金丹丹

[摘要] 指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高中英語(yǔ)課堂的德育事關(guān)培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)人才，為誰(shuí)培養(yǎng)英語(yǔ)人才。高中英語(yǔ)的課堂育德，英語(yǔ)教師的育德意識(shí)、個(gè)人道德規(guī)范、育德方式和評(píng)價(jià)體系等，對(duì)青少年的育德效果都有重要影響。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要提高英語(yǔ)教師的德育素養(yǎng)和道德規(guī)范，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升課堂德育實(shí)效。本文立足高中英語(yǔ)課堂，分析目前高中英語(yǔ)課堂育德問(wèn)題，尋找提升英語(yǔ)課堂德育有效性的對(duì)策，促進(jìn)教書(shū)與育人相統(tǒng)一，為青少年的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 課堂育德;明晰內(nèi)涵;困境分析;對(duì)策建議

科學(xué)教育學(xué)之父赫爾巴特指出：“德育是不能從教育中分離開(kāi)來(lái)的，德育同其他教育有必然的聯(lián)系?！币虼?，德育需要落實(shí)到學(xué)科教學(xué)上，學(xué)科教學(xué)具有德育的任務(wù)，這是教學(xué)具有教育性的基本原則?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確“開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言課程，也承擔(dān)著立德樹(shù)人的使命和任務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，而是蘊(yùn)含著隱性的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及意識(shí)形態(tài)。因此，高中英語(yǔ)對(duì)青少年學(xué)生理想信念的形成、意志品質(zhì)的塑造、政治意識(shí)的培養(yǎng)等具有潛移默化的作用。

Mamas Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》）是“高中英語(yǔ)新版教材配套悅讀”叢書(shū)之一，作者凱瑟琳·福布斯以孩子的視角講述了17個(gè)溫馨感人的小故事，記錄了大家族中的生活點(diǎn)滴，一個(gè)個(gè)或感人、或幽默、或緊張的生動(dòng)畫(huà)面構(gòu)成了20世紀(jì)初一家人從挪威移民至美國(guó)的生活全貌，個(gè)性鮮明的人物形象對(duì)青少年學(xué)生有著深遠(yuǎn)的教育意義。

一、明確高中英語(yǔ)課堂育德的基本內(nèi)涵

《中小學(xué)德育工作指南》強(qiáng)調(diào)為深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將德育內(nèi)容滲透到教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)展道德認(rèn)知，注重情感體驗(yàn)與道德實(shí)踐。

《課標(biāo)》指出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求將知識(shí)、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀貫穿英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提高能力和培養(yǎng)積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑，英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)課堂育德的目標(biāo)，首先要深入領(lǐng)會(huì)這一思想，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.樹(shù)牢青少年學(xué)生理想信念

理想信念教育是高中生思想政治教育的重要組成部分。隨著技術(shù)的進(jìn)步、國(guó)際環(huán)境的不斷變化，青少年學(xué)生尤其是熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠方便快捷地接觸外來(lái)文化。因此，英語(yǔ)教師迫切需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理想信念教育，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，這也是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題的直接體現(xiàn)。作為英語(yǔ)教師，要培養(yǎng)的人既要具有家國(guó)情懷，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義，扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家;又要具有國(guó)際視野，堅(jiān)持融通中外、兼濟(jì)天下，在世界變革中把握人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)智慧和力量。

2.培養(yǎng)青少年學(xué)生家國(guó)情懷

培養(yǎng)青少年學(xué)生新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義精神是高中英語(yǔ)課堂育德的重要任務(wù)。培育愛(ài)國(guó)主義精神是每一位英語(yǔ)教師的重要使命。青少年學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，而英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言的自然屬性決定了其在愛(ài)國(guó)主義教育中的重要作用，英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)課堂中幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，開(kāi)闊眼界，拓寬視野，積極引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生把個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)，厚植新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.堅(jiān)定青少年學(xué)生文化自信

《課標(biāo)》提出：“文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在人類命運(yùn)共同體建設(shè)背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向?！备咧杏⒄Z(yǔ)課堂要重視培養(yǎng)青少年學(xué)生用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀文化的能力，這不僅符合國(guó)家的利益，同時(shí)也是青少年個(gè)體終身發(fā)展的需要。這就要求英語(yǔ)教師不僅要提高英語(yǔ)教育的專業(yè)能力，培養(yǎng)兼具精通外語(yǔ)與全球視野的語(yǔ)言方面的人才，更要加強(qiáng)英語(yǔ)教育的思想性建設(shè)，培養(yǎng)的語(yǔ)言人才既能對(duì)外來(lái)文化有取其精華、去其糟粕的批判性思維，又能積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國(guó)故事、塑造中國(guó)形象的時(shí)代使命。

二、高中英語(yǔ)課堂育德的主要困境

在繁重的高考?jí)毫χ?，大多?shù)高中英語(yǔ)課堂被簡(jiǎn)單看成獲取語(yǔ)言工具性知識(shí)與技能的訓(xùn)練課，課堂內(nèi)容的選擇與目標(biāo)設(shè)定等都在一定程度上背離了英語(yǔ)的育人價(jià)值，與發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求存在差距。

1.育德對(duì)象功利化，忽視育德主體

課堂育德效果在于受教育者能否將所學(xué)內(nèi)化并外化于實(shí)際行動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師在課堂育德部分講解很精彩，有過(guò)硬的、優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，但忽視了青少年學(xué)生作為育德對(duì)象主體性作用的發(fā)揮?？雌饋?lái)課堂氛圍活躍，教師充滿激情，但實(shí)際上學(xué)生的主體性被教師主導(dǎo)性替代過(guò)多，學(xué)生本可以通過(guò)小組合作、對(duì)話討論等形式多樣的課堂活動(dòng)，結(jié)合自身個(gè)體能動(dòng)思考德育知識(shí)、體悟德育情感的機(jī)會(huì)所剩無(wú)幾。因此，學(xué)生主體性的能動(dòng)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)被占用，其德育情感往往難以被真正激發(fā)，課堂育德效果稍差。

2.育德過(guò)程形式化，錯(cuò)失育德契機(jī)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的老師為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目的，出現(xiàn)了機(jī)械式“刻意為之”或“生搬硬套”的“跑偏”現(xiàn)象，形式上采用了類似育德的教與學(xué)過(guò)程，忽視了德育的潤(rùn)物無(wú)聲，錯(cuò)失了育德契機(jī)。有些英語(yǔ)教師已習(xí)慣于按照課前預(yù)設(shè)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程生硬地開(kāi)展育德活動(dòng)，如刻意地追求育德預(yù)設(shè)與實(shí)際課堂效果完全匹配，則會(huì)出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生回答出不同答案或表現(xiàn)出不同行為時(shí)，教師如沒(méi)有充分等待或足夠包容，則會(huì)急于給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

3.育德載體單一化，埋沒(méi)育德素材

一些英語(yǔ)教師挖掘教材知識(shí)點(diǎn)的德育性，但關(guān)注點(diǎn)主要是知識(shí)點(diǎn)本身。比如《媽媽的銀行賬戶》，通過(guò)“媽媽”對(duì)挪威文化的自豪感，加深學(xué)生對(duì)自身文化的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。然而，除了知識(shí)點(diǎn)本身，教師首先要考慮自身有沒(méi)有起到德育榜樣作用，就文化認(rèn)同或民族自豪感而言，教師個(gè)人對(duì)本土文化、中華文化的熱愛(ài)能否感染到學(xué)生？課堂上能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適自在的育德空間？另外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正;再者，課堂內(nèi)外的師生家長(zhǎng)、內(nèi)外環(huán)境、教材背景、突發(fā)事件等都能成為育德素材。

三、高中英語(yǔ)課堂育德困境的原因探析

高中英語(yǔ)教師在落實(shí)課堂“立德樹(shù)人”方面普遍存在誤區(qū)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、觀察和思考，認(rèn)為產(chǎn)生課堂育德困境的原因有以下幾個(gè)方面。

1.英語(yǔ)教師育德意識(shí)與觀念需要增強(qiáng)

當(dāng)下很多高中學(xué)校管理部門(mén)將德育工作分配給德育校長(zhǎng)分管，具體工作由學(xué)生處或政教處或德育處執(zhí)行，進(jìn)而由班主任承擔(dān)具體落實(shí)德育工作的重任;教學(xué)工作則由教學(xué)校長(zhǎng)分管，英語(yǔ)教師中擔(dān)任班主任的工作較少，這些都使得英語(yǔ)教師自動(dòng)將自己的角色定位為只需負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，而學(xué)生的育德問(wèn)題是班主任的工作或者跟自己的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)沒(méi)有什么關(guān)系。在此思維定式下，英語(yǔ)教師會(huì)認(rèn)為課堂育德是英語(yǔ)教學(xué)的附屬品甚至是負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)英語(yǔ)教師要么消極應(yīng)付檢查，匆匆走過(guò)場(chǎng)，要么生拉硬扯將育德內(nèi)容知識(shí)化講解，要么憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)只言片語(yǔ)涉及少許顯性德育，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、人際關(guān)系、身心狀況、情感態(tài)度以及教師個(gè)人示范作用等隱性德育關(guān)注甚少。

2.英語(yǔ)教師思想道德修養(yǎng)水平需要提高

筆者在分析青少年學(xué)生的育德工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的育德工作歸根究底是教師對(duì)于學(xué)生情感的自然流露。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)效果往往會(huì)被他們形容為“我喜歡這個(gè)老師，他的課我就愛(ài)聽(tīng)”或者“只要是那個(gè)老師的課，我就不喜歡聽(tīng)”，很多老師往往忽略了教師打開(kāi)學(xué)生道德情感的那把鑰匙其實(shí)就在自己手中——教師自身的道德行為。再者，班主任所任教的學(xué)科，學(xué)生往往學(xué)得認(rèn)真或?qū)W習(xí)效果較好，其實(shí)，這是教師思想道德修養(yǎng)的潛移默化作用。如果要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的影響，形成健康積極向上的德育環(huán)境，英語(yǔ)教師要提高思想道德修養(yǎng)水平并成為學(xué)生的表率。

3.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需要完善

課堂評(píng)價(jià)是課堂必不可少的組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的前提和保證。高中英語(yǔ)課堂要培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、富有家國(guó)情懷、擁有較高的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的人才，其課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式應(yīng)指向青少年學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)，尤其應(yīng)包括人格、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)更著重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，雖然新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)有所改善，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的情況沒(méi)有從根本上發(fā)生改變。再者，英語(yǔ)課堂育德內(nèi)容相對(duì)零散，缺少系統(tǒng)化和常態(tài)化;從客觀層面來(lái)說(shuō)，不同學(xué)校對(duì)學(xué)科育德的重視程度不同，且常有變動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中存在很大的主觀性和隨意性，這些因素都使課堂育德難以穩(wěn)步推進(jìn)。

四、提升高中英語(yǔ)課堂育德實(shí)效的對(duì)策建議

綜合以上高中英語(yǔ)課堂育德的困境及原因分析，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，以Mamas Bank Account英語(yǔ)原著閱讀課為例，簡(jiǎn)要闡述在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展課堂育德的基本策略。

1.發(fā)揮高中英語(yǔ)課堂育德對(duì)象的主體性

課堂育德的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，也是育德對(duì)象的主體，主體性的發(fā)揮即是在教師的主導(dǎo)作用下春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地積累道德知識(shí)，形成道德認(rèn)知能力;感受道德情感，激發(fā)道德意志，在潛移默化中認(rèn)同并接受積極正面的價(jià)值觀;全身心地真正參與到道德實(shí)踐活動(dòng)中，能在活動(dòng)中體驗(yàn)高尚的道德行為給予心靈深處的觸動(dòng)，并能夠堅(jiān)持不懈地踐行道德行為。Mamas Bank Account一書(shū)中第三章內(nèi)容是Mama and the Hospital， 母親為了去醫(yī)院看望手術(shù)后的孩子假扮為清潔工，這一舉動(dòng)違反了醫(yī)院的規(guī)定，但作為母親看到孩子術(shù)后的安然無(wú)恙卻很踏實(shí)。在這節(jié)課中，筆者設(shè)置了一個(gè)思辨題讓學(xué)生討論：“Mama is so overprotective of her children that she is willing to break rules to make sure they are alright. Is this crossing a line and being a poor example to her children，or does Mama have every right to be protective？Why or why not？”這一題目看起來(lái)是英語(yǔ)問(wèn)題，實(shí)則是如何看待規(guī)則和情理的辯題，是一道課堂育德的思考題。學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生討論的興趣，積極思考，勇敢表達(dá)并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，在討論和爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)辯證地看待規(guī)則和情理的矛盾，進(jìn)而學(xué)生能夠進(jìn)行多角度思考，并在集體探討中反思自己的思想道德行為。

2.關(guān)注高中英語(yǔ)課堂育德內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

高中英語(yǔ)課堂育德內(nèi)容的選擇要遵循客觀現(xiàn)實(shí)性。一般而言，德育內(nèi)容包括文明習(xí)慣、傳統(tǒng)美德、公民道德和道德信仰，從低到高分別體現(xiàn)了個(gè)人、集體、社會(huì)和信仰不同層面的道德。但英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中不太可能一次性把所有育德內(nèi)容放進(jìn)一節(jié)課中，因此英語(yǔ)教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與班級(jí)學(xué)生實(shí)際，從存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，敏銳地抓住育德契機(jī)。比如筆者所在班上有家長(zhǎng)反映學(xué)生一直要買價(jià)格不菲的運(yùn)動(dòng)鞋，但是家里的經(jīng)濟(jì)條件難以支撐，家長(zhǎng)一籌莫展時(shí)求助于老師，巧合的是那時(shí)正在與學(xué)生共讀Mamas Bank Account第十章Mama and the Graduation Present，文章中作者一定要母親為自己買心儀的梳妝盒，想成為畢業(yè)典禮上最閃耀的主角，最后母親為了實(shí)現(xiàn)孩子的愿望，只能把傳家寶當(dāng)了，換成禮物以滿足作者的愿望。筆者發(fā)現(xiàn)這一課恰恰可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，談一談話題“愛(ài)”，通過(guò)問(wèn)題：Why does Mama care about Katrins happiness above her own？In turn，why does Katrin care about Mamas happiness above her own？此外聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，講一講：Mama does many things to make all of her children happy. Your mama also does a lot to your family. Please write what your mama does to provide happiness to your family.因此，書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際問(wèn)題連接，這體現(xiàn)出課堂源于生活又高于生活，震撼了學(xué)生心靈，真正有效地教育了學(xué)生。

3.重視高中英語(yǔ)課堂育德成果的生成性

英語(yǔ)課堂尤其是高中英語(yǔ)課堂切忌空洞說(shuō)教，青少年學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考能力，他們渴望被尊重，因此面對(duì)青少年學(xué)生的課堂更不能“牽強(qiáng)附會(huì)”或“填鴨式灌輸”，而是一種水到渠成的“潤(rùn)物無(wú)聲”或“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。例如，在Mamas Bank Account中很多細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“媽媽”對(duì)困難的樂(lè)觀態(tài)度、對(duì)自己方言的熱愛(ài)、對(duì)民族文化的執(zhí)著等，筆者不僅通過(guò)學(xué)生的情景劇表演等實(shí)際活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟人物的性格特點(diǎn)，巧妙地將文字閱讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活場(chǎng)景，給學(xué)生提供身臨其境的感覺(jué)，更能讓學(xué)生用最直觀的方式認(rèn)識(shí)不同的人物性格帶給人的不同影響，行云流水般地完成課堂育德的教育任務(wù)。再例如書(shū)中最后一章Mama and the Grandchild，筆者在課堂突發(fā)奇想地問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：Why does the book end with the birth of Mamas grandchild？學(xué)生異口同聲答道“Hope”，這一細(xì)節(jié)啟發(fā)了筆者，有時(shí)候課堂育德效果幾個(gè)字足以表達(dá)。在課堂上，每一位高中英語(yǔ)教師都不能機(jī)械地、按部就班地照本宣科，要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、環(huán)境的布置或偶發(fā)事件等這些動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，不走“流水線”作業(yè)，巧妙生成。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)教師師德師風(fēng)的示范性

高中英語(yǔ)課堂育德效果的關(guān)鍵在某種程度上取決于英語(yǔ)教師師德師風(fēng)綜合素養(yǎng)，教師自身認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂育德的重要性、必要性和緊迫性，才會(huì)在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)提升師德師風(fēng)綜合素養(yǎng)。新時(shí)代英語(yǔ)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)還要注重文化育人，一方面提高英語(yǔ)教師個(gè)人文化素養(yǎng)，豐富中外優(yōu)秀文化知識(shí)體系，拓展自身國(guó)際視野，用淵博的學(xué)識(shí)和高尚的人格感染學(xué)生;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析中外文化的相融互通和差異區(qū)別，用正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度對(duì)待文化差異，學(xué)會(huì)“求同存異”。英語(yǔ)教師要大膽創(chuàng)新實(shí)踐，勇敢地在英語(yǔ)課堂中融入德育內(nèi)容，加強(qiáng)校內(nèi)外教育研討交流活動(dòng)，在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，在探索中提升教書(shū)育人能力，增強(qiáng)示范性。

5.增強(qiáng)英語(yǔ)教師共情表達(dá)的感染性

筆者經(jīng)常在英語(yǔ)公開(kāi)課中看到很多英語(yǔ)課堂中教師講得動(dòng)情，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，互動(dòng)頻繁，活動(dòng)豐富，課堂氣氛活躍，但是課后了解學(xué)生收獲如何，有不少學(xué)生表示“無(wú)感”?？赡苁且?yàn)榻處煹挠聝?nèi)容太過(guò)抽象，遠(yuǎn)離了客觀現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生對(duì)育德內(nèi)容產(chǎn)生了“空中樓閣”一般的虛無(wú)縹緲印象。因此，英語(yǔ)教師要提高課堂育德的效果，必須提高自身共情表達(dá)能力，首先試問(wèn)所講內(nèi)容是否打動(dòng)了自己，自己是否產(chǎn)生了情感上的共鳴，這就要求英語(yǔ)教師不僅要具備專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，還要提高情感的表達(dá)能力和情緒的渲染能力，以真誠(chéng)、平等、尊重的姿態(tài)與學(xué)生交流，尋求與學(xué)生情感上的同頻共振。

6.推進(jìn)英語(yǔ)德育成效評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性

合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是高中英語(yǔ)課堂育德長(zhǎng)久發(fā)展的基本保障，更是促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)科育人得以實(shí)施的重要一環(huán)。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂育德要求，就要有與之匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制保駕護(hù)航，促進(jìn)英語(yǔ)教師從被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)育德，形成系統(tǒng)的課堂育德的教育常態(tài)。完善德育成效評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，在提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)管，落實(shí)效果評(píng)價(jià)反饋，采取獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)機(jī)制，常態(tài)化跟蹤課堂育德效果，并將評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)能力”與“道德價(jià)值引領(lǐng)”雙評(píng)價(jià)模式，綜合考評(píng)學(xué)生的行為習(xí)慣、人際關(guān)系、道德品質(zhì)、理想信念與英語(yǔ)知識(shí)能力等，及時(shí)調(diào)整并不斷完善，以提高高中英語(yǔ)課堂育德實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張運(yùn)橋，韓玉強(qiáng).英語(yǔ)學(xué)科思政教育的內(nèi)涵、困境與路徑[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2020（12）.

[3]杜萍，段慶生.學(xué)科課程育德問(wèn)題與對(duì)策分析——以重慶市中小學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（8）.