周樹紅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革。所以本文就以群文閱讀的教學(xué)方法作為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀進(jìn)行分析和研究，分析群文閱讀如何對(duì)小學(xué)語文單元主題的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并尋找有效的優(yōu)化措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)部門提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;單元主題

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.031

在如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，教師主導(dǎo)教學(xué)課堂等問題，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率不高，對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不利的影響，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中采用群文閱讀法，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過群文閱讀的教學(xué)方式能夠?qū)πW(xué)語文單元主題化的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在著一些問題，制約了學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和教師對(duì)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，一些教師在教學(xué)中主導(dǎo)觀念太強(qiáng)，忽略了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，不僅沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行閱讀和體會(huì)文章的內(nèi)容，而且在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中也缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，只是將自己對(duì)于閱讀的理解和認(rèn)識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣大大降低，在課堂上的學(xué)習(xí)積極性十分低下，進(jìn)而嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，教師所采用的方法通常是針對(duì)單篇課文進(jìn)行獨(dú)立授課，沒有很好地抓住單元課文之間的聯(lián)系，使得教師的教學(xué)難以抓住重點(diǎn)，突出主線，過程十分零散，束縛了學(xué)生從整體把握文章的能力。即使有一些教師對(duì)單元主題有自己的認(rèn)識(shí)和理解，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中也是按照自己的理解和自己的閱讀習(xí)慣來指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行單元主題的閱讀教學(xué)也僅僅是停留在形式上而非內(nèi)容上，不能夠起到良好的教學(xué)效果。

除此之外，還有一些教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，在課堂上洋洋灑灑對(duì)學(xué)生講述了一大堆，但是學(xué)生卻并沒有吸收和理解，對(duì)于每一篇課文的理解都不夠深入，自然對(duì)語文閱讀無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以上這些小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的問題，歸根結(jié)底主要還是教師自己的語文視野比較狹窄，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)還不夠深入。而群文閱讀作為單元主題閱讀的母體，借助群文閱讀來對(duì)小學(xué)語文單元主題閱讀進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化無疑是最為有效的手段，也是當(dāng)下教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化的重要手段之一。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀的應(yīng)用給予充分的重視，通過有效應(yīng)用群文閱讀來充分提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、群文閱讀對(duì)小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位，展開分層教學(xué)

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要明確自己只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂當(dāng)中的主人翁。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而能夠自己積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)過程中還需要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異化，需要依據(jù)分層性原則對(duì)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)自身對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠更好地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

比如說，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生，教師可以采取一對(duì)一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析文章的內(nèi)涵以及作者所運(yùn)用的寫作手法等，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地進(jìn)行語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到有效的指導(dǎo)，還會(huì)讓他們感受到教師對(duì)他們的重視，從而自我激勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)好語文閱讀的信心，進(jìn)而有效培養(yǎng)閱讀能力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)他們布置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)他們獨(dú)立去完成，給他們提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，讓他們自己去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠更加有效地鍛煉他們的閱讀能力，同時(shí)還能夠讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高他們的語文閱讀素養(yǎng)[2]。

除此之外，教師在設(shè)置群文閱讀問題的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。教師可以根據(jù)群文閱讀單元主題的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生借鑒作者寫作的時(shí)候所運(yùn)用的一些寫作手法和修辭方法來完成一篇小作文，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到文章當(dāng)中的知識(shí)和內(nèi)容，還能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)對(duì)這些寫作手法和修辭方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

舉例來說，比如教師在對(duì)《十年后的禮物》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以將“難忘的教師”作為單元主題進(jìn)行教學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的群文閱讀。在閱讀和講解過后，再給學(xué)生布置一個(gè)“我最愛的老師”這樣一個(gè)題目，讓學(xué)生完成作文寫作。這樣在有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠充分提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）基于同一作者的群文閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語文單元主題的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)同一作者的群文閱讀教學(xué)可以有效應(yīng)用到學(xué)生課外擴(kuò)展活動(dòng)當(dāng)中去。教師在進(jìn)行相關(guān)作者的文章教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)課程結(jié)束后讓學(xué)生去閱讀文章作者的其他作品，組織學(xué)生進(jìn)行同一作者的群文閱讀。學(xué)生通過對(duì)同一作者其他文章的學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)于該作者寫作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)和了解，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生充分掌握分析、把握作者情感的方法。