李響

【內(nèi)容摘要】近代史是高中歷史的重要組成，學(xué)習(xí)近代史能幫助人們了解近代世界的變化、不同國家的發(fā)展過程及可能對當(dāng)今的社會產(chǎn)生的歷史影響，相較于外國的近代史，中國的近代史更是一部“對外抗爭”一百多年的歷史大片，從鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立，中國是在屈辱和自強中站起來的國家，回顧近代史，是培養(yǎng)高中生家國情懷，樹立民族自強意識重要教學(xué)內(nèi)容。高中生在運用歷史辯證思維分析國家近代史的過程中，才能不斷地樹立正確的價值觀，自省和警示自身，樹立為國家發(fā)展、不斷進步而奮斗的精神，進而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】家國情懷 高中歷史 近代史 教學(xué)

現(xiàn)下的高中生多出生于2000年之后，高中生對中國近代史的認知僅限于基礎(chǔ)階段，而少有情感上的體會，但高中歷史近代史教學(xué)可以將高中生“拉回”中國近代史。秉持著“立德樹人”的理念，引導(dǎo)高中生重新走進近代史，一起回顧悲痛的近代歷程，基于家國情懷的培養(yǎng)，可以讓高中生從近代史中吸取教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)近代史中挖掘一個又一個光輝的近代史人物，喚醒學(xué)生民族意識、愛國情懷，增強學(xué)生的家國責(zé)任感，做一個愿意為中華民族偉大復(fù)興而奮進的人，由此可見，近代史教學(xué)重要性不言而喻。而如何在高中近代史的滲透家國情懷，教育者根據(jù)個人的一些教學(xué)經(jīng)驗，提出了四個教學(xué)建議，希望能引起廣大教育者的重視。

一、改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念，重視近代史教學(xué)中滲透家國情懷教育

歷史是高中生必學(xué)課程，受到傳統(tǒng)教學(xué)的理念的影響，高中生在歷史課程的學(xué)習(xí)中摻雜了較多的功利心理，為了拿到一個較高的分數(shù)，喜歡以“刻板的背誦記書”的形式學(xué)習(xí)，教育者忽略了“歷史也是高中生德育教育的重要學(xué)科”這一教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中缺乏情感的體驗教育，難以形成歷史思維。而滲透家國情懷的教育，是新課改之后歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標，是學(xué)生必須體驗的教育環(huán)節(jié)。所以教師在教授高中近代史時，首要的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視近代史教學(xué)中滲透家國情懷教育。而做到這一點，教師要先改變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，這要比教師“灌輸式”的授課更為重要，重視學(xué)生精神思想的建立，促使學(xué)生在滲透家國情懷教育中認識到“死讀書”的弊端;其次是改變教學(xué)形式的設(shè)計，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)近代史的興趣，通過多種互動的形式，激發(fā)學(xué)生的愛國情感;最后教育者要改變師生在近代史課堂上的地位，引導(dǎo)學(xué)生作為主體，主動學(xué)習(xí)，承擔(dān)起社會責(zé)任、家國責(zé)任。

例如在高中近代史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)會依據(jù)教學(xué)的目標，讓學(xué)生熟記鴉片走私、虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)、中英《南京條約》等歷史事件發(fā)生和意義，以提升學(xué)生的歷史知識認知，而對于本課時有關(guān)學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)上，會根據(jù)“歷史考點”的要求進行有選擇的提點，這在一定程度上會影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的初心，使得學(xué)生過于重視“成績”，而忽略自身真實的“家國情懷”的感受，不符合“立德樹人”的教育要求。所以教師要改變這一模式，重視近代史中《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容中“家國情懷”教育，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)近代史的價值。教師可以在教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方式，如問題教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生對林則徐等愛國人士反抗侵略的故事發(fā)表看法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，產(chǎn)生情感上的共鳴，感悟到“封閉必然落后，落后就要挨打”這一客觀事實，促使學(xué)生獲得強烈的民族情感，認識到學(xué)習(xí)近代史對于自己的重要意義，讓學(xué)生愿意承擔(dān)起歷史責(zé)任、歷史使命，樹立積極進取的學(xué)生活態(tài)度。

二、從近代史教材中挖掘家國情懷的元素，促使學(xué)生樹立家國意識

中國的近代史是一部關(guān)于“反侵抗爭”的歷史大片，近代史教材中的每一部分，都有著鮮明的“家國情懷”的故事素材，每一個條約、每一個人物、事件都顯示著在一百多年的歷史之中，中國人陷入侵略到反抗、爭斗的過程，雖然最終取得了勝利，但近代史也帶給人警醒，所以教育者在高中近代史教學(xué)中滲透“家國情懷”，應(yīng)充分挖掘教材中“家國情懷”元素，具體方法可以從兩個方面著手。一方面是挖掘近代史教材中每一課時主題事件，一般而言教材的每一主題均會以“標題”的形式出現(xiàn)，通過挖掘主體事件發(fā)生的起因、過程、影響或意義，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，對近代史產(chǎn)生情感態(tài)度，樹立一定的家國意識;另一方面是挖掘高中近代史中圍繞主題事件主線路發(fā)展的支線，如愛國人事、反抗人士的事跡等（如前文鴉片戰(zhàn)爭中提及的林則徐的故事）、條約、抗爭的戰(zhàn)役等，通過這些事跡的延伸拓展，促使學(xué)生樹立正確的愛國觀念。而具體的方法，教師可以采取提問、師生互問的方式，讓學(xué)生能夠帶著問題認真的研讀近代史教材，提煉其中的家國情懷的情感價值，提升學(xué)生的愛國意識。

例如在高中近代史《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的教學(xué)中，這一課時的知識教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握“甲午戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、影響、讓學(xué)生能夠分析西方列強侵略中國的原因，而情感目標則是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生樹立起對國家、民族的責(zé)任感，讓學(xué)生明白通過學(xué)習(xí)理解落后就要挨打這一道理，培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)情操。教師可以按照教材中主脈絡(luò)，通過梳理對比“甲午戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”發(fā)生的原因，如提出問題“甲午戰(zhàn)爭的根本原因是什么？”，由此引出學(xué)生求知心理，促使學(xué)生在追求答案的過程中，識記甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的過程，了解根本原因在于“日本走上資本主義道路，但礙于國內(nèi)市場狹小，所以想要侵略中國”，引發(fā)學(xué)生對“落后就要挨打”這一句話的深度認識，提高學(xué)生歷史責(zé)任感，提升學(xué)生對國家、民族復(fù)興的渴望。之后為了深度挖掘教材中的“家國情懷”元素，教師可以講述甲午戰(zhàn)爭中“黃海戰(zhàn)役”這一支線脈絡(luò)，通過講述李鴻章“保船避戰(zhàn)”及鄧世昌就義犧牲，提問學(xué)生“黃海戰(zhàn)役的影響是什么？”，促使學(xué)生在分析人物、戰(zhàn)役的過程中，逐漸體會到國家富強的重要性，促使學(xué)生樹立正確的國家榮辱觀念，愿意為國家的發(fā)展貢獻自己。

三、應(yīng)用當(dāng)下的信息技術(shù)展示家國情懷的元素，增強學(xué)生的體驗

基于“家國情懷”，實施高中近代史的教學(xué)，教師必須依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計合理教學(xué)形式，以增強學(xué)生的“家國情懷”的情感體驗。教師可以立足當(dāng)下迅速發(fā)展的信息技術(shù)，將高中近代史中的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“動態(tài)”的視頻、圖片等多種聲像交互的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，增強學(xué)生的五感的體驗，促使學(xué)生能夠身臨其境般地體驗到近代史中家國情懷，進而達到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，樹立正確三觀的目的。具體的做法可以有三種，一種是通過設(shè)置近代史的微課視頻、影片等，引入教學(xué)內(nèi)容，先為高中生營造一種濃烈的“家國情懷”的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感感受;二是教師利用信息技術(shù)制作ppt、視頻等，展示近代史景象與當(dāng)前的中國的面貌，如圓明園遺跡對比照片等，以此作為警示，來刺激學(xué)生的真實情感，促使學(xué)生愛國主義情懷的爆發(fā);三是拓展近代史的材料，以圖片的形式導(dǎo)入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史事件，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。

以高中近代史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，教師在滲透家國情懷的教育時，視覺的體驗往往更能刺激學(xué)生的愛國情感，教師可以在近代史教學(xué)中，導(dǎo)入“鴉片戰(zhàn)爭”的影片視頻，第一時間將學(xué)生拉入到“鴉片戰(zhàn)爭”那個時期的情景中，增強學(xué)生的感官體驗，感悟到鴉片對中國社會造成的危害，之后教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索，利用多媒體圖片展示幾幅十九世紀中葉“中國社會吸食鴉片”圖片，并展示《鴉片戰(zhàn)爭前中英貿(mào)易情況表》及《英國輸入中國鴉片激增表》，由此激發(fā)學(xué)生的憤慨的情緒，增強學(xué)生的愛國感受，學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中認識到“清末的腐敗”和國人缺乏精神斗志，故步自封的現(xiàn)狀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成歷史責(zé)任感，警醒自身，促使學(xué)生形成正確的歷史價值觀念。

四、立足當(dāng)下的社會歷史話題組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

“立德樹人”是高中歷史教學(xué)核心，融入“家國情懷”教育是完成這一核心理念的重要組成，教師在高中近代史的教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生的回顧近代史的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷之外，還應(yīng)該立足當(dāng)下的社會發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的以辯證的歷史思維看待近代史，對比近代史和當(dāng)前的國家發(fā)展，如組織學(xué)生展開一些辯論性的實踐活動，讓學(xué)生理解國強民強的道理，繼而培養(yǎng)學(xué)生的家國情操。教師可以在近代史授課完成后，對教材內(nèi)容進行拓展，聯(lián)系當(dāng)下，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些熱點的時事話題，選擇學(xué)生關(guān)注度高的熱點話題，教師可以組織學(xué)生合作進行討論，或獨立的發(fā)表見解，在對比之后認識到我們國家正在一步步地變強，讓學(xué)生從古辨今，從近代史來分析當(dāng)下的國際形勢，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，為家國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，讓學(xué)生肩負為國家奮進的重任。

以高中近代史《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，教師導(dǎo)出“紅軍抗日、南京大屠殺”等歷史圖片及歷史過程，刺激學(xué)生對近代史中“中國反抗日本侵略戰(zhàn)爭”歷史激憤、憤慨的情緒，之后教師結(jié)合“建軍節(jié)、建黨節(jié)、國家公祭日”等，組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐摹凹t色基地、紅軍歷史館”等地方進行參觀，并在國家公祭日當(dāng)天組織學(xué)生參與全國默哀，結(jié)合熱點的節(jié)日，融合歷史元素，設(shè)置實踐活動，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促使學(xué)生勿忘國恥，樹立吾輩當(dāng)自強的品質(zhì)。之后，教師以“學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)歷史，我愛祖國”為話題，組織學(xué)生站在發(fā)展的角度，客觀的辨析“為什么要學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的歷史？國家公祭日對于中國人而言，具有怎樣的意義？”，引導(dǎo)學(xué)生互相交流觀點，共同討論熱點的實踐話題，由于學(xué)生親自參與了實踐活動，個人的愛國感觸更深，促使在學(xué)生交流、辨析的過程中，正確的認識近代史，樹立歷史責(zé)任感，從古看今，以今析古的話題中，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，實現(xiàn)“立德樹人”的重要目標。

結(jié)語

近代史是抗爭史，這一百多年的發(fā)展，給予人們更多的是警示、是強國的重要性，融合“家國情懷”，立足于當(dāng)下的社會現(xiàn)實，深度挖掘近代史教材中的家國元素，是高中“德育”教育的重要部分，有利于學(xué)生形成正確的三觀，讓學(xué)生能夠以歷史思維來辯證的客觀看歷史，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)近代史、辨析近代史之中，承擔(dān)其歷史使命和歷史責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

【參考文獻】

[1]李磊.高中歷史教學(xué)與家國情懷培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2]馮一下.試論中學(xué)歷史課程內(nèi)容體系的演變——紀念我國中學(xué)歷史課程開設(shè)110周年[J].歷史教學(xué)，2012（12）：3-6.

[3]何成剛，呂準能.高考歷史改革中值得商榷的一種命題思維：——以2005年上海歷史高考第30題為例[J].歷史教學(xué)，2005（8）：53-55.

（作者單位：吳江平望中學(xué)）