【摘 要】模塊化建設(shè)是語文課程融入專業(yè)群建設(shè)的重要舉措，其整體思路包括設(shè)置基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語文模塊化課程，推行“必修+選修”的學(xué)分績點制教學(xué)管理方式，編寫適合模塊化課程的新形態(tài)教材。實施過程中，五年制高職學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)“專業(yè)群組+模塊組”雙組融通的教師隊伍，推行“專業(yè)滲透式”專業(yè)群語文課程教學(xué)策略，探索“微認(rèn)證”形成性評價策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;五年制高職;語文教學(xué);專業(yè)群建設(shè)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0068-05

【作者簡介】孫雁北，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院（江蘇無錫，214028）教師，講師，主要研究方向為職業(yè)教育語文教學(xué)。

一、五年制高職專業(yè)群語文課程模塊化建設(shè)的必要性

（一）五年制高職語文服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)的需要

五年制高職語文是一門融工具性和人文性于一體的綜合性學(xué)科，它是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)和工具，是培育學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，語文融入專業(yè)群建設(shè)是五年制高職校“中國特色高水平專業(yè)群”建設(shè)的重要內(nèi)容。但在實際教學(xué)情況中，語文卻成為“副課”，在服務(wù)專業(yè)群建設(shè)過程中發(fā)揮的作用并不明顯。一方面，多數(shù)五年制高職校沿用既有的學(xué)科化課程體系;另一方面，五年制高職語文教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一，致使教學(xué)效果不理想。在教學(xué)過程中，一直存在語文課與專業(yè)課教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，使得語文課程與學(xué)生職業(yè)崗位聯(lián)系不緊密，學(xué)生所學(xué)的知識不能滿足工作崗位技能所需，極大地影響了五年制高職校的辦學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，打破單一的課程設(shè)置模式，將五年制高職語文通過課程模塊進(jìn)行重新構(gòu)建，使其真正做到工具性和人文性相統(tǒng)一，服務(wù)專業(yè)群建設(shè)，是五年制高職語文教學(xué)改革的題中之義。

（二）產(chǎn)業(yè)升級背景下，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇

當(dāng)今，中國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的重要時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)正在發(fā)生深刻變革，這就要求五年制高職校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，根據(jù)地方區(qū)域發(fā)展動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從單一的勞動密集型向知識、技術(shù)、創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)換。一方面是國家、行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，另一方面是五年制高職畢業(yè)生的低素質(zhì)與低技能，這種落差造成了企業(yè)的用工荒和畢業(yè)生就業(yè)難的雙重矛盾，同時這也是對教育資源的嚴(yán)重浪費?；诼殬I(yè)能力本位的模塊化課程設(shè)計，將傳統(tǒng)語文課程設(shè)置成崗位技能需要的不同模塊，通過學(xué)生對不同課程模塊的自由選擇，實現(xiàn)其與不同職業(yè)技能相關(guān)的語文知識的學(xué)習(xí)，將語文基礎(chǔ)課的理論知識運用到專業(yè)課學(xué)習(xí)的實踐中，以達(dá)到語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。語文模塊化課程的設(shè)置在實現(xiàn)五年制高職生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的同時，也實現(xiàn)了對其崗位能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升，為解決當(dāng)前五年制高職教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的失衡找到了出路。

（三）語文模塊化教學(xué)是提高五年制高職生人文素養(yǎng)的有效手段

語文是培養(yǎng)五年制高職生人文素養(yǎng)的主陣地，模塊化教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，對提高五年制高職生人文素養(yǎng)更為有效，具體表現(xiàn)在三個方面。一是選擇的靈活性。教師可結(jié)合職業(yè)目標(biāo)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，因需施教，因材施教;學(xué)生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)實際自主選擇所學(xué)模塊，提高學(xué)習(xí)的自主性與積極性，在職業(yè)情境與工作任務(wù)的完成中得到人文素養(yǎng)的浸潤與熏陶。二是思想的滲透性。高職生較大學(xué)生相比，閱讀量較少、知識面相對狹小，一些傳統(tǒng)艱深的經(jīng)典文章對他們來說，學(xué)習(xí)有一定難度。筆者所在學(xué)校的語文“中國古典文學(xué)閱讀”模塊化教學(xué)，通過趣味性、參與性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計，將艱深難懂的思想、哲理滲透到高職生實際生活與職業(yè)情境中，化思想為行動、化理論為體悟，讓學(xué)生在實踐中滲透思想，逐漸提升人文素養(yǎng)。三是內(nèi)容的包容性。模塊化教學(xué)的內(nèi)容圍繞一個主題，包含的內(nèi)容更為豐富，如筆者所在學(xué)校語文課程中設(shè)置了“職場生活”模塊“工匠精神”子模塊，不僅包含了經(jīng)典古文《庖丁解?！?、現(xiàn)代說明文《景泰藍(lán)的制作》，還囊括了《考工記》節(jié)選、《惠山泥韻》節(jié)選等，學(xué)生對不同時空、不同文體的相同主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能產(chǎn)生不同的聯(lián)想，在培育職業(yè)素養(yǎng)的同時，人文素養(yǎng)也得到提高。

二、五年制高職專業(yè)群語文課程模塊化建設(shè)的整體思路

（一）設(shè)置基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語文模塊化課程

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系是以培養(yǎng)五年制高職生職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)不同工作崗位的具體要求，將崗位技能所需要的知識課程劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生自主選擇所需課程模塊，自由組合，實現(xiàn)自主化、個性化學(xué)習(xí)。無錫機(jī)電高職校專業(yè)群語文課程將傳統(tǒng)的語文課程統(tǒng)整為以語言技能為基礎(chǔ)、職場生活為核心、人文素養(yǎng)為拓展的三大模塊，每個模塊下分設(shè)若干子模塊，使學(xué)生更加清晰地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確（詳見下頁圖1）。學(xué)生可登錄教務(wù)選課系統(tǒng)，預(yù)先了解語文課程模塊的具體設(shè)置、所學(xué)專業(yè)需要的各項語文能力及相關(guān)學(xué)分設(shè)定，以此結(jié)合職業(yè)規(guī)劃、崗位要求與自身實際情況自由選擇課程模塊，并制訂語文學(xué)習(xí)計劃?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系將語文融入專業(yè)群建設(shè)之中，五年制高職生對語文的學(xué)習(xí)不僅是對知識的單純理論學(xué)習(xí)，而是沉浸在具體的崗位工作情境中，體會語文之“用”。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，崗位適應(yīng)能力得以提升，增強(qiáng)了五年制高職生的核心競爭力。

（二）推行“必修+選修”的學(xué)分績點制教學(xué)管理方式

在中國特色高水平五年制高職院校專業(yè)群建設(shè)的大背景下，五年制高職校的各系部可根據(jù)專業(yè)群崗位需求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課所需學(xué)分。據(jù)此，五年制高職語文可根據(jù)專業(yè)群崗位語文需求制定學(xué)時、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，[1]不同專業(yè)群的學(xué)生根據(jù)崗位能力需要，以“必修+選修”的方式進(jìn)行選課。學(xué)生通過選擇不同的語文課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，修得所需的課程學(xué)分，具體參見表1。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程的設(shè)置，兼顧不同專業(yè)群對語文的不同需求，學(xué)生在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識、習(xí)得相關(guān)技能，實現(xiàn)個性化、自主化學(xué)習(xí)。

（三）編寫適合模塊化課程的新形態(tài)語文教材

傳統(tǒng)教材的編寫注重知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，本著“先知識、后實踐”的教學(xué)原則，理論基礎(chǔ)薄弱的五年制高職生對理論課的學(xué)習(xí)興趣較弱，還影響了其后續(xù)對實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為公共基礎(chǔ)課的語文課程更是多以理論學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)過程中與專業(yè)課學(xué)習(xí)相脫節(jié)。編寫適合模塊化課程的新形態(tài)教材是將語文課與專業(yè)課相融合的有效途徑之一。筆者所在學(xué)校嘗試由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同編寫教材，依據(jù)專業(yè)群建設(shè)和崗位能力要求設(shè)定教材內(nèi)容，突出職教特色和學(xué)校自身的辦學(xué)特色，將國家教材校本化，完成由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。無錫機(jī)電高職校語文新形態(tài)教材借助“活頁式”“手冊式”等形式，設(shè)置基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，實踐和應(yīng)用理論知識，使學(xué)習(xí)從輸入走向輸出，完成對知識的深度建構(gòu)。如針對軟件技術(shù)專業(yè)編寫《中國古代經(jīng)典詩歌》活頁式教材，以網(wǎng)頁設(shè)計為工作任務(wù)，通過對具有代表性中國古代詩歌的學(xué)習(xí)，以小組為單位為每首詩歌做網(wǎng)頁設(shè)計，將語文的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，教學(xué)效果良好。

三、五年制高職專業(yè)群語文課程模塊化建設(shè)的路徑探索

（一）教師培養(yǎng)：建設(shè)專業(yè)群組+模塊組“雙組融通”的教師隊伍

教師是教學(xué)改革的“主體”。在語文融入專業(yè)群建設(shè)過程中，語文教師既是“必修+選修”模塊課程的教學(xué)實施者，又是新形態(tài)語文教材的主要編寫者，這就要求打破以往單一的語文學(xué)科組的組別，語文教師與專業(yè)教師一起組建新的教師團(tuán)隊。無錫機(jī)電高職校嘗試建立“雙組融通”的教師隊伍，將語文教師按四大專業(yè)群分成專業(yè)群課程組和語文模塊組，通過不同的集群組合發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，合作開發(fā)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語文課程模塊。專業(yè)群課程組要求語文教師走進(jìn)企業(yè)，了解專業(yè)群建設(shè)要求，與專業(yè)教師一起開展教學(xué)教研活動，共同開發(fā)語文職業(yè)教學(xué)模塊，從語文學(xué)科角度助力專業(yè)群建設(shè)。語文模塊組根據(jù)專業(yè)群崗位需求，通過調(diào)研、分析找到不同專業(yè)群的共性崗位語文需求與個性化崗位語文差異，開發(fā)、組合“必修+選修”的語文課程模塊。專業(yè)群組+模塊組“雙組融通”的教師隊伍建設(shè)以同學(xué)科合作、跨專業(yè)合作的方式促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展方向，助力語文融入專業(yè)群建設(shè)的教學(xué)改革。

（二）教學(xué)策略：推行專業(yè)滲透式專業(yè)群語文課程教學(xué)策略

專業(yè)滲透式專業(yè)群語文課程教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心，通過職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，是植根于師生良好行為習(xí)慣的多贏策略。具體包含以下教學(xué)方法。

分層合作式教學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度、層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自身情況和專業(yè)需要選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組合作過程中完成本小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)。其流程為選擇模塊—確定主題—合作探究—發(fā)布信息—總結(jié)評價。分層合作式教學(xué)適合不同層次學(xué)生，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

職業(yè)情境浸潤式教學(xué)：設(shè)置典型工作情境為導(dǎo)向的教學(xué)行動，以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作崗位相適應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)過程，以是否完成工作任務(wù)作為檢驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。其流程可概括為：工作情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)—成果展示—效果評價。如廣告設(shè)計專業(yè)進(jìn)行“外國經(jīng)典文學(xué)閱讀”模塊的學(xué)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了為外國經(jīng)典文學(xué)作品設(shè)計海報的工作情境引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)效果良好。

整合比較式教學(xué)：在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)工作情境進(jìn)行信息篩選，重新組合，通過搜集資料、小組合作建立新的學(xué)習(xí)主題。其教學(xué)流程可設(shè)計為：沉浸閱讀—情感體驗—比較重組—創(chuàng)生觀點—交流評價。如設(shè)計經(jīng)典課文中的“職場交流表達(dá)”“工匠精神”等研究性專題，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過比較鑒賞閱讀，探究全新的作品主題，加深對文本的理解與情感體驗，適應(yīng)“以能力為本位”的職業(yè)教學(xué)發(fā)展趨勢，服務(wù)專業(yè)群建設(shè)。

（三）評價機(jī)制：探索“微認(rèn)證”形成性評價策略

正如韋伯所言，學(xué)習(xí)和評價就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進(jìn)?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的語文模塊化課程設(shè)置加大了學(xué)生的自主選擇權(quán)，課程的內(nèi)容也更為豐富、多元，但同時也給教學(xué)管理和評價帶來一定壓力。無錫機(jī)電高職校采用“微認(rèn)證”的教學(xué)評價方式，將形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，完善模塊化教學(xué)考核。“微認(rèn)證”是當(dāng)學(xué)生掌握某種技能、完成作業(yè)或達(dá)到課程計劃中的相關(guān)要求時，就可以獲得徽章，并作為一種便攜式、可驗證和無感知的學(xué)習(xí)證據(jù)。[2]教師預(yù)先設(shè)置各子模塊的量化考核指標(biāo)，在線上教學(xué)平臺設(shè)置“微認(rèn)證”插件，設(shè)定每個模塊的學(xué)分比例，學(xué)生通過完成一個個模塊學(xué)習(xí)任務(wù)獲得認(rèn)證徽章，教師可通過學(xué)生獲得的徽章數(shù)量結(jié)合線下學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，判定其是否通過本模塊學(xué)習(xí)?！拔⒄J(rèn)證”形式的評價策略將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為微小、獨立的單元，及時、直觀的反饋機(jī)制調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的成就感。教師將“微認(rèn)證”的線上評價方式與線下多種形成性評價相結(jié)合，降低結(jié)果性評價帶給學(xué)生的焦慮感，實現(xiàn)評價方式的多元化、個性化。

五年制高職生在選擇“必修+選修”課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分的同時，還可通過以下途徑進(jìn)行學(xué)分互換，用其他與語文相關(guān)的各類活動成果替代選修課學(xué)分，豐富語文的學(xué)習(xí)形式，依據(jù)教務(wù)管理部門編寫的《語文課程學(xué)分認(rèn)定辦法》予以學(xué)分認(rèn)定?！皪徴n賽證”綜合育人，借助多種形式的形成性評價方式，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。

一是比賽獲獎互認(rèn)：五年制高職生參加各級各類與語文相關(guān)的比賽獲得獎項名次的，均可提交學(xué)校教務(wù)管理部門進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。教務(wù)管理部門根據(jù)比賽的難度和學(xué)生獲獎等級給予相應(yīng)學(xué)分，如“文明風(fēng)采”征文演講比賽、“文明風(fēng)采”職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書大賽、青少年科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。

二是實踐學(xué)分互認(rèn)：鼓勵學(xué)生通過參加校內(nèi)、校外、社區(qū)、社團(tuán)等各類實踐活動，在實踐中鍛煉語文的各項能力，將語文學(xué)習(xí)從學(xué)校推廣到企業(yè)、社會和生活中。教務(wù)管理部門根據(jù)實踐成果的不同形式和等級給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)分，如話劇社話劇匯報演出、勞動禮儀值周的優(yōu)秀事跡宣傳、企業(yè)招聘會的就職簡歷撰寫等。

三是1+X證書制度中X證書互認(rèn)：1+X證書即學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書，可在語文課程考核中融入各類職業(yè)技能等級證書互換學(xué)分制度。教務(wù)管理部門精選并認(rèn)定各專業(yè)群不同的職業(yè)資格證書，根據(jù)資格等級和過級率認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，如旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游資格證、軟件技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計師證書等。以證促教、以證促學(xué)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

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