楊倩

摘 ?要：北京市西城區(qū)少年宮構(gòu)建了“少兒生活創(chuàng)意舞蹈”項(xiàng)目，該項(xiàng)目分為三個(gè)部分：“童心尋舞”課程、“童心尋舞”教材、“陽光少年”舞蹈社團(tuán)。項(xiàng)目注重在體驗(yàn)中感知、生成、獲得，引導(dǎo)學(xué)生從形象到舞蹈的探索，通過主題引領(lǐng)，兼顧訓(xùn)練，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高了，舞蹈創(chuàng)意能力增強(qiáng)了，學(xué)科核心素養(yǎng)在項(xiàng)目中切實(shí)落地。

關(guān)鍵詞：少兒生活創(chuàng)意舞蹈;舞蹈教學(xué);項(xiàng)目建構(gòu)

動(dòng)作的表達(dá)是人類最原始、最純真、最有效的表達(dá)方式。對于孩子而言，“手舞足蹈”的狀態(tài)非常常見：聽到喜歡的音樂時(shí);非常興奮或心情激動(dòng)時(shí)……當(dāng)年幼的孩子遇到無法用語言表達(dá)的狀況，通常都會(huì)借用肢體語言表達(dá)自己的情緒。

孩子們需要什么樣的舞蹈？孩子們需要的舞蹈源于他們的生活。我們要在孩子們求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候盡可能地激發(fā)他們對舞蹈的興趣，根據(jù)學(xué)生成長各個(gè)階段的身心發(fā)展需要，提供各種舞蹈活動(dòng)，促成學(xué)生度過完美而快樂的生命成長時(shí)期，培養(yǎng)熱愛生活、善于思考、具有創(chuàng)新思維和藝術(shù)感知力的少年舞蹈愛好者。

為此，北京市西城區(qū)少年宮舞蹈教研組構(gòu)建了“少兒生活創(chuàng)意舞蹈”項(xiàng)目。

一、少兒生活創(chuàng)意舞蹈項(xiàng)目框架

“少兒生活創(chuàng)意舞蹈”項(xiàng)目主要包含三個(gè)組成部分：“童心尋舞”課程、“童心尋舞”教材、“陽光少年”舞蹈社團(tuán)。

（一）“童心尋舞”課程

“童心尋舞——少兒生活創(chuàng)意舞蹈”課程適用于舞蹈興趣啟蒙階段（6-8歲）的學(xué)生。通過主題體驗(yàn)的形式，以學(xué)生日常生活中的玩具、動(dòng)物、日常用品、文字、天氣等作為切入點(diǎn)，讓孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，在體驗(yàn)中感受舞蹈，喚醒他們對舞蹈藝術(shù)的興趣，同時(shí)萌發(fā)舞蹈創(chuàng)意，并以肢體進(jìn)行表達(dá)。

1.體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

依據(jù)舞蹈藝術(shù)特點(diǎn)與舞蹈學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置了形象體驗(yàn)、實(shí)物體驗(yàn)、空間體驗(yàn)、情境體驗(yàn)四種體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

（1）形象體驗(yàn)：通過典型形象引發(fā)典型動(dòng)態(tài)。經(jīng)過模擬—想象—?jiǎng)?chuàng)意的過程，發(fā)現(xiàn)不同形象的動(dòng)作特點(diǎn)，并運(yùn)用自身肢體優(yōu)美呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感知探索，從而塑造形象的能力。

（2）空間體驗(yàn)：舞蹈是空間的藝術(shù)，根據(jù)不同主題讓學(xué)生了解方向與方位，感知自身與空間的關(guān)系，體驗(yàn)動(dòng)作與空間的聯(lián)系，并能夠立體地進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意，開發(fā)學(xué)生邏輯思維與想象力。

（3）實(shí)物體驗(yàn)：指定道具，但不指定道具的使用方法。學(xué)生根據(jù)道具進(jìn)行想象與嘗試，尋找道具使用的一切可能，并能夠運(yùn)用道具進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意展現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生想象力與行動(dòng)力。

（4）情境體驗(yàn)：運(yùn)用多種手段營造氛圍，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生在主題情境中體悟人生哲理，提升精神層次，樹立理想信念。在舞蹈創(chuàng)意和表達(dá)的過程中育人。

2.課程安排

本課程選擇了與孩子生活密切相關(guān)的16個(gè)主題，打破傳統(tǒng)舞蹈課堂的模式，每月開展一次主題體驗(yàn)，每學(xué)期共四次，涵蓋以上四種體驗(yàn)，兩個(gè)學(xué)年的四個(gè)學(xué)期教材內(nèi)容層層遞進(jìn)。（詳見表1）

（二）“童心尋舞”教材

為了讓課程規(guī)范有序?qū)嵤?，?xiàng)目組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編了“童心尋舞——少兒生活創(chuàng)意舞蹈課程”教材。教材分為四個(gè)階段，每一階段對應(yīng)一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置了階段目標(biāo)。（詳見表2）

每一主題都設(shè)置了主題任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確了學(xué)生要做什么。為學(xué)生提供了本主題所需的創(chuàng)編素材，并為教師提供了教學(xué)建議。關(guān)于評(píng)價(jià)，每一主題都設(shè)置了“回課與測評(píng)”環(huán)節(jié)，明確了測評(píng)點(diǎn)與測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定了規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。

（三）“陽光少年”舞蹈社團(tuán)

“陽光少年”舞蹈社團(tuán)已成立多年，連續(xù)多年在校外藝術(shù)節(jié)、向陽花以及荷花少年等國內(nèi)含金量較高的比賽中保持優(yōu)異的成績，承擔(dān)過與美國、日本等多個(gè)國家的文化藝術(shù)交流活動(dòng)，保持著良好的口碑。

在舞團(tuán)的發(fā)展規(guī)劃中，梯隊(duì)建設(shè)是重中之重?！吧賰荷顒?chuàng)意舞蹈”項(xiàng)目綜合提升學(xué)生藝術(shù)感知能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，給社團(tuán)提供了新鮮血液，為舞蹈社團(tuán)梯隊(duì)建設(shè)打下了基礎(chǔ)?！巴膶の琛闭n程在孩子心中種下了興趣與創(chuàng)意的種子，這顆種子在舞蹈社團(tuán)中生根開花。

二、少兒生活創(chuàng)意舞蹈項(xiàng)目實(shí)踐

（一）在體驗(yàn)中感知、生成、獲得

通過主題體驗(yàn)的形式開展活動(dòng)是本課程的創(chuàng)新點(diǎn)，課程中包含形象體驗(yàn)、實(shí)物體驗(yàn)、空間體驗(yàn)、情境體驗(yàn)四種體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

形象體驗(yàn)是通過典型形象引發(fā)典型動(dòng)態(tài)。經(jīng)過模擬—想象—?jiǎng)?chuàng)意的過程，發(fā)現(xiàn)不同形象的動(dòng)作特點(diǎn)，并運(yùn)用自身肢體優(yōu)美呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，塑造形象的能力。

我們的實(shí)物體驗(yàn)指定道具，但不指定道具的使用方法。學(xué)生根據(jù)道具進(jìn)行想象與嘗試，尋找道具使用的一切可能，并能夠運(yùn)用道具進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意展現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生想象力與行動(dòng)力。

舞蹈是空間的藝術(shù)，在空間體驗(yàn)中，我們根據(jù)不同主題讓學(xué)生了解方向與方位，感知自身與空間的關(guān)系，體驗(yàn)動(dòng)作與空間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠立體地進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意，開發(fā)學(xué)生邏輯思維與想象力。

情境體驗(yàn)是綜合的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，我們運(yùn)用多種手段營造氛圍，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生在主題情境中體悟人生哲理，提升精神層次，樹立理想信念。在舞蹈創(chuàng)意和表達(dá)的過程中育人。

我們把門檻放得很低，讓孩子們很容易邁進(jìn)門，而進(jìn)門之后上不封頂，支持學(xué)生的各種想象和表現(xiàn)。每一次體驗(yàn)都是孩子的一次積累，積累得越多，展現(xiàn)的內(nèi)容就越豐富。

（二）從形象到舞蹈的探索

形象體驗(yàn)是通過典型形象引發(fā)典型動(dòng)態(tài)。經(jīng)過模擬—想象—?jiǎng)?chuàng)意的過程，發(fā)現(xiàn)不同形象的動(dòng)作特點(diǎn)，并運(yùn)用自身肢體優(yōu)美呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，塑造形象的能力。

“童心尋舞”課程中的形象體驗(yàn)有四種：木偶、字母、玩具、動(dòng)物。由第一階至第四階，孩子們創(chuàng)意的形象逐漸豐富。

第一階的木偶主題，以芭蕾舞劇《葛蓓莉婭》中木偶的舞蹈為引導(dǎo)，給出了鮮明的形象。孩子們要扮演木偶，還要想辦法讓小木偶舞動(dòng)起來。這就需要觀察木偶形象，尋找并模擬木偶典型動(dòng)作。參與本主題的孩子大多是舞蹈初學(xué)者，沒有任何舞蹈創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)，因此本課運(yùn)用了“點(diǎn)—線連接法”來幫助學(xué)生搭建創(chuàng)意的框架。學(xué)生自行設(shè)計(jì)木偶造型A和木偶造型B，教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的節(jié)拍中運(yùn)用木偶的動(dòng)態(tài)，從造型A發(fā)展到造型B，由此學(xué)生可以得到第一個(gè)自己設(shè)計(jì)的舞句。舉一反三，根據(jù)音樂變換造型和節(jié)拍，學(xué)生可以設(shè)計(jì)多個(gè)舞句并連接成舞段。

第二階的字母主題讓孩子探索自身肢體的無限可能。通常，本年齡段的學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意時(shí)，首先會(huì)選擇運(yùn)用上肢和下肢的運(yùn)動(dòng)，較少考慮軀干的運(yùn)用。本主題通過字母造型創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生將軀干與上下肢作為整體來思考，充分開發(fā)想象力，提高身體表現(xiàn)力。字母有很多，孩子們要想象如何用自己的身體表現(xiàn)字母的形象，設(shè)計(jì)字母造型，在這過程中孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn) 一個(gè)人能當(dāng)一個(gè)字母，幾個(gè)人組合起來就可以拼出拼音或單詞。

第三階的玩具主題，孩子們將通過扮演玩具來嘗試塑造角色。學(xué)生選擇一個(gè)喜愛的玩具帶到課堂中，觀察玩具的形象，想象此玩具會(huì)如何活動(dòng)，扮演此玩具，在角色扮演的過程中尋找典型動(dòng)態(tài)，并據(jù)此創(chuàng)編包含“Who”與“What”元素的舞蹈小品。在角色扮演的過程中，孩子們的情感投射到玩具的形象中，最終呈現(xiàn)出的舞蹈是豐富多彩的。

第四階的動(dòng)物主題繼續(xù)進(jìn)階，不但要有形象，還要有情緒。以動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》中“閃電”片段為引導(dǎo)，請學(xué)生分析其中的情緒變化，并嘗試模仿。學(xué)生塑造某種動(dòng)物形象，并加以擬人的情緒，以“某情緒/情感”的“某動(dòng)物”為主題，創(chuàng)編舞蹈小品。加入情緒后，舞蹈形象將更加立體。

（三）主題引領(lǐng)，兼顧訓(xùn)練

孩子們的想象力是無窮的，但肢體運(yùn)動(dòng)能力決定了身體的表現(xiàn)力，要讓肢體有能力支撐創(chuàng)意，身體開發(fā)與肢體訓(xùn)練必不可少，舞蹈創(chuàng)意與舞蹈訓(xùn)練需有機(jī)結(jié)合。因此在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，除每學(xué)期四次主題體驗(yàn)課之外，其余十二次課以身體開發(fā)和肢體訓(xùn)練為主，每四次課為一單元，體驗(yàn)課的主題為單元的主線，本單元訓(xùn)練內(nèi)容與主題課密切聯(lián)系，圍繞觀察模仿、肢體表現(xiàn)、即興表達(dá)、創(chuàng)意想象、交流合作，五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將主題課的思維模式運(yùn)用到日常教學(xué)，每一課都有“體會(huì)與思考”的內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)外兼修，全面發(fā)展。

三、經(jīng)驗(yàn)與思考

（一）讓藝術(shù)學(xué)習(xí)更有趣、更容易

國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)—前言中明確指出：新的課程將更加關(guān)注學(xué)生人格的健全發(fā)展，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，提高整體素質(zhì)，并使藝術(shù)學(xué)習(xí)更有趣、更容易，使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。

興趣是孩子最好的老師，6-8歲年齡段的孩子正處于從無目的的廣泛興趣過渡到具有求知欲的特定興趣的過程中，我們要在孩子們求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候盡可能激發(fā)他們對舞蹈的興趣。通過創(chuàng)意課程的舞蹈體驗(yàn)與舞蹈感受，激發(fā)舞蹈興趣。選擇的主題都與孩子生活密切相關(guān)，這樣孩子就可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。由需出發(fā)，興趣引領(lǐng)，讓課程貼近生活，貼近孩子，讓課程更有趣、更容易，讓課程中的每個(gè)孩子都真實(shí)獲得成功感。

（二）逐步培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)意能力

舞蹈的創(chuàng)作思維可分為自覺動(dòng)作意識(shí)和非自覺動(dòng)作意識(shí)兩部分：自覺動(dòng)作意識(shí)是舞蹈者自覺的、有意識(shí)的、在一定創(chuàng)作目的指導(dǎo)下自由的意識(shí)活動(dòng);非自覺動(dòng)作意識(shí)是一種下意識(shí)和潛意識(shí)的活動(dòng)，包括直覺、想象、聯(lián)想、幻想、靈感等。自覺動(dòng)作意識(shí)和非自由動(dòng)作意識(shí)的良好交融，才能創(chuàng)編出舞蹈。對于學(xué)生來說，非自覺動(dòng)作意識(shí)是天性的一部分，用何種方法使學(xué)生具備自覺動(dòng)作意識(shí)才是問題的關(guān)鍵。對此，項(xiàng)目組提取了編舞技法中適于學(xué)生理解的部分，參照了語文教學(xué)的方式，有延續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)意能力。

第一學(xué)期，學(xué)生從單一形象模擬入手，學(xué)創(chuàng)舞蹈基礎(chǔ)語匯。根據(jù)特定的形象、實(shí)物展開想象，找到典型動(dòng)作并展現(xiàn)，就像語文教學(xué)中的“識(shí)字”;第二學(xué)期，根據(jù)主題和道具進(jìn)行造型與簡單舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)意，就像語文教學(xué)中的“組詞”;第三學(xué)期，孩子們嘗試運(yùn)用典型形象的典型動(dòng)式塑造角色，并將自行創(chuàng)編的舞蹈語匯連接成舞蹈短句，就像“造句”練習(xí);到了第四學(xué)期，孩子們嘗試在特定情境下運(yùn)用舞蹈表現(xiàn)特定形象的情緒，有目的地進(jìn)行舞段創(chuàng)編，類似“小作文”。

在四個(gè)學(xué)期中堅(jiān)持以“尋”為引導(dǎo)，從生活細(xì)微入手，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找動(dòng)作元素，積累創(chuàng)作靈感，提升舞蹈創(chuàng)意能力，解決了學(xué)生的“畏難”情緒及有創(chuàng)意卻不知如何入手的問題。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)在項(xiàng)目中落地

舞蹈是一門綜合藝術(shù)，既需要內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，又需要外在的肢體運(yùn)動(dòng)能力。教研組依據(jù)“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”和藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)了本課程中的舞蹈學(xué)科核心素養(yǎng)：觀察模仿、肢體表現(xiàn)、即興表達(dá)、創(chuàng)意想象、交流合作。

1.觀察模仿：是學(xué)習(xí)舞蹈最基礎(chǔ)方法，學(xué)生觀察生活，模仿生活中的典型形象和典型動(dòng)態(tài)，從生活中獲得舞蹈創(chuàng)作的基石。

2.肢體表現(xiàn)：舞蹈是需要以人的肢體運(yùn)動(dòng)為載體的，孩子們的想象力是無窮的，要讓肢體有能力去支撐自己的創(chuàng)意。

3.即興表達(dá)：孩子們在高興的時(shí)候手舞足蹈，著急的時(shí)候跌腳頓足，都是即興表達(dá)，將非自覺動(dòng)作意識(shí)和自覺動(dòng)作意識(shí)相交融，即興以舞蹈的方式表現(xiàn)。

4.創(chuàng)意想象：培養(yǎng)學(xué)生想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。孩子們需要有能力抓住靈感，并把靈感轉(zhuǎn)化成創(chuàng)意，才能最終表現(xiàn)出來。

5.交流合作：我們的課程中有很多內(nèi)容需要孩子們與小伙伴交流、配合，有效的交流與合作能夠得到1+1大于2的結(jié)果。

在項(xiàng)目實(shí)踐中，孩子們觀察生活，模仿生活中的典型形象和典型動(dòng)態(tài)，從生活中獲得舞蹈創(chuàng)作的基石;通過即興表達(dá)獲取非自覺動(dòng)作;通過創(chuàng)意想象獲得自覺動(dòng)作，最終運(yùn)用肢體表現(xiàn)創(chuàng)意，合作展現(xiàn)“我”的舞蹈。這五大學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿了學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)舞蹈—感受舞蹈”，到“萌生創(chuàng)意—表現(xiàn)創(chuàng)意”，最終“合作呈現(xiàn)”的全過程，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在項(xiàng)目中落地。

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