【摘 要】勞動教育根本上是一種培養(yǎng)人的教育活動，旨在促進人的全面發(fā)展。只有發(fā)揮勞動的教育性，勞動教育才能真正產(chǎn)生價值。高職院校推進勞動教育既有自身的優(yōu)勢，也有實踐的困境。在價值遵循上，一是堅持立德樹人，強化育人導向;二是促進融合創(chuàng)新，服務(wù)學生成長成才;三是深化產(chǎn)教融合，提高實踐育人成效。在實踐舉措上，一是提高站位，服務(wù)新時代國家戰(zhàn)略全局;二是因校制宜，充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢;三是系統(tǒng)規(guī)劃，科學制定多樣化實施體系;四是創(chuàng)新模式，豐富勞動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;勞動教育;價值取向

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0032-05

【作者簡介】江春華，寧波職業(yè)技術(shù)學院（浙江寧波，315800）高教研究所助理研究員，主要研究方向為區(qū)域高職教育治理。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)“勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。[1]同年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，目的是使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)”。[2]與此同時，各地職業(yè)院校也在積極探索推進勞動教育的實踐內(nèi)容與方式。如何將新時代勞動教育的指導方針、政策要求貫徹落實到位，全面融入學校發(fā)展的每一個層面和人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)？筆者認為，堅定正確價值取向、創(chuàng)新推進實踐舉措是重要而有效的勞動教育實施策略。

一、高職院校勞動教育的價值取向

勞動是伴隨人類生產(chǎn)生活開始的，也塑造了光輝的人類文明。本質(zhì)上來說，勞動是一種具備生產(chǎn)性、服務(wù)性、創(chuàng)造性物質(zhì)內(nèi)涵與功能特征的社會活動。而勞動教育根本上是一種培養(yǎng)人的教育活動，旨在促進人的全面發(fā)展。勞動既作為教育的目的，又作為教育的手段，只有發(fā)揮勞動的教育性，才能真正產(chǎn)生勞動教育的價值。

習近平總書記在黨的十九大報告中，將“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”作為新時代我國社會的主要矛盾，并將“以人民為中心”確立為國家的教育宗旨。從國家發(fā)展層面看，勞動教育必然要堅持以人民為中心，服務(wù)于人民，這已是新時代勞動教育的根本價值取向。從勞動本身看，“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是新時代勞動教育的價值指向。從勞動價值層面看，在“全過程、全學段、各方面”的勞動教育體系中，促進勞動的經(jīng)濟價值、教育價值、文化價值的統(tǒng)一是新時代勞動教育的價值追求。從勞動教育的價值內(nèi)涵到價值實現(xiàn)，需要依靠教育組織的強有力執(zhí)行。在高職院校中，推進勞動教育也有著具體的價值遵循。

（一）堅持立德樹人，強化育人導向

在落實立德樹人根本任務(wù)條件下，高職院校要進一步強化培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才的根本目標。堅持立德樹人、強化育人導向成為高職院校勞動教育的根本價值遵循。事實上，勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵與立德樹人的目標要求具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。通過勞動實現(xiàn)對勞動者個體的塑造，進而完成個體的自我實現(xiàn)和自我解放，所展示的正是勞動的育人價值。[3]也就是說，勞動是在促進人的全面發(fā)展過程中，實現(xiàn)自我價值和社會價值相統(tǒng)一。同樣，勞動教育作為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必備條件，在勞動教育過程中磨煉勞動品質(zhì)、塑造勞動價值、弘揚勞動精神，為學生未來成為技術(shù)能手、大國工匠打下堅實基礎(chǔ)。

（二）促進融合創(chuàng)新，服務(wù)學生成長成才

促進融合創(chuàng)新、服務(wù)學生成長成才是高職院校勞動教育的價值基點。勞動教育不是孤立、封閉的，不是為了勞動而勞動，要推動勞動教育與專業(yè)教育、德育、體育、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多種教育內(nèi)容相融合，促進多元教育的共生發(fā)展，從而建立協(xié)同育人機制，服務(wù)學生全面成長成才。另一方面，促進融合創(chuàng)新同樣包括勞動教育內(nèi)涵的融合創(chuàng)新。勞動教育有著極為豐富的內(nèi)涵，其內(nèi)容主要包括生產(chǎn)性勞動教育、服務(wù)性勞動教育、創(chuàng)造性勞動教育以及生活性勞動教育在內(nèi)的知識習得、技能提升與價值觀培育等。高職院校勞動教育需要在勞動知識與理論、勞動技術(shù)與技能、勞動素養(yǎng)與品質(zhì)等方面融合創(chuàng)新，對學生進行多層次勞動內(nèi)涵的培養(yǎng)，以幫助學生形成系統(tǒng)、全面、可持續(xù)的勞動價值觀。

（三）深化產(chǎn)教融合，提高實踐育人成效

深化產(chǎn)教融合、提高實踐育人成效是高職院校勞動教育的價值落點。產(chǎn)教融合是合乎教育規(guī)律的產(chǎn)物，尤其是教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律指導下高職院校的實踐探索，也是職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。高職院校勞動教育要緊扣作為“類型教育”的職業(yè)教育特征，深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵，發(fā)揮勞動教育促進產(chǎn)教融合的作用，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。從勞動教育本身講，作為一項極具實踐性的教育活動，勞動育人、實踐育人是其重要的價值旨歸。高職院校勞動教育應(yīng)遵循理論研究與實踐應(yīng)用相互支撐、體力勞動與腦力勞動相互促進、校內(nèi)學習與社會鍛煉相互協(xié)調(diào)的實施路徑，充分彰顯勞動實踐的內(nèi)在特征與價值，切實提高勞動教育的實踐育人成效。

二、高職院校推進勞動教育的困境

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密的教育類型，也是對勞動場域變化最敏感的教育類型。[4]從理論上講，職業(yè)教育生產(chǎn)性和實踐性的本質(zhì)屬性決定了職業(yè)教育在開展勞動教育時，比其他任何教育類型更具有無可比擬的天然基礎(chǔ)與優(yōu)勢。不容忽視的是，當下很多職業(yè)院校在推進勞動教育過程中也存在著體制機制不健全、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案急需完善等問題。

（一）勞動教育在教育體系中邊緣化，相關(guān)制度保障機制缺位

勞動教育在學校教育中的邊緣與弱化，甚至缺失已成為教育體系的短板，是高職院校推進勞動教育時需要正視的現(xiàn)實問題。在實踐中，常見的是勞動教育泛在于專業(yè)教育、實習實訓、志愿服務(wù)中，并沒有作為一種主要的、正式的、制度化的教育內(nèi)容或教育模式來開展。究其原因，根本上是由于相關(guān)制度保障機制的嚴重缺位。一是學校制度機制的缺位，學校制定的勞動教育實施方案只是承接上級要求，貫徹落實不到位，甚至沒有依據(jù)實際制定相關(guān)落實制度，也沒有專門的組織和人員來推動勞動教育的具體實施;二是社會接納機制的缺位，社會對勞動教育的重視程度還不夠高，社區(qū)、企業(yè)、工廠、公共場所等社會場所對開展勞動教育并沒有展示出足夠的歡迎與接納姿態(tài)，社會勞動教育通道依舊有限而封閉，導致勞動教育的開展只能局限在校內(nèi)，甚至是教室內(nèi)、寢室內(nèi)，難以取得足夠的實際成效;三是學生選擇機制的缺位，學生并沒有充分的選擇權(quán)，學生進行勞動教育的自主性和創(chuàng)造性也尚未得到充分開發(fā)，導致育人效果不夠顯著。

（二）勞動教育在長遠規(guī)劃和系統(tǒng)組織中出現(xiàn)斷裂

高職院校推進勞動教育的計劃性顯得尤為不足，學校層面缺乏長遠規(guī)劃和系統(tǒng)組織，導致在實際操作中停留表面、流于形式，也難以找到有效的實施抓手，很容易被其他教育活動所替代。正如陳寶生部長曾指出的，“在課上‘聽勞動、在課外‘看勞動、在網(wǎng)上‘玩勞動”，[5]以及“在試卷上‘考勞動”，都是當前學校勞動教育過程中所顯現(xiàn)的怪象。[6]高職院校勞動教育在組織實施中的斷裂與分離將大大降低勞動教育的成效，甚至可能帶來負面影響。此外，高職院校推進勞動教育與最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢態(tài)、前沿科技變革趨勢結(jié)合得不夠緊密，尚且跟不上科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的要求，以至于勞動教育中的“張力”與“創(chuàng)造力”不夠明顯，這也將大大降低勞動教育的生命力。

三、高職院校推進勞動教育的實踐舉措

（一）提高站位，服務(wù)新時代國家戰(zhàn)略全局

2020年是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中重要的一年，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國革命、建設(shè)和改革走過百年光輝歷程，帶領(lǐng)全國各族人民接續(xù)努力用勞動實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢。正如習近平總書記所強調(diào)的：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年。”[7]由此，高職院校推進勞動教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義，必須著眼未來，提高站位，構(gòu)建勞動教育新格局，緊密對接區(qū)域與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)新時代國家戰(zhàn)略發(fā)展全局。從建設(shè)教育強國、技能強國的視角看，勞動教育要進一步在教育強國、技能強國戰(zhàn)略中擔當作為，貢獻力量，必須首先厘清勞動教育與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、與高職院校高水平建設(shè)、與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)之間是一脈相承、一以貫之的關(guān)系，從而廣泛凝聚共識，破除體制機制障礙，真正將勞動與勞動教育深入貫徹到高職院校內(nèi)部治理體系和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，才能真正發(fā)揮勞動的教育功能以及勞動教育服務(wù)教育強國、技能強國戰(zhàn)略的功能。

（二）因校制宜，充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢

眾所周知，我國不同地域的社會化發(fā)展程度差異較大，高職院校勞動教育是立足當?shù)厣鐣l(fā)展水平、密切服務(wù)當?shù)厣鐣l(fā)展的教育活動，理應(yīng)因地制宜，尊重地域差異，并且善于結(jié)合地域條件開展勞動教育。例如東部沿海地區(qū)高職院校可以適當結(jié)合海域環(huán)境和條件開展勞動教育，服務(wù)海洋生態(tài)保護;西部內(nèi)陸地區(qū)高職院?？梢越Y(jié)合當?shù)刂攸c產(chǎn)業(yè)需求開展勞動教育服務(wù)脫貧攻堅;工業(yè)基礎(chǔ)強的地區(qū)高職院校可以在當?shù)毓S、企業(yè)中實地開展勞動教育，學習先進勞動技術(shù)，服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級;服務(wù)業(yè)比重高的地區(qū)高職院校可以在社會服務(wù)部門里開展勞動教育，提供社會公共服務(wù)，提高學生勞動服務(wù)的意識和水平。同時高職院校應(yīng)當根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展現(xiàn)實水平，有方向、有重點、有針對性地開展勞動教育，充分考慮不同學科專業(yè)類型學生的特點，例如工科、農(nóng)科、醫(yī)科、人文社科等，充分發(fā)揮學科專業(yè)特長，在不同學科專業(yè)領(lǐng)域中建構(gòu)勞動教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動教育方法與途徑，促進勞動教育專業(yè)化實施，增強勞動教育的技術(shù)水準、專業(yè)層級，強化勞動技術(shù)教育。此外，產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校的首要戰(zhàn)略，也是最突出優(yōu)勢，要充分激發(fā)各類型企業(yè)特別是已有合作企業(yè)積極參加學校勞動教育的熱情與行動，在現(xiàn)代學徒制建設(shè)中扎實推進勞動教育，將勞動目標與技能目標緊密結(jié)合，將勞動過程與學習過程緊密結(jié)合，明確勞動崗位、勞動內(nèi)容、勞動時長和勞動報酬，規(guī)范利益機制，充分保障學生的勞動權(quán)益和教育權(quán)利。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃，科學制定多樣化實施體系

勞動教育的規(guī)劃與實施是一項系統(tǒng)工程，針對勞動教育在長遠規(guī)劃與系統(tǒng)組織中出現(xiàn)的斷裂和替代，高職院校推進勞動教育必須系統(tǒng)規(guī)劃、長遠布局，統(tǒng)籌學校教育各個環(huán)節(jié)開展勞動教育，科學制定多樣化的實施體系。從整體上說，根據(jù)勞動教育實施的不同階段和內(nèi)容形成明確的任務(wù)要求和標準規(guī)范，分解到教學、管理、實踐過程中，增強勞動教育目標的可操作性，也推動勞動教育的順利實施。[8]具體來看，一是構(gòu)建勞動教育課程體系。明確勞動教育課程制定標準，通過設(shè)立專門課程、豐富課程類型、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程中的勞動實踐比重，形成具有實踐性、開放性、廣域化、特色化的勞動教育課程體系，實現(xiàn)“勞育課程”和“課程勞育”的有機統(tǒng)一。設(shè)置勞動教育學分，既將勞動教育課程制度化、結(jié)構(gòu)化，又豐富和服務(wù)人才培養(yǎng)模式和素質(zhì)教育體系。二是加強勞動教育專職師資隊伍建設(shè)。設(shè)立勞模典范工作室、工匠傳承工作室、技能大師工作室等專業(yè)化實踐平臺，聘請相關(guān)行業(yè)高水平的專業(yè)人士如勞動模范、技術(shù)能手、大國工匠、道德楷模擔任勞動教育實踐指導教師，建設(shè)一支從業(yè)經(jīng)歷豐富、道德品行高尚、愛崗敬業(yè)奉獻的兼職勞育工作隊伍。同時，在學校教師培訓中增設(shè)勞動教育專項培訓內(nèi)容，強化教師的勞動教育意識，學習勞動教育方法，提高勞動教育專業(yè)化水平。還要建立健全勞動教育教師工作考核機制，完善分類評價標準和制度，以科學化、專業(yè)化評價驅(qū)動勞動教育深入開展，同時也激發(fā)教師開展勞動教育工作的積極性和創(chuàng)造性。三是建立勞動教育風險防控與安全保障機制，制定《高職院校勞動教育安全管理規(guī)定》，在全校范圍內(nèi)全面加強勞動安全教育，強化勞動風險與預(yù)防意識，針對勞動教育可能發(fā)生的緊急突發(fā)事件，提高應(yīng)急處理和有序處置能力。

（四）創(chuàng)新模式，豐富勞動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)

高職院校推進勞動教育與其他類型學校相比具有特殊性，特別是要將正式勞動教育和非正式勞動教育相結(jié)合，立足高職教育類型特色，營造勞動教育環(huán)境，創(chuàng)新勞動教育模式。一是拓寬勞動教育途徑，創(chuàng)新勞動教育形態(tài)。推動勞動教育與思想政治教育相結(jié)合，構(gòu)建“黨建+勞動教育”模式，在校地黨建共同體中開展形式豐富的勞動教育活動，促進黨建育人和勞動育人的協(xié)同;將勞動教育融入“三全育人”體系中，提升勞動教育在學校教育中的地位，凝聚學校師生勞動教育共識，塑造更加正確、科學的勞動價值觀;在專業(yè)群建設(shè)與科研創(chuàng)新過程中有機滲透勞動教育，促進勞動教育與專業(yè)教育的融通，推進勞動教育的科學研究，提高開展勞動教育的層級與水平;瞄準產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、技術(shù)新模式、勞動新形態(tài)，加強新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高端制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)開展勞動教育項目實踐，提升創(chuàng)造性勞動能力和創(chuàng)造性勞動教育價值;推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以勞促創(chuàng)，拓展“雙創(chuàng)”教育空間，促進創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新教育的內(nèi)生互動，體現(xiàn)勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神雙效應(yīng)，提高創(chuàng)業(yè)成功率和企業(yè)孵化率。二是以勞動文化統(tǒng)領(lǐng)勞動教育，在重塑勞動文化中彰顯勞動價值。通過設(shè)立勞動教育周、勞動文化節(jié)、勞動光榮日等主題活動，“展示良好勞動形象、走近勞模世界、講好勞動故事、弘揚勞動精神”，[9]踐行社會主義勞動文化，在勞動文化培育中提升學生自覺參與勞動教育的情感與態(tài)度，發(fā)揮勞動文化育人作用。

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