劉長平

摘要：在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，通常都是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被動(dòng)吸收知識(shí)的一方，但是隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂這種“一支粉筆，一個(gè)黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新課標(biāo)下對學(xué)生素質(zhì)的要求，也很難提升課堂效率和教學(xué)效果。因此，筆者在這里就對高中物理教學(xué)中的改革思考展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)模式;改革思考

中圖分類號：G633.7 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-089

社會(huì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)生的變化影響了我們生活的方方面面。對高中物理課堂也有較大的影響，在筆者看來，在高中課堂教學(xué)中加大課程改革的力度應(yīng)用是時(shí)代的需要也是提升教學(xué)效果的要求。而近年來推行的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相對于過去在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等部分都有很大變化。課程目標(biāo)由三維教學(xué)目標(biāo)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);課程結(jié)構(gòu)由必修加三個(gè)選修系列變?yōu)楸匦藜舆x擇性必修和選修;內(nèi)容要求由側(cè)重知識(shí)要求向物理觀念、科學(xué)思維、體驗(yàn)、探究等多個(gè)方面要求轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)要求及評價(jià)由單一的“內(nèi)容要求”變?yōu)橛伞皟?nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”組成的綜合評價(jià)體系。這就要求物理教師改革教學(xué)方法。

一、目前傳統(tǒng)物理課堂模式存在的問題

目前，傳統(tǒng)物理課堂存在著大大小小的問題，也是“學(xué)生微課堂”教學(xué)方法亟待解決的問題。傳統(tǒng)物理課堂的第一個(gè)問題是忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)簡單的知識(shí)教學(xué)，在整個(gè)物理課堂的問題解決過程中，教師解釋了所有步驟和想法。實(shí)際上，學(xué)生不知道為什么要這樣思考或?yàn)槭裁匆伎?。一些學(xué)生沒有注意每個(gè)步驟的“問題解決策略”，沒有形成一個(gè)嚴(yán)密的思維方式和思維方法，不能把教師所講的內(nèi)容進(jìn)一步深化，很難做到舉一反三，對物理學(xué)科中的許多原理公式?jīng)]有真正的理解，要在物理課堂中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，則必須要讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，從一個(gè)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笳?，主?dòng)的提高自身的物理學(xué)習(xí)能力。

其次是傳統(tǒng)物理課堂上教師和學(xué)生缺乏交流和協(xié)作，物理課堂上教師和學(xué)生的交流方式就只有回答問題這一個(gè)渠道，而學(xué)生之間的交流也同樣很匱乏，他們在課堂上同樣沒有交流的渠道，對于錯(cuò)題和課堂難點(diǎn)只能一個(gè)人理解，有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能就會(huì)很難去跟上課堂進(jìn)度，沒有形成一個(gè)完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。到最后自己的成績也不盡如人意。

最后是傳統(tǒng)課堂上有些問題難點(diǎn)難以解決。由于學(xué)生的課余活動(dòng)相對比較少，向外表達(dá)自己的時(shí)間也比較少，間接導(dǎo)致了學(xué)生的視野窄、見識(shí)少、膽量和自信心欠缺。從2015年開始，我校就與廣州六中開展合作，在合作的過程中筆者也得以了解到城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生之間巨大的差異：由于教學(xué)條件、師資力量之間種種條件的差別，鄉(xiāng)村學(xué)生的自信和向外表達(dá)自己的欲望相對更低，綜合能力相對來說還有欠缺。還有一點(diǎn)就是有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在向其他請教問題的時(shí)候，即使同學(xué)很賣力地講解了一遍，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生還是一頭霧水不知所云，這也間接說明了學(xué)生的理解能力和語言組織能力都是不太足夠的。

面對這些問題，經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)地思考，最終我把目光投向了實(shí)驗(yàn)探究。經(jīng)過這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課程，教師也要看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的提出，對于學(xué)生未來的益處，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)抱有憧憬之心。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在物理教學(xué)中對教師教學(xué)的啟示

在筆者看來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以破解物理課堂難題和難點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以更了解學(xué)生不懂的點(diǎn)在哪里，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能讓學(xué)生和教師同時(shí)收獲到別致的體驗(yàn)，這也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂中難以達(dá)成的效果，這也是物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特別之處。

而實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容具有抽象性與形象性相結(jié)合的特點(diǎn)，高中物理之所以難度更大，主要源于教學(xué)內(nèi)容中抽象性的概念表達(dá)增多，學(xué)生的理解能力有限，在短時(shí)間內(nèi)很難對這些概念形成深入的理解，日積月累，學(xué)生不理解的內(nèi)容多了，自然就覺得物理難學(xué)了。而這樣的手段也能夠讓學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生趣味，而不是枯燥的灌輸知識(shí)，當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)之后，學(xué)生自然會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，完成對于知識(shí)的掌握，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

而在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)作為形象化的知識(shí)展示方法，其實(shí)踐、趣味、形象的特征可以有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。而物理實(shí)驗(yàn)既可以使學(xué)生形象的感知到物理理論與實(shí)踐之間的相關(guān)性，同樣也可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意利用多媒體或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的概念形象化，具體化，以便學(xué)生更加高效的理解。

三、實(shí)踐教學(xué)的具體措施

1.輔助學(xué)生課前高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開端。何為預(yù)習(xí)？回憶鞏固舊的知識(shí)，對于新課初讀了解教材內(nèi)容，熟讀掌握知識(shí)的大框架以及銜接內(nèi)容，精思精讀難點(diǎn)內(nèi)容。思考標(biāo)記，高效的預(yù)習(xí)可以在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起到連貫融會(huì)的作用，幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)、抓住重難點(diǎn)、達(dá)到課堂上的高效聽講。這就要求教師在課前輔助學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。

2.提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生解題物理問題的基礎(chǔ)。物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對學(xué)生思維上的引導(dǎo)，若學(xué)生沒有能掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，那何談培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的其他技能呢？因此，高中物理教師一定要保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握到位，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以安排一些簡單的相關(guān)習(xí)題作為輔助，從而幫助學(xué)生掌握基本的概念與基本的物理解題方法，為學(xué)生后續(xù)的解題能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)工作落實(shí)的過程中，教師以提前備課設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，從備課初期就開始對物理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的講解模式挖掘，讓學(xué)生也愿意以好奇心為驅(qū)使逐漸積極地投入到物理學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。在當(dāng)前的課程要求下讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，首先要做的就是重新梳理傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師充分的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自己動(dòng)手完成時(shí)間聯(lián)系的重要性，從而不斷地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有一種成功感和獲得感，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能讓學(xué)生和教師同時(shí)收獲到別致的體驗(yàn)，這也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂中難以達(dá)成的效果。

3.教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用

為了提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的時(shí)效性，教師應(yīng)加深對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，并合理地制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)抓緊提高高中生物理學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)，同時(shí)深入分析當(dāng)前物理中所蘊(yùn)含的一些深層次的東西，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，逐漸的挖掘到物理與生活之間的聯(lián)系，更愿意主動(dòng)地參與到實(shí)踐中去，并充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位。

在高中物理課堂上，教師作為物理實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，整體的教學(xué)開展與教學(xué)設(shè)計(jì)都依賴于教師的教學(xué)安排，但是很多的教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中只是為了滿足當(dāng)前的課程教學(xué)的主要要求，并沒有對實(shí)踐教學(xué)的核心進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)沒有明確的試驗(yàn)意義，讓學(xué)生后期對物理實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸的降低。

而面對在物理教學(xué)中以模擬實(shí)驗(yàn)代替動(dòng)手操作的實(shí)際問題，教師在開展教學(xué)中，要重視學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過程，利用動(dòng)手實(shí)踐提升學(xué)生的在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提供給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，以單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力同步培養(yǎng)的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中鍛煉其創(chuàng)新思維。

4.加強(qiáng)學(xué)生物理觀念的建立

物理核心素養(yǎng)的產(chǎn)生是為了讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到物理的正理念，讓學(xué)生感受到物理與我們生活上所產(chǎn)生的密切聯(lián)系，對于一些學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對知識(shí)的渴望程度并不是非常強(qiáng)烈，那么，如果學(xué)生對物理知識(shí)沒有渴望學(xué)習(xí)與進(jìn)一步探索的欲望，那教師也就很難在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生。因此，我們要利用出首先要通過多種形式的課堂教學(xué)去激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，然后在興趣的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立物理觀念。

加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新精神，首先需要充分認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)工作對于學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新精神方面的引領(lǐng)作用。作為物理課程的重中之重，堅(jiān)持科學(xué)思維培養(yǎng)、加強(qiáng)創(chuàng)新精神建設(shè)，保證物理課程的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)能夠在物理課程中得到培養(yǎng)，教師也可以通過特別的教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新精神。

例如，在彈力的教學(xué)中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，給所有學(xué)生分發(fā)彈簧，或者皮筋，讓學(xué)生感受彈力的表現(xiàn)，并且用問題導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，自然能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新精神。

綜上所述，每一種教學(xué)模式都有其局限性和優(yōu)點(diǎn)，作為教師，我們要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，因材施教，切忌吊死在一棵樹上。在開展物理教學(xué)的時(shí)候，教師也可以吸取學(xué)生講課的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)運(yùn)用合適的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

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（作者單位：甘谷縣第二中學(xué)，甘肅 天水 741200）