蔣燕飛

【摘要】主題閱讀，是指學生圍繞一個共同的主題，閱讀多篇文章。它將內(nèi)容單一、零散的閱 讀材料進行有目標、有主題地分類和整合，并通過閱讀指導課、閱讀欣賞課等方式予以實施。在充 分閱讀的基礎上引導學生思考文本之間思想內(nèi)涵、寫作技巧等方面的異同，在縝密細致的思辨中 將學生的思想認識引向全面深入，幫助學生發(fā)展語文能力，積淀人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀資源開發(fā)開展導讀欣賞交流

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，是語文課程標 準的要求，對于統(tǒng)編版中小學語文教材總主編溫儒敏教 授來說，他認為這是整個語文課程標準中的精髓所在。

將學生的思維引向深入的主題閱讀不失為有效的閱 讀教學。這里所說的主題閱讀，是指學生圍繞一個共同 的主題，閱讀多篇文章。在充分閱讀的基礎上引導學生 思考文本之間思想內(nèi)涵、寫作技巧等方面的異同，在縝密 細致的思辨中將學生的思想認識引向全面深入，既能拓 寬閱讀的廣度，又能增強閱讀的深度，幫助學生發(fā)展語文 能力，積淀人文素養(yǎng)。

一、研究教材，開發(fā)資源，豐富主題閱讀的內(nèi)容

現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容， 加強整合”為編寫思想，每一個單元無論內(nèi)容還是形式 上，基本上都有明確的主題。教師在進行單元主題教學 的同時，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學生閱讀的 文章或書籍，在教材經(jīng)典范文的基礎上，精心選編與教材 主題相對應的經(jīng)典文本，努力開發(fā)自成體系的主題式課 外閱讀資源。

例如，統(tǒng)編版第十一冊第二單元主要是圍繞“重溫 革命歲月”這個主題進行編排的，四篇課文以具體的故 事、從不同的角度來引導學生感受革命先輩熱愛祖國、舍 己為人的偉大胸懷。根據(jù)這一主題，我們借助《小學語 文閱讀空間滄本書開發(fā)閱讀資源，編排了《繡紅旗》《囚 歌X我們就是到這兒埋地雷的X “天將午，饑腸響如鼓”》 四篇文章在一起，引導學生體會革命先烈的偉大精神，感 受英雄人物的愛國情懷。國慶節(jié)，學校舉行了 “我與祖 國共成長”的紅歌傳唱活動，學生們在《映山紅》《紅星 照我去戰(zhàn)斗》等愛國歌曲的詠唱中重溫歷史，那勿忘國 恥、矢志振興中華的愛國情感油然而生。班上某同學說： “以前，我讀一些關(guān)于戰(zhàn)爭主題的文章始終也無法理解， 總感覺很枯燥，但現(xiàn)在看了《囚歌》等文章，唱了《映山 紅》等歌曲，我仿佛看到了漫山遍野的映山紅如火如霞， 感受到了老百姓'夜半三更盼天明，寒冬臘月盼春風'， 對光明的無比渴望，我也知道了現(xiàn)在幸福生活的來之不 易。我時時都被這些文章和優(yōu)美的旋律感動著?！蓖ㄟ^ 這一系列的活動，將學生對這一主題的認識引向深入。

語文有著人文性和工具性的統(tǒng)一，語言文字的工具 承載著文章的思想內(nèi)涵，因此，閱讀的主題可以是某一思 想內(nèi)容，也可以是某一讀寫技能，以某一作家或某一題材 為主題的閱讀群都有著一些相同的寫作方法。例如，統(tǒng) 編版第十一冊第四單元主要是圍繞“虛構(gòu)小說”這個專 題進行編排的，主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文 組成。在教學中，筆者引導學生分析了這三篇小說的共 同點：（1）情節(jié)一波三折，作者都在前文巧設懸念，埋下 伏筆，到最后結(jié)尾才抖摟包袱，以達到震撼人心的效果; （2）都能通過環(huán)境描寫來推動情節(jié)發(fā)展，凸顯人物形象; （3 ）作家都運用語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫來刻 畫人物。圍繞小說三要素的這一特點，要求學生再次集 中閱讀類似的小說，加深對小說特征的印象。學習了這 些寫作技能，就可以為己所用，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

二、開展導讀，舉一反三，構(gòu)建主題閱讀的思維

朱光潛先生說：“第一流小說中的故事大半只像枯 樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃 的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說中的詩。讀 小說只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘 記架上的花?！苯處煹娜蝿站褪菐椭鷮W生看到故事以外 的詩，帶領學生向著青草更青處漫溯。因此，上好主題閱 讀導讀課，教給學生閱讀思維方法同樣重要。

統(tǒng)編版第十一冊第四單元“快樂讀書吧”的主題是 “笑與淚，經(jīng)歷與成長”，通過閱讀故事，了解同齡人的成 長經(jīng)歷，體驗成長故事閱讀的樂趣。筆者想到了曹文軒 的系列美文小說《草房子》《青銅葵花》《根鳥》等，格調(diào) 高雅，由始至終充滿美感，像一枝傲霜的菊花，散發(fā)著幽 幽清香;像一首無言的心歌，靜靜地深情吟唱;像滴滴 晶瑩的雨珠，感化世間萬物。它們有著很高的欣賞價值 與教育力量。這樣的美文，若沒有教師的引導，學生的 閱讀只會停留在故事的情節(jié)上，無法欣賞到作家曹文軒 的寫作風格。因此，筆者以《草房子》為例，教給學生閱 讀思維方法，并引導學生以此方法繼續(xù)閱讀《青銅葵花》 《根鳥》。

筆者是從本單元小說三要素的角度來引導學生品味 《草房子》的美的。

1.走進環(huán)境，感受語言美

草房子，給人的感覺是破舊的、難看的，可曹文軒筆 下北方油麻地的草房子是這樣的：“油麻地小學的草房子 里，冬天是溫暖的，夏天卻又是涼爽的。這一幢幢房子， 在鄉(xiāng)野純凈的天空下，透出一派古樸來。而當太陽凌空 而照時，那房頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來。”在作 家的筆下，草房子是古樸華貴的。這樣的語言總帶著濃 濃的詩意，讓學生在閱讀的同時享受到詩的美感，回味 無窮。

2.走進故事，感受情節(jié)美

筆者是這樣設置問題來引導學生思考的：如禿鶴， 是很地道的禿，其他孩子都會去摸他的光頭借以取樂。 這顆禿頭，帶給他太多的煩惱，太多的傷心，可是后來，書 里有這樣一句話——“純凈的月光照著大河，照著油麻 地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年······“ 禿鶴怎么成了最英俊的少年，到底是什么原因呢？有著 怎樣的情節(jié)變化？

再如秦大奶奶，占據(jù)著草房子的一角，油麻地的人都 說她是個“可惡的老婆子”，可她死后送葬的隊伍在田野 上迤通了一里多地，怎么會有那么多人給她送葬呢？這 究竟發(fā)生了什么事？這些具有強烈反差的問題設置，讓 學生感受到了小說情節(jié)的波瀾起伏。

3.走進人物，感受人性美

曹文軒在這本書里為我們塑造了二十幾個栩栩如生 的人物，在這些形象中，給你印象最深的是哪一個呢？本 來生活在紅門的杜小康，屬于全村首富，后來家道中落， 他是怎樣與厄運抗爭的呢？細馬是一個領養(yǎng)來的孩子， 他本能地抵觸他的養(yǎng)父母，可最終為什么毅然地承擔起 了照顧養(yǎng)母的責任？……根據(jù)學生的回答提煉總結(jié)：杜 小康正是在生活的磨礪中學會了堅強與責任。洪水的洗 禮后，細馬用瘦弱的肩膀挑起了家庭的重擔;冬夜的苦 練中，禿鶴成了月光下最英俊的少年;在病痛的折磨下， 桑桑在無字歌聲中綻開了不屈的微笑……不經(jīng)歷風雨， 怎能見彩虹？ “成長”與“苦難”是曹文軒寫作的兩大主 題，也是現(xiàn)在的學生最需要但卻缺少的。雖然我們的生 活已并沒有很多苦難，但挫折在所難免，這些蘊含人性光 輝的故事的作用就是在學生經(jīng)歷這些事情時，給予他們 勇氣去面對。

這堂主題閱讀導讀課，教師精心設計了富有啟發(fā)性 的問題，將學生引向閱讀更深處。今天《草房子》的閱讀 交流，也是為了引領學生能運用學到的閱讀思維方法去 閱讀曹文軒的其他小說。圍繞曹文軒成長系列小說這一 主題閱讀，學生會構(gòu)建小說之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同、析異， 在加深思想認識的同時，也能更全面深入領悟到作家的 寫作藝術(shù)。這就有效地克服了單篇文章解讀孤立性、平 面化等弊端。

三、搭建平臺，欣賞交流，享受主題閱讀的快樂

在圍繞同一主題閱讀群書后，教師應以“賞析匯報 課”的形式引導學生進行欣賞、評析、總結(jié)匯報、拓展延 伸。類型可以多種多樣，如主題辯論、知識競賽等。學生 因為背景、個性等差異，共讀文學作品的審美感受，既會 產(chǎn)生相似的體驗，也會產(chǎn)生各具個性的反應。相似的體 驗會引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會給其他人帶來新 的啟迪。通過和同學的交流，學生在思維碰撞中加深理 解，收獲讀書的成果。這既讓學生有施展才能的機會，也 能最大限度地激發(fā)學生對主題閱讀的信心和熱情。這種 美妙的閱讀體驗是任何個體閱讀無法獲得的。

主題閱讀強調(diào)的是課外閱讀資源開發(fā)的“結(jié)構(gòu)性” 以及實施的“多樣性”。資源開發(fā)主要集中在對閱讀資 料的收集和重組，它不僅是對教材內(nèi)容的補充、拓展，更 是對教材內(nèi)容的文化解讀和創(chuàng)新處理，其實施主要從閱 讀的方法指導課、欣賞交流課等展開。

主題閱讀教學對于教師而言無疑是一個考驗，它將 使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者，它要求教師 不僅要具有廣博的語文知識、深厚的人文素養(yǎng)，還要在課 堂上依據(jù)學生的思維進行總結(jié)和提煉，師生共同探討、共 同成長，向閱讀更深處漫溯。主題閱讀，不失為師生共贏 的一件樂事好事。