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【摘要】基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文將心理資本開發(fā)作為切入點(diǎn)，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面分析小學(xué)心理課教學(xué)模式的構(gòu)建，希望能為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】心理資本開發(fā);小學(xué)心理課;教學(xué)模式

所謂心理資本，主要指的是個(gè)體在發(fā)展中體現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，它是超越人力、社會資本的核心要素，是一種推動個(gè)人發(fā)展和績效提升的心理資源。基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)，能夠?qū)πW(xué)生的成長、發(fā)展起到積極的作用，具體來說，能夠較好地解決學(xué)生的心理問題，并培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，尤其是有利于對學(xué)生自信、希望及樂觀等心理資本的培養(yǎng)。通過有效教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生能逐步成為更加積極向上的個(gè)體，從本質(zhì)上提升自身的心理素質(zhì)。

一、基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)的重要意義

基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)，能夠?qū)€(gè)體心理健康發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。具體來說，心理資本開發(fā)為小學(xué)心理課教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，為課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了全新的想法和別樣的可能，從而保證課堂教學(xué)的有效性和系統(tǒng)性，在符合小學(xué)心理課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，較好地滿足了時(shí)代的發(fā)展要求[1]。除此以外，心理資本開發(fā)完善了小學(xué)心理課教學(xué)的評價(jià)體系。在此模式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的綜合情況，對教學(xué)的方式、內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，從而進(jìn)一步保證小學(xué)心理課教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)

心理資本開發(fā)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是自我效能感、韌性、樂觀及希望。對此，基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：提升學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心;使學(xué)生形成積極、向上的心態(tài);激發(fā)學(xué)生對今后發(fā)展的希望;強(qiáng)化學(xué)生的心理韌性，使學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)[2]。教師以此作為目標(biāo)開展小學(xué)心理課教學(xué)活動，則能培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生可以通過自己的努力不斷向目標(biāo)邁進(jìn)，能夠以良好的心態(tài)面對日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（二）教學(xué)原則

基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)，應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

首先，預(yù)防性原則。所謂預(yù)防性原則是小學(xué)心理課教學(xué)中首要遵循的原則，主要是為了讓學(xué)生能夠自主、積極地感知、體驗(yàn)及培養(yǎng)個(gè)人的心理素質(zhì)，如在遇到阻礙時(shí)應(yīng)選擇相信自己、肯定自己，保持積極、健康的生活態(tài)度等，使個(gè)人逐步形成預(yù)防心理疾病的能力。

其次，積極體驗(yàn)性原則。在小學(xué)心理課教學(xué)中，教師有必要為學(xué)生營造一種和諧、輕松的氛圍，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與及運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而并非只注重心理知識的教學(xué)。而要想做到這一點(diǎn)，教師就需要營造一個(gè)融洽的環(huán)境，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，并逐步內(nèi)化。

最后，發(fā)展性和希望性原則[3]。積極心理學(xué)認(rèn)為，任何人的內(nèi)心深處都具備健康、向上的心理資源，同時(shí)擁有積極的人格和成長的能力，可以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，有著自愈的能力。小學(xué)生的心理問題大多數(shù)都是發(fā)展性問題，換言之，就是問題不具有長久性，而是暫時(shí)的。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循發(fā)展性原則，將重心放在對學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的提升上，從而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心健康、向上的力量。

（三）教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)部分，并按照學(xué)生情感意識、認(rèn)知能力、自我意識等進(jìn)行細(xì)致的部署，從而為學(xué)生健康成長創(chuàng)造有利的條件。

首先，自我效能的培養(yǎng)。社會學(xué)理論認(rèn)為，自我效能的主要獲取途徑是個(gè)體的成功體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不但能通過自身經(jīng)歷獲取，而且可以通過對他人經(jīng)歷的觀察來獲取，這是推動個(gè)人嘗試、發(fā)展的關(guān)鍵力量，同時(shí)也是體現(xiàn)自信心的一種方式。對此，教師就可以從自我認(rèn)識和他人分享等方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，為其自我效能感的培養(yǎng)提供平臺[4]。

例如，教師可以組織學(xué)生舉辦能力大比拼、讓學(xué)生分享個(gè)人的成功體驗(yàn)、給未來的自己寫一封信等活動，讓學(xué)生從中獲得不一樣的體驗(yàn)和感悟。

其次，希望的培養(yǎng)。所謂希望，主要指的是基于內(nèi)在成功感的一種積極向上的動機(jī)狀態(tài)，主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是目標(biāo)、計(jì)劃及動力?；谛睦碣Y本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)，主要是通過讓學(xué)生樹立目標(biāo)和避免“習(xí)得性無助”的方式展開的，能有效降低學(xué)生的無助感。教師將希望的培養(yǎng)與學(xué)生的自我效能進(jìn)行有機(jī)融合，能使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。具體來說，它包含希望的培養(yǎng)、幸福感的培養(yǎng)及生命教育等內(nèi)容，如“被鐵鏈拴住的大象”“成為優(yōu)秀的自己”及“我的計(jì)劃表”等活動。通過這些活動的開展，學(xué)生能切實(shí)感受到積極情緒，以此喚醒個(gè)人的體驗(yàn)。此外，教師有必要幫助學(xué)生意識到不同的心理，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展;打破以往觀念的束縛，如“差生標(biāo)簽”等，使學(xué)生重新建立希望。再次，樂觀的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自我效能和希望的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生形成積極、向上的生活態(tài)度。在這個(gè)過程中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手，即積極歸因、人際交往及情緒管理等，通過“人際溝通”“我的煩惱”及“換個(gè)角度看問題”等活動的開展，讓學(xué)生學(xué)會從其他角度看待問題，學(xué)會正確與人交往，并對今后的人生充滿希望。

最后，韌性的培養(yǎng)。韌性培養(yǎng)主要包含危險(xiǎn)中心策略、過程中心策略及資源中心策略三個(gè)內(nèi)容[5]。危險(xiǎn)中心策略是緩解學(xué)生的危險(xiǎn)感和緊張感;過程中心策略是當(dāng)處于新環(huán)境、新困境時(shí)讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，以此更好地化解危機(jī);資源中心策略則是增加可以帶來好結(jié)果且不具備危險(xiǎn)性的資源。對此，在具體教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐活動等方式，緩解學(xué)生由于學(xué)習(xí)或交際等產(chǎn)生的不良體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生活掌控感;讓學(xué)生填寫“社會資源表”，從而使其深刻意識到，當(dāng)遇到問題時(shí)，應(yīng)明確可尋求的外部支持，從而提升其抗壓能力，并有效避免其心理問題的出現(xiàn)。

（四）教學(xué)方式

就心理資本開發(fā)下的小學(xué)心理課教學(xué)模式來說，其與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求是較為吻合的，它能夠較好地滿足當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展要求，且具備較強(qiáng)的理論支持體系[6]。具體來說，將心理資本開發(fā)作為指導(dǎo)，能夠幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，從而使心理課教學(xué)更具針對性;同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置不一樣的目標(biāo)和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、由淺入深的過渡;就教學(xué)方式來說，它注重有效交流、互動，更加符合學(xué)生的需求，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生營造一個(gè)和諧、自由的課堂氛圍，并通過各種方式達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo);整合繪畫藝術(shù)表達(dá)、心理劇等調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生親身感受認(rèn)知觀念改變而產(chǎn)生的體驗(yàn);在教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確“暖身導(dǎo)入”及“課后鞏固”的重要性，在調(diào)動學(xué)生認(rèn)知資源的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和個(gè)人發(fā)展動力，使學(xué)生更好地吸收和消化課堂所學(xué)的知識和技能。

（五）教學(xué)評價(jià)

基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)?？紤]到心理品質(zhì)有著較強(qiáng)的抽象性和漸進(jìn)性等特征，對此，教師在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注重評價(jià)的多樣性，其中應(yīng)涉及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評、個(gè)人感悟及心理測試等。需要注意的是，在心理測試階段，教師應(yīng)以“小學(xué)心理資本問卷”為標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生形成更加全面的了解，更好地把握學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的部署和規(guī)劃，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮小學(xué)心理課教學(xué)的功效，推動學(xué)生的健康發(fā)展。

總而言之，基于心理資本開發(fā)的小學(xué)心理課教學(xué)模式的構(gòu)建，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面著手，而這個(gè)過程離不開教師的努力和學(xué)生的配合。教師要注重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，采用滿足學(xué)生成長特點(diǎn)和實(shí)際需求的心理資本開發(fā)策略，從而真正發(fā)揮心理教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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