職院校英語教師來說，需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下了解認(rèn)識世界的重要方式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠由淺至深、由簡至難、由表及里地深入學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識，同時還需要注重對學(xué)生探索意識的培養(yǎng)，潛移默化地使學(xué)生具備實事求是的精神，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界。其次，需要確保英語教學(xué)和思政教育融合的有效“落地”。在進(jìn)行教學(xué)方法選擇方面，可以使用一些“接地氣”的教學(xué)方法，也就是英語教學(xué)需要做到內(nèi)外一致、知行合一。比如，“紳士風(fēng)度”是英語文化中的一個特有概念，可以通過這一概念加強(qiáng)對學(xué)生的影響，使學(xué)生基于對英語文化現(xiàn)象的理解對英語這門課程進(jìn)行深入探究。最后，教師還需要定期組織一系列主題文化活動。比如，可以根據(jù)英語課文的旅游主題組織“英語交流之旅”活動，在旅游體驗活動的過程中分享自己的故事，翻譯相關(guān)詞匯，實現(xiàn)對課堂資源的有效挖掘，展示相關(guān)資源。這樣不僅能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，同時有助于提高其思想品德素質(zhì)。

3. 加強(qiáng)對第二課堂資源的開發(fā)。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二課堂的開發(fā)，加強(qiáng)對相關(guān)教育資源的利用，如微課、慕課等，積極展開英語教學(xué)。如今，立德樹人教育理念得到了各個學(xué)校的廣泛認(rèn)可，在這一理念下，高職院校需要加強(qiáng)對信息化教學(xué)手段的利用，通過信息化渠道對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，通過微課、慕課等方式強(qiáng)化思政教育的引導(dǎo)，實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與思政教育的有效融合。首先，教師需要確保微課內(nèi)容具備一定的趣味性和靈活性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以根據(jù)莎士比亞的劇作進(jìn)行微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)哲學(xué)命題進(jìn)行深入思考，達(dá)到提高學(xué)生思想素質(zhì)的教學(xué)目的。其次，教師還需要注重問題的設(shè)置，采取問題引導(dǎo)教學(xué)法，在教學(xué)過程中向?qū)W生拋出一些具備思想深度的政治理論問題，使學(xué)生利用課下時間自主搜索相關(guān)資料，在課堂環(huán)節(jié)根據(jù)命題展開辯論活動，有效提高學(xué)生的思想水平。其次，教師可以讓學(xué)生在課堂上自主展示自己搜集的相關(guān)知識資料。比如，可以通過英語角等相關(guān)活動，加強(qiáng)思政內(nèi)容的滲透，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課下對活動內(nèi)容進(jìn)行積極探討，發(fā)生思想的碰撞。

4. 積極開展課堂反思評價活動。高職英語教師，還需要引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生在教學(xué)過程中開展課堂反思評價活動。教師不但需要營造與學(xué)生思想成長要求相符的課堂教學(xué)情境，實現(xiàn)對英語課堂資源的整合和優(yōu)化，還需要加強(qiáng)對相關(guān)命題的設(shè)計，保證命題的哲理性、情感性以及矛盾沖突性等，對學(xué)生的回答進(jìn)行必要評估，加強(qiáng)對學(xué)生思想價值觀的引導(dǎo)，幫助其樹立正確的三觀。比如，教師可以通過微課將一些英語作品中的評論觀念展現(xiàn)給學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)階段提出互相對立的兩種觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索資料，對論點進(jìn)行分析和驗證。同時還需要及時對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評價，在潛移默化、循序漸進(jìn)的作用下提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。同時在這一過程中，教師需要注重和學(xué)生的平等地位，不對學(xué)生的觀念進(jìn)行否定，同時還需要為學(xué)生指出反思進(jìn)步的建議，使學(xué)生能夠根據(jù)英語表達(dá)展開更加深入的思考，這樣不僅有助于提高學(xué)生的技能水平、思考水平，同時有助于幫助學(xué)生樹立正確的思維觀念，加強(qiáng)對其思想認(rèn)知范圍的擴(kuò)展，保證學(xué)生英語技能水平和思想意識水平的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語教師要實現(xiàn)英語課程與思政教學(xué)的充分融合，基于立德樹人理念發(fā)揮資源功能價值，提高教學(xué)活動設(shè)計水平，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，建立全面的協(xié)同教育機(jī)制，將思政教育真正融入課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愛君.高職院校英語課堂與思政教育融合的路徑探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2019（4）：59-62.

[2]謝水瓔.高職公共英語課程與思政教育相結(jié)合的途徑探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：84-85.

[3]劉保玲.“課程思政”改革背景下的高職英語教學(xué)中的思政教育新探[J].公關(guān)世界，2020（12）：138-141.

[4]祁慰.如何把思政教育融入到高職院校英語課堂[J].文存閱刊， 2018（23）：117-118.

[5]駱琦.淺析高職英語教學(xué)中的思政教育體系構(gòu)建研究[J].福建茶葉，2020（2）：178-179.

[6]于嘉愛.高職院校課程思政教學(xué)設(shè)計策略——以“公共英語”課程為例[J].文教資料，2020（29）：93-94，121.

[7]熊珂.高職英語教育“課程思政”改革路徑研究——以四川長江職業(yè)學(xué)院為例[J].青年時代，2020（29）：201-202.

[8]張秀梅.高職英語教學(xué)中滲透思政教育的有效方法和路徑探析[J].科教導(dǎo)刊，2020（16）：107-108.