謝壁妝

[摘要] 班會(huì)課是學(xué)校德育的主陣地，具有不同的表現(xiàn)形式。筆者嘗試在傳統(tǒng)類(lèi)型主題班會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合及創(chuàng)新，以“匠心主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與序列化研究”課題研究成果為基礎(chǔ)，進(jìn)行精致化微型班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并形成序列化。

[關(guān)鍵詞] 匠心主題班會(huì);微型班會(huì)課;精致化;序列化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。”這充分體現(xiàn)了德育工作在教育中的重要性。班會(huì)課是學(xué)校德育的主陣地，對(duì)學(xué)生有育德、激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。在“匠心”管理中，怎樣去構(gòu)建班級(jí)的精神文化？我們把著力點(diǎn)放在了主題班會(huì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施上。

對(duì)班主任而言，匠心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“精心打磨”、對(duì)班級(jí)管理的“精嚴(yán)細(xì)實(shí)”與對(duì)班級(jí)活動(dòng)的“創(chuàng)新嘗試”中。

一、精致化微型主題班會(huì)的內(nèi)涵解讀

1.精致化微型主題班會(huì)的內(nèi)涵要義

“精致化”主要體現(xiàn)為精細(xì)周密、精美工巧、美好。精致化追求卓越、提升品質(zhì)，融匯科學(xué)性與人本性各自的優(yōu)勢(shì)，形成以文化為特征的班會(huì)課理念與模式;通過(guò)打造精致化課程，實(shí)施精致化教育;注重結(jié)果、過(guò)程和細(xì)節(jié)，是優(yōu)質(zhì)教育的必要保證。以精致化思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)、精心安排、精心組織微型活動(dòng)課，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生互促共長(zhǎng)的理想目標(biāo)。

2.精致化微型主題班會(huì)的特點(diǎn)分析

（1）具有班會(huì)課的共性

精致化微型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)，遵循德育生長(zhǎng)的規(guī)律，立足于原課題“匠心主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與序列化研究”（2015年廣東省重點(diǎn)優(yōu)秀課題）研究的六大策略，即主題體現(xiàn)時(shí)代性與教育性、目標(biāo)體現(xiàn)適切性與規(guī)律性、內(nèi)容體現(xiàn)針對(duì)性和鮮活性、形式突出參與性和簡(jiǎn)約性、流程突出層次性和合理性、活動(dòng)突出生成性和實(shí)效性，精致化微型主題班會(huì)擁有主題班會(huì)的所有共性。

（2）具有自身的特點(diǎn)

特點(diǎn)鮮明。微班會(huì)如一支輕騎兵，短平快準(zhǔn)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：用時(shí)微少、主題鮮明、內(nèi)容新穎、設(shè)計(jì)精巧、案例精微。它是新時(shí)期更易被學(xué)生接受、更能讓班主任減負(fù)卻充滿(mǎn)無(wú)限創(chuàng)造生機(jī)（新興資源的開(kāi)發(fā)、整合、加工與再利用）的新載體。

操作簡(jiǎn)便。微班會(huì)的素材選擇講究“近、實(shí)、小”，一張小照片、一段對(duì)話(huà)、一個(gè)鏡頭、一個(gè)視頻等，都可以成為素材。在實(shí)踐中，通過(guò)圍繞主題或讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，或讓學(xué)生分組查找材料，或直接選用網(wǎng)上收集到的視頻、新聞等，在班里進(jìn)行討論。班會(huì)或由學(xué)生主持，老師適時(shí)參與點(diǎn)撥;或直接由老師主持，引導(dǎo)學(xué)生深挖材料內(nèi)涵，捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成資源，生成亮點(diǎn)或進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

二、精致化微班會(huì)的實(shí)施嘗試

1.活動(dòng)體驗(yàn)式——小活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值取向

小活動(dòng)是增強(qiáng)體驗(yàn)的選擇，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感，引發(fā)道德動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到德育“內(nèi)生外化”的效果。

例如，針對(duì)班風(fēng)偏差、學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低的班級(jí)，開(kāi)學(xué)初，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生召開(kāi)主題為“做有價(jià)值的人”的班會(huì)。以下是一次活動(dòng)的過(guò)程：

破舊的人民幣與嶄新的素描紙

活動(dòng)年級(jí)：六年級(jí)。

活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生不斷增加自我價(jià)值的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：幾張人民幣、幾張素描紙。

活動(dòng)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：先出示一張嶄新的100元紙幣，模擬給學(xué)生（發(fā)現(xiàn)學(xué)生都要），再拿出一張破破爛爛但還完整的100元，模擬給學(xué)生（發(fā)現(xiàn)學(xué)生也都要）。

第二環(huán)節(jié)：模擬給學(xué)生一張嶄新的素描紙（發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生要），給一張已經(jīng)皺的（會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生要），再模擬給一張破破爛爛的素描紙（發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都不要）。

第三環(huán)節(jié)：為什么同樣皺了的，你們想要100元而不要素描紙呢？

生1：因?yàn)?00元皺了，它還是100元（其他同學(xué)立刻附和）。

生2：素描紙臟了，它就貶值了。

生3：100元雖然臟了，但它的價(jià)值不會(huì)降低。

師：通過(guò)剛才的小游戲，同學(xué)們有什么想法？

學(xué)生在小組里熱烈地討論著，并發(fā)表了看法。

生1：破了的素描紙被棄，是因?yàn)楸旧淼膬r(jià)值不夠高。

生2：只有不斷地給自身增值，才不會(huì)被社會(huì)淘汰

生3：只要本身價(jià)值夠高，就不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而貶值。

……

總結(jié)：只有不斷地給自身增值，才不會(huì)被殘酷的現(xiàn)實(shí)所淘汰;只要本身價(jià)值夠高，才不會(huì)因?yàn)閯e人的打擊而貶值！

人生的智慧是在一次次經(jīng)歷、一次次摔倒中積累的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，彌補(bǔ)這些經(jīng)歷最好的方式便是有意義的活動(dòng)。學(xué)生快樂(lè)地參與活動(dòng)，在參與中思考、體驗(yàn)，發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生感悟，進(jìn)而促使行為的形成。雖然活動(dòng)的效果有滯后性，但它給學(xué)生帶來(lái)的感悟，足以改變學(xué)生的價(jià)值觀。

2.故事點(diǎn)撥式——小故事適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生行為

事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說(shuō)理教育，收效甚微。美國(guó)故事家吉姆·科因認(rèn)為，聽(tīng)故事能夠打開(kāi)那些直接教育無(wú)法觸及的區(qū)域，無(wú)論是成人還是兒童，都可以從故事中得到啟發(fā)。一則發(fā)人深省的故事，遠(yuǎn)勝過(guò)重復(fù)累贅的千百次說(shuō)教，因?yàn)槠渚哂行蜗笮?、生?dòng)性、直觀性、娛樂(lè)性，極易引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

六年級(jí)剛分班，學(xué)生們彼此不熟悉，戒備心較強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)形成班級(jí)凝聚力，于是，我給大家?guī)?lái)了一則故事《小孩的心》。

有一位單身女子剛搬了家，她發(fā)現(xiàn)隔壁住著一戶(hù)窮人家：一個(gè)寡婦與兩個(gè)小孩子。有天晚上，那一帶忽然停了電，那位女子只好點(diǎn)起了蠟燭。

沒(méi)一會(huì)兒，忽然聽(tīng)到有人敲門(mén)，原來(lái)是隔壁鄰居的小孩子，只見(jiàn)他緊張地問(wèn)：“阿姨，請(qǐng)問(wèn)你家有蠟燭嗎？”女子心想：他們家竟窮到連蠟燭都沒(méi)有嗎？千萬(wàn)別借給他們，免得被他們依賴(lài)！于是，她對(duì)孩子吼了一聲說(shuō)：沒(méi)有！

正當(dāng)她準(zhǔn)備關(guān)上門(mén)時(shí)，那窮小孩綻出關(guān)愛(ài)的笑容說(shuō)：“我就知道你家一定沒(méi)有！”說(shuō)完，他竟從懷里拿出兩根蠟燭，說(shuō)：“媽媽和我怕你一個(gè)人住沒(méi)有蠟燭，所以我?guī)Я藘筛鶃?lái)送你。”

此刻女子自責(zé)、感動(dòng)得熱淚盈眶，將那小孩子緊緊地抱在懷里。

說(shuō)到這里，班長(zhǎng)立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師是要我們好好相處對(duì)嗎？”此言一出，全班同學(xué)領(lǐng)悟了。我說(shuō)：“我們都是一家人，給彼此一些信任、寬容與愛(ài)心，我相信會(huì)越來(lái)越好的！”孩子們看著彼此，不好意思地笑了。

《一碗牛肉面》《小男孩和蘋(píng)果樹(shù)》《背影》等小故

事，帶給學(xué)生的啟示，遠(yuǎn)比老師空洞的說(shuō)教、嚴(yán)厲的批評(píng)來(lái)得深遠(yuǎn)、實(shí)際。

3.觀看激情式——小視頻引發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)

生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面更能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生情感反應(yīng)。在班會(huì)課中，我注重對(duì)視頻的使用，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“感動(dòng)中國(guó)”“藝術(shù)人生”等，只要有教育意義，我都會(huì)積極使用，讓學(xué)生觀看，寫(xiě)出自己的感悟。

比如，在激發(fā)學(xué)生斗志、樹(shù)立信心時(shí)，我采用了“感動(dòng)中國(guó)”中失去雙手、用雙腳彈出動(dòng)聽(tīng)樂(lè)曲的劉偉彈奏鋼琴的視頻;在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟合作重要性時(shí)，我播放了由十幾個(gè)聾啞人合作表演的《千手觀音》的視頻……

4.借題發(fā)揮式——小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明事理

借題發(fā)揮式的微班會(huì)，主要針對(duì)學(xué)生突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行探討。以“突發(fā)問(wèn)題”為教育契機(jī)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)。例如，針對(duì)班里學(xué)生親子關(guān)系緊張引發(fā)的沖突開(kāi)展了“猜猜我有多愛(ài)你”，針對(duì)學(xué)生之間的小摩擦開(kāi)展了“當(dāng)我生氣時(shí)”，針對(duì)學(xué)生亂起花名開(kāi)展了“防欺凌，學(xué)自護(hù)”等，借題發(fā)揮式的微班會(huì)，把問(wèn)題歸還于學(xué)生，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生，把學(xué)生變成問(wèn)題的解決者。

5.辨析導(dǎo)行式——小情景辨析進(jìn)行價(jià)值澄清

辨析導(dǎo)行式的微班會(huì)，一般根據(jù)社會(huì)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，或班里存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以“小情景”的形式展示，或用小品表演，或用鏡頭拍攝，或直接選用某些新聞報(bào)道，或采用情景再現(xiàn)，或采用辨析題，讓學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)行討論。

（1）針對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行情景辨析。例如，針對(duì)“老人摔倒，熱心人士幫扶，結(jié)果反被訛詐”的新聞報(bào)道，在班里開(kāi)展“老人摔倒該不該扶”問(wèn)題討論，學(xué)生在辯論中明確：要幫要扶，但也要自我保護(hù)。對(duì)于“該不該見(jiàn)義勇為”，學(xué)生在討論中得出結(jié)論：作為小學(xué)生，不建議直接面對(duì)困難，而建議采用求救或求助的方式對(duì)他人進(jìn)行幫助。

（2）針對(duì)班里存在問(wèn)題進(jìn)行情景辨析。比如針對(duì)班里學(xué)生不會(huì)合作、責(zé)任心缺失、考試作弊等現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行情景辨析。

通過(guò)設(shè)計(jì)情景，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、反省，從中感悟道理;或根據(jù)某段材料，讓學(xué)生討論其中蘊(yùn)含的意義;或讓學(xué)生就某一認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，發(fā)生于社會(huì)、學(xué)校中的事件展開(kāi)討論，達(dá)到明辨是非的目的。

三、精致化微型主題班會(huì)的序列化

在研究過(guò)程中，我們注重精致化微型主題班會(huì)的序列化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和每個(gè)年級(jí)的德育目標(biāo)，將教育目的與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，形成系列，交叉進(jìn)行，并有所側(cè)重。

1.不同年段側(cè)重不同教育主題

不同年段設(shè)立不同的教育主題，交叉進(jìn)行，并有所側(cè)重，形成序列。

低年段（1、2年級(jí)）：側(cè)重適應(yīng)性教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、集體榮譽(yù)感教育等。

中年段（3、4年級(jí)）：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生助人自助，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育等。

高年段（5、6年級(jí)）：側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育、生命教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、挫折教育、青春期教育等。

2.不同年段同一主題細(xì)化研究

我們還嘗試針對(duì)某個(gè)相同主題，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，進(jìn)行主題的細(xì)化與實(shí)施，如下表所示。

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！敝灰覀兩朴谒伎?，選好主題，備好材料;加強(qiáng)針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;不斷研究，用心琢磨，常上常新，豐富其內(nèi)容，創(chuàng)新其形式，主題班會(huì)可以成為學(xué)生品德自我建構(gòu)的平臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁如許.小學(xué)主題教育36課[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李季，賈高見(jiàn).小活動(dòng) 大德育：活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)[M].暨南大學(xué)出版社，2012.