摘要：微寫作是近年來高考語文試卷中的新生事物，受到越來越多的研究者關注，本文擬從微寫作產(chǎn)生的時代背景出發(fā)，對微寫作的教學意義進行闡釋。

關鍵詞：微寫作；教學意義；序列化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0074

一、微寫作的概念內(nèi)涵

伴隨著時代的發(fā)展，生活方式變得數(shù)字化、快節(jié)奏，微博、微信、微電影等新鮮事物應時而生。2012年，“微”字成為央視中國年度漢字。可以說，微時代已經(jīng)到來。同時，微時代也成就了微寫作。

微寫作，一般指字數(shù)在300字以內(nèi)的寫作，是屬于內(nèi)容短小精煉的文體，包括常見的微博、微信、微電影、微小說、微故事、微戲劇等等，當然也包括中小學考場試卷中的短小作文和部分語言運用題中的寫作?！拔懽鳌弊鳛橐粋€新詞，主要是微博、微信、QQ空間等現(xiàn)代網(wǎng)絡寫作的延伸，也是寫作生活化的新氣象。其實，微寫作古已有之，唐詩、宋詞都可以歸為微寫作。而古代短小說、文人筆記、寓言故事，甚至楹聯(lián)、格言、謎語都可以說是微寫作的一部分。本文主要討論高中語文教學相關的微寫作。

2014年6月，北京市高考語文試卷中增加了微作文，長久以來的60分作文題被分為大小作文兩題，其中的小作文，即微寫作部分占10分。其實，北京大學溫儒敏教授曾經(jīng)提過建議，即設計一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文，或者叫做“微寫作”。北京高考的微作文題目面世，受到學界的廣泛好評，其他省份命題者也紛紛效法。

二、微寫作的教學意義

2014年北京高考語文學科的新版《考試說明》中指出：“能用精煉的語言描述事物，表達觀點，抒發(fā)感情……”，并且在2015年加入了“能簡短的應用性語段”的更為詳細的要求。實際上，在普通高中“新課標”中，也有相關的闡釋：“重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。微寫作的相關考試命題一方面符合“新課標”的基本要求，另一方面也適應時代的發(fā)展、科技的進步，促進寫作教學與之同發(fā)展，使寫作教學有教育的現(xiàn)實意義和實踐價值。具體來說，也更方便引導學生正確使用微博、微信等“微”事物，提高學生新媒介素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的大作文教學與命題形式，無法實現(xiàn)這樣的教育價值。此外，微寫作對教學實踐也有更多具體的意義：

1. 符合認知寫作發(fā)展規(guī)律，擺脫單一長篇寫作束縛

通過對比美國寫作教學，葉黎明教授認為：“在中小學寫作教學領域，缺少對‘語篇概念的引入，從而缺少除文章外其他語篇形式的訓練價值的體認?！倍绹亩唐Z篇寫作教學已經(jīng)在上世紀70年代就形成了規(guī)范體系。我國的高中語文教學，在日常閱讀教學與寫作教學中并未重視非全篇長篇式的寫作，而且沒有系統(tǒng)安排與設計，這是對認知寫作發(fā)展規(guī)律的忽視，而張良田通過研究提出，認知寫作理論認為，寫作形式的開發(fā)，應基于非長篇寫作開始的，應首先學會利用多種材料，通過寫作訓練進行高效清晰的思維和表達。實際上，基于認知寫作發(fā)展規(guī)律的微寫作訓練，就是擺脫單一應試長篇寫作束縛最好的方法，通過制訂系統(tǒng)課程體系，將讀書筆記、札記、圖表、漫畫、學習計劃、讀書報告等相關文體教學引入寫作教學?？傊瑪[脫束縛，微寫作將寫作教學的思路拓寬，不求謀篇構架，目標切實，語言精煉的寫作訓練，將對高中學生思辨寫作有重要作用。

2. 培養(yǎng)學生寫作興趣，擺脫應試寫作抵觸情緒

高中生中間流傳這樣的“三怕”：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。其實，寫作文，是這“三怕”中的最怕。是學生不愿意寫嗎？實際上是學生“不想寫，沒得寫，不會寫”問題中的“不想寫”，根源在于應試寫作的空洞化和不切實際。在實際教學中，學生樂于寫日記，尤其是QQ空間日記，學生樂于寫讀書筆記，尤其是將讀書感悟發(fā)在微信朋友圈中，甚至凌晨一兩點鐘都在發(fā)表。而恰恰他們愿意寫的，都屬于微寫作范疇。教師通過合理設置寫作教學課程，正確引導學生練習寫作，擺脫應試寫作的陰影，進行新媒介微寫作指導，便解決了學生“不想寫，沒得寫，不會寫”的問題。

3. 提高學生媒介素養(yǎng)，擺脫閉門造車寫作習慣

“媒介素養(yǎng)是人們面對各種媒介信息時的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造和制造能力，以及思辨反應能力?！边@種素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代，新媒介發(fā)展形勢下對有一定文化素養(yǎng)的公民提出的新要求。針對這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，上世界80年代，歐美等發(fā)達國家早已制訂相關課程體系，相比而言，我國對此缺乏重視。如今，中國的微時代步伐沒有比發(fā)達國家走的慢，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也迫在眉睫。我國的一些教育專家看到了這個問題，開始發(fā)聲，并在相關領域進行工作，高中教育工作者也慢慢受到影響。2014年6月，浙江高考語文試卷中語言應用試題，出現(xiàn)了撰寫網(wǎng)絡店鋪經(jīng)營溝通中作為店主答復信的考題，也是試題順應時代發(fā)展，貼近生活的一種體現(xiàn)，本題作為微寫作的典型試題受到社會的廣泛好評。

浙江師范大學王尚文教授指出：“從語文的角度看，媒介主要是一種語文的存在，不少媒介就是語言文字或以語言文字為主，而其他媒介也往往也少不了語言文字這一要素。在這個意義上我們?nèi)梢哉f，媒介素養(yǎng)也是語文素養(yǎng)。”媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時代的需要，媒介素養(yǎng)相關的微寫作訓練，不但可以擺脫陳舊的寫作課假大空的現(xiàn)象，改變閉門造車，看著天花板寫作的習慣，學生不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是關注社會，關注新聞，關注媒體，甚至可以關注自己。

總之，微寫作雖“微”，卻有重要的語文學科教學意義和社會意義，努力探索實踐，將其納入常規(guī)語文學科教學體系，并建構規(guī)范的微寫作訓練方式方法，不但是新時期應考的需要，更是新時代的現(xiàn)實需要。

作者簡介：郭金玉，任教于浙江省甌海中學。中學一級教師，研究生學歷，文學碩士學位。研究方向：中學語文教學。

（作者單位：浙江省甌海中學 325014）