李冰潔 王燁 周宣屹

摘? ? 要：思政教育是公安教育的重要組成部分，也是公安專業(yè)課程中不可缺少的元素，但育人并不止步于課堂。黑龍江公安警官職業(yè)學院刑事技術系“數(shù)碼單反相機的使用”課程組教師對課程育人進行深入探索，發(fā)現(xiàn)存在課程思政理解淺薄、教學偏離“大思政”教育理念、人才培養(yǎng)方案維度單一、課上課下育人過程脫節(jié)等問題，通過參與修改人才培養(yǎng)方案、編寫專業(yè)課課程思政案例、開展專業(yè)拓展活動等途徑予以實踐與反思，認為專業(yè)拓展活動與課堂教學聯(lián)動的形式對實現(xiàn)課程育人具有良好的促進作用。

關鍵詞：課程思政;課程育人;專業(yè)拓展活動與課堂教學聯(lián)動

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0032-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出， “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。會議同時強調，教師的首要任務和目標都是“育人”[1]。教育的本質是通過教書等手段， 最終達到育人的目的。不以育人為目的的教育最終培養(yǎng)的只能是“人材”， 而不是“人才”。為培養(yǎng)符合新時代要求的合格警官，思政元素要切實融入到公安專業(yè)知識當中去。這種融合在實踐中不斷得到完善，但育人不能止步于課堂，與專業(yè)拓展活動聯(lián)動是值得探索的育人方向。

一、課程育人出現(xiàn)的問題

培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是高校課程育人質量提升的根本目標。受傳統(tǒng)育人模式影響，無論是在人才培養(yǎng)質量還是在人才培養(yǎng)方向上，各專業(yè)各學科的側重點均有所不同[2]。近年來，隨著師資隊伍質量和教學水平不斷提高，課程育人成效有所提升，但仍存在諸多問題。

（一）課程思政理解淺薄

思政元素在課程育人過程中扮演著重要角色，由此發(fā)展而來的課程思政尚處于探索階段。若簡單地將思政概念嵌入到專業(yè)課程中，使專業(yè)課程思政課程化，思政元素沒有得到充分發(fā)掘，就會削弱育人效果，導致課程思政不能發(fā)揮應有的教學效果[3]。

（二）教學偏離“大思政”教育理念

師者， 所以傳道授業(yè)解惑也。韓愈在定義“教師”的時候， 將傳道放在授業(yè)之前， 因為相對于授業(yè)， 傳道更重要。專業(yè)課程教師不應只將傳授專業(yè)知識作為主要任務，而是要將幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為首要任務[4]。學生受教師影響，若只注重專業(yè)知識的學習，忽視思想意識的養(yǎng)成，則會顯著降低課程育人實效。

（三）人才培養(yǎng)方案維度單一

人才培養(yǎng)方案的制訂多注重對專業(yè)知識的考量，對思政方面的培養(yǎng)與考查較少，整體呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)方案維度單一的問題，具體體現(xiàn)在層次不夠分明、角度不夠多元等方面。

（四）課上課下育人過程脫節(jié)

公安教育的特殊性在于實行警務化管理，學生大部分時間都在學校度過。教師若只是利用課上時間開展教育，忽略課余生活的豐富性對學生綜合素質的影響，則違背了全方位育人理念，易形成教育“孤島”。

由此可見，如何更好地理解課程思政、提高課程育人效果成為公安教育中亟待解決的問題。

二、實現(xiàn)課程育人的途徑

黑龍江公安警官職業(yè)學院刑事技術系以立德樹人的價值理念為引領，通過挖掘專業(yè)課程的育人效用，將知識傳授與價值引領有機統(tǒng)一，貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)知識與價值的同頻共振。

（一）根據(jù)專業(yè)特點，修改人才培養(yǎng)方案

通過匯總意見、集中討論等形式對黑龍江公安警官職業(yè)學院刑事科學技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究與修訂，在“師資隊伍”“教學資源”“教學方法”“學習評價”“質量管理”等方面加入思政要求。所加入的思政要求大部分是根據(jù)刑事科學技術專業(yè)特點，結合社會科學司（簡稱

“社科司”）網(wǎng)站上關于高校思政報道中的原文進行修改。例如，在“學習評價”方面，“評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現(xiàn)出來的思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展水平”即是引用社科司網(wǎng)站上的觀點，對于評價學生思想政治素質、協(xié)調能力、溝通能力等方面提出了明確要求。

（二）編寫專業(yè)課課程思政案例

通過多次線上、線下會議討論，研究專業(yè)課課程思政案例的編寫立意和使用價值，以專業(yè)課內容為立足點，充分挖掘課程中所蘊含的刑事技術職業(yè)特點和思政教育元素，篩選課程中精品案例，總結設計與實施亮點，從多角度理解思政元素與專業(yè)知識在課上的有機結合。課前，教師引導學生回顧前面章節(jié)內容，強調每個章節(jié)的定位和要求，注重知識傳授的邏輯關聯(lián)，由先修知識逐步過渡到本章內容，讓學生明確本章的教學定位、目標和要求，使學生的學習有明確的目標。課中，教師一是運用思政案例將課程思政和專業(yè)課程內容巧妙結合，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用;二是在教學方法上，采用引導探究式、類比推理法等，引導學生逐步進入課程思政主題，有效實現(xiàn)知識遷移;三是注意課堂組織技巧，讓學生真正融入和參與到課堂教學中。課后，教師引導學生及時總結專業(yè)課程內容要點和課程思政要點，加強鞏固教學效果。

（三）以專業(yè)拓展活動為契機，研究思政教育在課下的可行方式

黑龍江公安警官職業(yè)學院刑事技術系教師以教研室為單位，分別與“師生結對子”包保的學生組成專業(yè)拓展活動小組，以專業(yè)課程內容和思政元素有機融合為主旨開展活動，意在突破傳統(tǒng)課程思政育人模式，拓展課下思政教育的深度和廣度，探尋有效的課程育人模式。課下思政教育載體更加豐富、形式更加多樣、學生參與興趣更高，無論從時間還是效果來看，都是開展思政教育的必然選擇。貫徹課程思政實施思路，將思政教育從課上延伸到課下，對于鞏固課上思政教育成果、拓展課程思政實施載體、強化實施效果有著重要的意義。

三、以“數(shù)碼單反相機的使用”課程為載體的

課程思政實踐情況

2020年初，“數(shù)碼單反相機的使用”課程組教師積極

應對新冠肺炎疫情帶來的教學挑戰(zhàn)，并以此次線上教學為契機，以“專業(yè)拓展活動與課堂教學聯(lián)動”的形式，開拓思政元素融入路徑，進行課程育人的探索。

（一）課上的課堂教學情況

課程組教師通過分析線上教學的優(yōu)、劣勢，預判在線教學可能出現(xiàn)的問題，調整課程內容，改革教學形式。一是鑒于網(wǎng)絡空間的開放性，將課程中的涉密內容取消，加大攝影技術內容占比。二是引入網(wǎng)絡教學資源，特別是與課程內容、實事結合較為密切的高質量作品，如大山里不放棄夢想的《追星星的農民》、抗疫Vlog《正月里的堅持》、中國警界痕跡鑒定的“定海神針”《崔道植》等，以課前五分鐘、課中討論等形式為載體，融入思政元素。三是線上教學較難掌握學生的聽課狀態(tài)，課程組教師采用作品展示、開麥搶答、“我”出題“你”來答、問題接龍等方式，提高互動頻率，增強學生在線學習的主動性和積極性。通過課程內容調整、高質量作品引導、多方式互動等形式進行的課程育人探索取得了較好效果，保證線上教學高質量完成。

（二）課下的專業(yè)拓展活動與之聯(lián)動情況

自專業(yè)拓展活動開展以來，“數(shù)碼單反相機的使用”課程組始終堅持以引領為手段，立足本位，加強思政教

育;以活動為抓手，找準定位，涵養(yǎng)厚重綜合素質;以專業(yè)為指導，提高站位，助力青年成長成才。本課程組教師在線上教學期間共開展4次專業(yè)拓展活動，將思政元素與專業(yè)課程知識結合，在輕松的氛圍中鞏固專業(yè)知識，做好隱性教育。例如，在“看電影，學構圖”“賞析疫情期間公安工作新聞攝影作品”活動中，以觀影、講解的方式對構圖形式、構圖要素、色彩搭配等內容展開分析和思考，揣摩攝影手法和立意;通過學習成果轉化的形式，如“學習手機修圖軟件Snapseed”“創(chuàng)作抗疫暖心海報”等活動，帶領學生運用“數(shù)碼單反相機的使用”課程所學內容，結合手機拍照和修圖技巧創(chuàng)作暖心海報，表達對抗疫工作堅定的信心與決心，傳遞戰(zhàn)疫力量。

（三）學生反饋情況

課程結束當天，“數(shù)碼單反相機的使用”課程組教師

向49位學生發(fā)放問卷調查，了解學生當前存在的困惑，通過分析、研討，了解到學生對“專業(yè)拓展活動與課堂教學聯(lián)動”的授課形式持支持態(tài)度，表示教學與影視、手機圖像處理、公安宣傳等相結合的活動方式，不僅鞏固了課程知識，也讓學生在活動中將所學、所想轉化為實際作品，自身角色也由“聽課者”轉變?yōu)椤胺窒碚摺?，激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情。學生的反饋，使得課程組教師對“專業(yè)拓展活動與課堂教學聯(lián)動”這一課程的育人效果充滿信心，也為進一步發(fā)展這一途徑奠定基礎。

“專業(yè)拓展活動與課堂教學聯(lián)動”這一途徑拓寬了課程育人思路，取得了較好效果，但二者聯(lián)動的方式還有待進一步創(chuàng)新，以取得更加豐富的實踐結果。對課程育人的探索，不僅推動了課程思政的前行，而且對教師的綜合能力提出了更高要求，也將跟隨新時代高等教育的發(fā)展而不斷實踐與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]儲著源，周小華.高校課程育人質量提升的主要問題和路徑選擇[J].高校輔導員，2019（6）：33-36.

[3]顧美娟.高職院校課程育人的內涵及實踐路徑研究[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2020，20（1）：114-116.

[4]宋殿嬌.新時代高校課程育人存在的問題及對策研究[J].文化學刊，2018（8）：159-160.

■ 編輯∕陳晶