葉紅衛(wèi)

【摘要】歷史是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明、提高公民文化等方面起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科越來越受到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)及新高考一改以往注重理論知識(shí)的特點(diǎn)，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)為基本目標(biāo)，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，各種課堂教學(xué)方法隨之興起。在這樣的時(shí)代背景下，“主題教學(xué)”的概念由語文學(xué)科拓展到歷史學(xué)科，為歷史課堂教學(xué)注入了新鮮血液。本文主要對(duì)高中歷史主題教學(xué)的內(nèi)涵、意義進(jìn)行了解讀，分析了高中歷史主題教學(xué)中存在的誤區(qū)，旨在為高中歷史主題教學(xué)提出可供參考的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;主題教學(xué);教學(xué)策略

一、歷史主題教學(xué)的內(nèi)涵

（一）歷史主題教學(xué)的概念

主題教學(xué)是指教師根據(jù)教材和相關(guān)參考資料確定教學(xué)的主要框架，并在這一主要框架的基礎(chǔ)上緊緊圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)生思維實(shí)際來開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而歷史主題教學(xué)的主要內(nèi)涵是指，以學(xué)生為基礎(chǔ)，用全面的動(dòng)態(tài)生成的視角重新認(rèn)識(shí)歷史課堂教學(xué)，構(gòu)建新的整體的課堂教學(xué)觀念[1]。教師要圍繞某個(gè)主題，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，融入多個(gè)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn);要重視學(xué)生的參與感，在對(duì)多個(gè)相關(guān)歷史事件進(jìn)行剖析和理解的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂主題教學(xué)的構(gòu)建和開放式教學(xué);要以某一主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生由主題深入情境，使其深化對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，讓課本“活”起來，以豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的歷史文化素質(zhì)。

（二）歷史主題教學(xué)的特點(diǎn)

1.動(dòng)態(tài)性

歷史主題教學(xué)的方法是動(dòng)態(tài)的，沒有固定的模式，往往從一條主線出發(fā)，通過將多種教學(xué)方式相融合，能動(dòng)地組織課堂教學(xué)，富有“變化”和“時(shí)效性”。在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式下，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，提升課堂教學(xué)效率，并于潛移默化之中提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，成為歷史主題教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。

2.整合性

整合性是歷史主題教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。整合性是指打破以往只注重知識(shí)背誦的陳規(guī)，根據(jù)不同歷史知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性和共性，把原來分散的歷史知識(shí)整合成“團(tuán)”，由個(gè)及類、由類及理，最后形成一個(gè)立體的教學(xué)主題。

3.發(fā)揮學(xué)生主體性

歷史主題教學(xué)的宗旨是，打破學(xué)生思想和思維方式的常規(guī)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以主題為線索，以教師指導(dǎo)為助力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反省、自主提高。

二、高中歷史主題教學(xué)的意義

（一）迎合新高考背景的需要

隨著新課程改革和新高考的實(shí)施，歷史學(xué)科的高考命題逐漸呈現(xiàn)出多樣性和專業(yè)性的特點(diǎn)，出題者不再局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的考查，而是越來越重視對(duì)學(xué)生歷史思維和歷史文化素質(zhì)的考查。以某一主題為線索，創(chuàng)設(shè)情境，是出題者喜歡的考查方式之一。近年的高考?xì)v史試題呈現(xiàn)出鮮明的主題特征。

例如，2018年高考?xì)v史卷非選擇題第一題，以“大豆栽培技術(shù)”為主題線索，考查學(xué)生對(duì)中國古代農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和人類文明交流的重要性的認(rèn)識(shí)，不再局限于歷史知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單陳列，而是將歷史知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相結(jié)合，超越了課本和教材。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)、提高課堂效率的需要

歷史主題教學(xué)以某一主題為線索，以情境教學(xué)法為主體，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，通過多種途徑，打造多彩課堂。歷史主題教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反省、自我完善。而學(xué)生在自主探究的海洋中自由遨游，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，與教師進(jìn)行互動(dòng)，共同解決問題。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式極大地提高了課堂教學(xué)效率[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生健全人格和個(gè)性發(fā)展的需要

歷史是極具人文氣息的一門學(xué)科。主題教學(xué)通過串聯(lián)的方式，對(duì)不同課題下的知識(shí)進(jìn)行拆分重組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思考?xì)v史問題，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生增強(qiáng)歷史責(zé)任感，形成健全的人格，增強(qiáng)國家和民族意識(shí)。

三、高中歷史主題教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）主題模糊不清

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較為嚴(yán)重，仍以課本和教材為綱，為了教學(xué)而教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的整合和思考，導(dǎo)致主題教學(xué)中主題模糊不清，甚至沒有主題。例如，在講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生了解漢代的時(shí)代背景，接著講解董仲舒的主要主張，最后總結(jié)漢武帝興辦太學(xué)、獨(dú)尊儒術(shù)的主要措施，雖然課本的知識(shí)點(diǎn)全部講到了，但是知識(shí)點(diǎn)過于松散，沒有明確的主題，不利于學(xué)生理解和記憶，也不利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，無法提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)[4]。

（二）主題脫離教材

歷史主題教學(xué)的主要思想是“超越知識(shí)點(diǎn)、超越教材、超越課堂、超越教師”，在此基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)、教材、課堂、教師和學(xué)生幾個(gè)要素進(jìn)行整合重塑，但“超越”不是單純的“超越”，而要以知識(shí)點(diǎn)和教材為基礎(chǔ)。但部分教師僅僅追求“超越”，認(rèn)為唯有“超越”教材，才能更好地開展主題教學(xué)，因此設(shè)定的教學(xué)主題不考慮教材實(shí)際，嚴(yán)重脫離教材。

（三）主題選擇不符合學(xué)生學(xué)情需要

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和中心。在主題教學(xué)中，教師要選擇符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知需要的主題，要因材施教，仔細(xì)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為中心選擇主題，而不是唯經(jīng)驗(yàn)主義。但在進(jìn)行主題教學(xué)和主題選擇時(shí)，教師選擇的主題往往不符合學(xué)生學(xué)情。例如，高三學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本情況已有所了解，他們需要在基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度拓展，而教師卻把“‘東方古國的垂暮悲歌”作為復(fù)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題，主題雖然新穎，但是教學(xué)內(nèi)容主要介紹“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的背景，與學(xué)生學(xué)情和需要嚴(yán)重不符。

四、高中歷史主題教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）精彩導(dǎo)入，引出主題

“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要方式。歷史主題教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法是背景故事導(dǎo)入法和圖片加視頻導(dǎo)入法，意在用最快、最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，引出主題，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，在講解與“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”主題相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以光緒帝的相關(guān)故事來導(dǎo)入教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出對(duì)這一時(shí)期歷史事件的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入主題

由于歷史知識(shí)點(diǎn)具有繁雜瑣碎的特點(diǎn)，學(xué)生單純靠記憶和背誦很容易混淆知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)習(xí)效率低下。而高中歷史主題教學(xué)要求教師在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)主題情境，把歷史與生活和其他學(xué)科相融合，在特定的情境中進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史主題和事件的理解，還能加深學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解“明清君主專制的加強(qiáng)”一課時(shí)，教師可以以“君主專制”為主題，利用電影《繡春刀》進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引出“君主專制加強(qiáng)”的主題，整節(jié)課緊緊圍繞“君主專制”這一主題展開。

（三）問題引導(dǎo)，凸現(xiàn)主題

好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。歷史主題教學(xué)要求問題設(shè)置以教材為基礎(chǔ)，并高于教材，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和教材提供的知識(shí)自主解答問題，解讀和理解主題，從而加深學(xué)生對(duì)主題的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師要突出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)是“中西方體制和文化的碰撞”這一主題，可以以茶葉和鴉片兩種植物為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深入的提問：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是茶葉和鴉片兩種植物的碰撞嗎？?jī)煞N植物的貿(mào)易背后分別代表著什么？如果沒有虎門銷煙和禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免嗎？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的起因到底是什么？對(duì)中國有什么影響呢？通過從教材出發(fā)又高于教材的環(huán)環(huán)相扣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地揭開歷史的面紗，使其深刻理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和影響，從而凸顯教學(xué)主題。

（四）知識(shí)整合，緊扣主題

知識(shí)整合是主題教學(xué)的關(guān)鍵，是對(duì)主題教學(xué)的最后升華。教師要圍繞主題，做好知識(shí)的整合和串聯(lián)，做好拓展延伸。這不僅能使學(xué)生對(duì)這一主題下歷史知識(shí)的關(guān)系和思路產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)，還能開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的歷史思維水平和歷史素養(yǎng)。

總之，高中歷史主題教學(xué)有著動(dòng)態(tài)性、整合性、學(xué)生主體性的特點(diǎn)，符合新高考的需要，其提倡以情境教學(xué)為主，多種教學(xué)方式相結(jié)合，有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行不同主題的排列和重組，充分發(fā)揮主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)和自主探究中構(gòu)建從微觀到宏觀的完整歷史知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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