楊小玲

摘 要：相對(duì)于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)無論是在知識(shí)的深度還是在知識(shí)的廣度上都有了很大的提升，而這也會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生在剛接觸高中數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)很多困難與困擾。對(duì)于這些問題，高中數(shù)學(xué)教師必須要做好相關(guān)的銜接準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。文章首先探討了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，并對(duì)新課程改革背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;問題;教學(xué)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.060

做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，是提高高中教學(xué)質(zhì)量和效率的重要方法。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要以新課程改革為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效落實(shí)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，減少學(xué)生在接觸高中數(shù)學(xué)過程中的恐懼心理，為學(xué)生揭露高中數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)一步地提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與困境

（一）教師的教學(xué)意識(shí)存在一些問題

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性，與教師的教學(xué)意識(shí)有著緊密的聯(lián)系。從目前來看，部分教師并沒有意識(shí)到初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是如果將他們現(xiàn)有的邏輯思維能力用在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，必然存在一定的不足。如果教師沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，很容易讓學(xué)生形成比較消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這會(huì)影響到學(xué)生整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師需要改變自身的思想與理念，這是落實(shí)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效性的關(guān)鍵。

（二）教師的教學(xué)方式存在差異

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以教師為主，教師教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要花幾堂課的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固，并且教師會(huì)不厭其煩地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而高中階段則需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，整理與歸納知識(shí)點(diǎn)，也需要學(xué)生自主探究更深層次的知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)安排得非常緊湊，教師沒有太多的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，所以學(xué)生一定要充分利用課余時(shí)間，學(xué)會(huì)自己去整理與歸納書本中的重難點(diǎn)。

（三）教材內(nèi)容存在差異

對(duì)于初高中教材內(nèi)容方面的差異，以函數(shù)部分的知識(shí)為例。初中函數(shù)部分的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，比較注重提高學(xué)生的計(jì)算能力，而高中部分對(duì)于函數(shù)的學(xué)習(xí)有著更高的要求，不僅需要學(xué)生會(huì)計(jì)算，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用函數(shù)解決問題。這要求學(xué)生提高自己的思維能力，學(xué)會(huì)分析題意并建立函數(shù)。此外，高中數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)的求解也加大了難度。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

初高中教材的側(cè)重點(diǎn)不同，也會(huì)導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)一些問題。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，使得初中教學(xué)內(nèi)容與之前相比較為簡(jiǎn)單化，但高中數(shù)學(xué)知識(shí)十分復(fù)雜，其抽象性和邏輯性的要求都較高，難以理解，從而導(dǎo)致很多學(xué)生步入高中后不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。并且高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)上升到對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考查上，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不少的困擾，增加學(xué)習(xí)壓力。

（四）初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異

初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異也導(dǎo)致了銜接問題的發(fā)生。初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較容易，學(xué)生可以通過做題訓(xùn)練就能掌握這些知識(shí)，但是這種學(xué)習(xí)方法在高中階段是行不通的。高中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解題思路以及數(shù)學(xué)思維上的培養(yǎng)，同時(shí)需要學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究與歸納。也可以說高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力上較弱，他們?cè)谶m應(yīng)高中數(shù)學(xué)的過程中會(huì)遇到許多困難。由此可見，做好初高中數(shù)學(xué)銜接，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為銜接過程中的關(guān)鍵。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的相關(guān)對(duì)策

學(xué)生在步入高中之后都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，部分學(xué)生能夠很快地適應(yīng)高中的節(jié)奏，但有一部分學(xué)生卻跟不上教學(xué)進(jìn)度。特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，上述情況表現(xiàn)得更為明顯。所以，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。

（一）加強(qiáng)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

初中教材刪減的知識(shí)正好是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，跟不上高中學(xué)習(xí)的進(jìn)度。就以全等三角形的判定方法為例，初中課本只要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何判定三角形全等，學(xué)生也能夠?qū)⑽鍌€(gè)判定定理熟記于心，但是其中有一個(gè)容易混淆的點(diǎn)是“邊邊角”不能判定兩個(gè)三角形全等，其原因在于初中教材中沒有體現(xiàn)，使得學(xué)生只學(xué)習(xí)了淺顯的內(nèi)容，并沒有深入探究其本質(zhì)，最終導(dǎo)致學(xué)生在求解相關(guān)內(nèi)容時(shí)不能理解其中的含義。這就是初高中在教材內(nèi)容銜接方面出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績(jī)無法得到提高。所以，初中教師在授課時(shí)可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生拓展一些知識(shí)，切記不能照本宣科，要讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）改善教學(xué)觀念，注意教學(xué)節(jié)奏的把控

想要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從理念與意識(shí)層面對(duì)其進(jìn)行有效的重視。學(xué)生剛步入高中，對(duì)新環(huán)境還不熟悉，對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也不了解，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。對(duì)于這個(gè)狀況，教師要做好引導(dǎo)工作，多多關(guān)心學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)立緩沖區(qū)，在盡量講解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)生比較熟悉的角度出發(fā)，如利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)比聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生印象。