【摘要】后精準(zhǔn)扶貧時(shí)代，我國(guó)貧困地區(qū)高中生受到“大班額”、家庭經(jīng)濟(jì)無(wú)力負(fù)擔(dān)和貧困思維定式的影響，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)落入困境。本文從行動(dòng)導(dǎo)向、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和破除貧困思維定式三個(gè)方面闡述了精準(zhǔn)扶貧下貧困地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶貧視域;行動(dòng)導(dǎo)向法;互聯(lián)網(wǎng)+;貧困思維

【作者簡(jiǎn)介】黃娜娜（1986.02-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，隴東學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃高校與職業(yè)院校一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2018]GHBBk019）和2020年隴東學(xué)院青年創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XYSK2020005）的研究成果。

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院確立了到2020年中國(guó)貧困人口全部實(shí)現(xiàn)脫貧的偉大奮斗目標(biāo)，并將“教育扶貧”作為“五個(gè)一批”精準(zhǔn)扶貧的重要途徑之一。如何將“教育扶貧”落到實(shí)處？采取哪些措施能夠幫助貧困地區(qū)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育脫貧這一目標(biāo)？本文將就這一問(wèn)題展開探討。

一、貧困地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)困境

據(jù)《中國(guó)扶貧報(bào)告2016》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，甘肅省的58個(gè)貧困縣中，高中階段教育的入學(xué)率為77.31%，位居全國(guó)倒數(shù)第四。隨著國(guó)家不斷加大對(duì)貧困地區(qū)高中教育的扶持力度，甘肅省貧困地區(qū)普通高中在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平上有了明顯改善，也取得了一些成就，但也面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境。

1.“大班額”不利于開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)規(guī)模在56人以上的為“大班額”，貧困地區(qū)由于資源有限導(dǎo)致供需關(guān)系緊張，不得不通過(guò)擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模來(lái)容納大量學(xué)生，有的班級(jí)人數(shù)甚至高達(dá)70-80人。大班額的英語(yǔ)課堂不利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程重在學(xué)生輸出。在大班額英語(yǔ)課堂上，師生、生生互動(dòng)很難展開。新課標(biāo)要求教師做到以學(xué)生為中心，重學(xué)生輸出，英語(yǔ)課程尤其要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的及時(shí)反饋。但大班額的學(xué)生數(shù)量多，老師難以關(guān)照到每一位學(xué)生，只能提問(wèn)或關(guān)照大部分學(xué)生，特別是要求及時(shí)反饋的英語(yǔ)教學(xué)更是令眾多教師頭疼。教師往往需要花費(fèi)2-3個(gè)小時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀、寫作、聽力等作業(yè)的全批全改，學(xué)生作文上只有簡(jiǎn)單的“√”或“×”及分?jǐn)?shù)和日期。這樣的反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既沒(méi)有內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有跟老師形成有效的交流渠道，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，學(xué)習(xí)興趣下降。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要有豐富的閱讀資源，班級(jí)人數(shù)太多時(shí)，教師完成日常教學(xué)活動(dòng)后，已經(jīng)沒(méi)有精力再去為學(xué)生尋找可以被開發(fā)和利用的課外閱讀資源，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出指導(dǎo)和監(jiān)控。貧困地區(qū)學(xué)生在高考中需要和全國(guó)考生同臺(tái)競(jìng)技，僅靠英語(yǔ)教材中提供的素材是難以培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的。

2. 家庭教育無(wú)法支持學(xué)生開展英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練。李玉峰（2013）針對(duì)家庭背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)低收入家庭對(duì)子女參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班或聘請(qǐng)英語(yǔ)家庭教師等教育投資能力不足。研究同時(shí)表明，家長(zhǎng)對(duì)子女的英語(yǔ)課業(yè)輔導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯幫助。貧困地區(qū)青壯年人口往往選擇外出打工，家里的高中子女成為由祖父母代管的留守兒童。由于歷史原因，我國(guó)老年人受教育水平較低，這就導(dǎo)致高中生在家里無(wú)法得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)高考的重要組成部分，是重要的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)技能之一，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，而課外閱讀能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)句型的作用。貧困地區(qū)高中生受制于家庭條件，無(wú)法負(fù)擔(dān)高額的英語(yǔ)輔導(dǎo)班或聘請(qǐng)英語(yǔ)家庭教師的費(fèi)用，也很難獲得與課本內(nèi)容高度結(jié)合的課外英文閱讀資料，因此很難培養(yǎng)出學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，也難以達(dá)到要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)，提高閱讀速度和閱讀理解能力的目的。

3.“讀書無(wú)用論”對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，“讀書無(wú)用論”風(fēng)氣死灰復(fù)燃，逐漸在貧困地區(qū)蔓延開來(lái)。李濤（2015）在西部某偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)“讀書無(wú)用論”觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究后，證實(shí)了家庭收入越低的地區(qū)，對(duì)讀書無(wú)用的觀點(diǎn)越認(rèn)可。這種觀點(diǎn)使家長(zhǎng)對(duì)待子女的受教育問(wèn)題更加消極，他們更傾向于盲目地認(rèn)為讀高中、上大學(xué)毫無(wú)用處。這種情緒傳導(dǎo)給子女后，貧困家庭子女對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生松懈心理，甚至厭學(xué)情緒。在訪談中，筆者不止一次聽到過(guò)“我這輩子又沒(méi)錢出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)有什么用？”“我是中國(guó)人，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)就行了”等論調(diào)。 高中生是祖國(guó)的未來(lái)，承載著振興國(guó)家的重?fù)?dān)。缺乏自信、學(xué)習(xí)倦怠、自我要求底等非智力因素成為阻礙貧困地區(qū)高中生求學(xué)的重要因素，形成了一個(gè)類似于生物鏈的死循環(huán)，具體表現(xiàn)為父母貧困（精神+物質(zhì)）——讀書無(wú)用——子女輟學(xué)——離家外出打工——下一代貧困（精神+物質(zhì)）。

二、貧困地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

要解決我國(guó)貧困地區(qū)出現(xiàn)的“大班額”、父母無(wú)力支付額外學(xué)習(xí)費(fèi)用和“讀書無(wú)用論”等不利于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就要實(shí)現(xiàn)“教育扶貧”的精準(zhǔn)幫扶，將教育扶貧資源精準(zhǔn)給予幫扶對(duì)象。

1. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法破除“大班額”消極影響。上世紀(jì)80年代，德國(guó)提出了“行動(dòng)導(dǎo)向”這一教育理念，其核心在于以行動(dòng)為導(dǎo)向，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自此，該理念成為德國(guó)教育教學(xué)改革的主流指導(dǎo)思想。1997年，馬慶發(fā)教授將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入我國(guó)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探知所需知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)、歸納想象等能力的綜合發(fā)展。在大班額的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要貫徹以行動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心這一理念，從而成功組織課堂，在此過(guò)程中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。首先是成立6至8人的行動(dòng)小組。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求先將學(xué)生分成若干行動(dòng)小組，接下來(lái)通過(guò)一系列有效的課堂互動(dòng)，使學(xué)生互幫互助。小組成員在充分利用自己已掌握知識(shí)的前提下，不斷進(jìn)行反思、提問(wèn)、討論、采取行動(dòng)、解決問(wèn)題，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)前進(jìn)。這一方法在高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的效果十分明顯。學(xué)生采取分工合作的方式，能在最短的時(shí)間內(nèi)完成詞匯的讀音、釋義、造句、應(yīng)用等任務(wù)。教師在這段時(shí)間內(nèi)需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)，監(jiān)督各小組成員，每個(gè)人都要承擔(dān)任務(wù)，杜絕出現(xiàn)不付出勞動(dòng)，只等著抄襲勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)每組提出的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。其次，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以讓每組學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、踴躍發(fā)言討論。在此過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑、提問(wèn)、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)均可設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)杜絕“組織沉默”的現(xiàn)象。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和組織協(xié)調(diào)能力都得到了很好的鍛煉。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”模式突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言能力培訓(xùn)思維。英語(yǔ)作為高考的必考科目，一直以來(lái)受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。各類英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)家庭教師一對(duì)一輔導(dǎo)處生滿為患。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)上比比皆是。我國(guó)通信技術(shù)發(fā)達(dá)，新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國(guó)各地的中小學(xué)生都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，這為增加貧困地區(qū)高中生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造了條件。高中生思維活躍，比起傳統(tǒng)課堂，更喜歡用多媒體技術(shù)解決問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的這一代學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新媒體感興趣，喜歡不同的視覺體驗(yàn)，也喜歡同時(shí)解決多個(gè)任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式要求教師在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，為學(xué)生找到貼合教材、符合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)補(bǔ)充資源。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊飛速發(fā)展的今天，即時(shí)通訊工具成為一種深受師生喜愛的學(xué)習(xí)平臺(tái)。以微信為例，作為一個(gè)用戶數(shù)量高達(dá)12億的社交工具，微信不僅能夠急速發(fā)送文字、語(yǔ)音和視頻，也作為一種新興的學(xué)習(xí)工具，被廣泛使用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生利用微信里的小程序、公眾號(hào)等功能，能迅速實(shí)現(xiàn)與外部世界的對(duì)接。這有助于解決高中英語(yǔ)課本過(guò)于城市化的問(wèn)題，幫助貧困地區(qū)高中生正確認(rèn)識(shí)外部世界，同時(shí)教師可以通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布課外讀物，解決學(xué)生無(wú)力負(fù)擔(dān)高額課外英語(yǔ)讀物的問(wèn)題。教師還能夠通過(guò)微信發(fā)布與學(xué)生生活相關(guān)、能引起學(xué)生興趣的話題，并在微信群里參與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。利用微信中的免費(fèi)小程序，糾正學(xué)生的英語(yǔ)單詞發(fā)音，鍛煉學(xué)生的聽力技能。在微信強(qiáng)大的即時(shí)語(yǔ)言功能下，教師可實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。微信一對(duì)多的信息互動(dòng)模式能夠使教師把英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息傳遞給每個(gè)學(xué)生，既可以通過(guò)文字，也可以通過(guò)語(yǔ)音或視頻、音頻的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種新興的教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上“大班額”的師生、生生缺乏有效互動(dòng)的缺點(diǎn)，也避免了一些學(xué)困生的沉默現(xiàn)象，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到了以學(xué)生為主體，把“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與行動(dòng)導(dǎo)向法結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效果。

3. 擺脫貧困文化桎梏，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)人類學(xué)家劉易斯提出貧困文化理論，他認(rèn)為貧困文化是一種具有代際傳遞性的前喻文化。父代所具有的貧困文化的態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)逐漸演變成日常行為準(zhǔn)則，子女在這種貧困文化環(huán)境自然習(xí)得了父代獨(dú)特的價(jià)值觀和生活方式，這使得他們眼光短淺、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有追求、自我預(yù)期低、畏難情緒重，會(huì)產(chǎn)生上學(xué)不如掙錢或者學(xué)習(xí)沒(méi)有用的消極思想，長(zhǎng)期如此的潛移默化甚至使有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

精準(zhǔn)扶貧不僅要幫助貧困地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上脫貧，更要在精神文明建設(shè)上脫貧。要阻斷這種代際傳遞的文化，國(guó)家需要將更多的資源和扶貧工作重心放在教育扶貧上。于旋（2019）指出，我國(guó)應(yīng)打破傳統(tǒng)單一主題的治貧結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新社會(huì)多元主題參與普通高中教育扶貧，實(shí)現(xiàn)扶貧資源優(yōu)化整合，提高教育扶貧效益。

從社會(huì)層面看，目前社會(huì)上功利主義大行其道，學(xué)生單純將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為“有用”或“無(wú)用”，或者僅僅把英語(yǔ)當(dāng)成一種出國(guó)的交流工具。學(xué)生應(yīng)該接受正確的引導(dǎo)，知道自己是為了自己的進(jìn)步和發(fā)展而學(xué)，為了國(guó)家的繁榮和昌盛而學(xué)。學(xué)生應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正理解“知識(shí)改變命運(yùn)”，從而靜心去學(xué)習(xí)。

從教師層面看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，開闊眼界。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，合理布置英語(yǔ)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生心理健康，利用新媒體，不斷為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)教師可以多利用社交軟件為學(xué)生發(fā)布一些英語(yǔ)電影或者英語(yǔ)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀China Daily、21 Century等媒體上的英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)扶貧是我國(guó)偉大的惠民工程，教育扶貧作為其中的重要一環(huán)發(fā)揮著無(wú)比重要的作用。我國(guó)貧困地區(qū)高中生長(zhǎng)期以來(lái)受到辦學(xué)條件、家庭經(jīng)濟(jì)和貧困思想的影響，沒(méi)有走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境。在后精準(zhǔn)扶貧時(shí)代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式將會(huì)徹底改變貧困地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。扭轉(zhuǎn)學(xué)生的貧困思維模式之路任重而道遠(yuǎn)。

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