劉春霞 崔煥然

摘 ?要：課程，是校外教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵抓手。以立德樹(shù)人為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞核心素養(yǎng)，建設(shè)區(qū)域特色鮮明的校外優(yōu)質(zhì)課程，是北京市密云區(qū)青少年宮的重要課題。經(jīng)過(guò)三年的研究，課題組從實(shí)踐視角梳理出校外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的四條有效策略，總結(jié)歸納出了相關(guān)顯性研究成果，以期持續(xù)引導(dǎo)推進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，為校外教育同行提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：校外;課程建設(shè);核心素養(yǎng)

課程改革的價(jià)值是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格。在課程改革的大潮中，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和整合，探索促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)模式已成為世界性基礎(chǔ)教育課程改革的共識(shí)。基于此，北京市密云區(qū)青少年宮堅(jiān)持任務(wù)引領(lǐng)為導(dǎo)向的群體性科研規(guī)律，突出基層實(shí)踐性研究特色，不斷吸納青少年宮新入職教師和各課程實(shí)施基地校教師參與到具體課程建構(gòu)實(shí)施的實(shí)踐研究工中，圍繞《以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)指向的校外課程建設(shè)的實(shí)踐研究：以密云為例》這一課題，為時(shí)三年，開(kāi)展了卓有實(shí)效的實(shí)踐研究工作。

一、研究背景

（一）堅(jiān)持貫徹黨的立德樹(shù)人教育宗旨

各級(jí)各類教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。立德樹(shù)人思想把教育根本任務(wù)、教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育的政治性緊密結(jié)合起來(lái)，揭示了教育的本質(zhì)，闡明了我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)和立德樹(shù)人的質(zhì)的規(guī)定性，從而進(jìn)一步豐富和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論。

（二）深入理解校外課程建設(shè)的核心要義

對(duì)于校外教育事業(yè)推進(jìn)過(guò)程中的“課程建設(shè)”的重要意義，以及“課程建設(shè)”與“核心素養(yǎng)”之間的邏輯關(guān)系，課題組從三個(gè)維度進(jìn)行思考：第一課程建設(shè)與青少年核心素養(yǎng)培育。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中，首次提出了構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”這一新的教育改革和發(fā)展方向。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。推進(jìn)立德樹(shù)人工作，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，而課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是各類教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化教育改革的重點(diǎn)。第二課程建設(shè)與校外教育內(nèi)涵發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)校外教育由場(chǎng)館建設(shè)已經(jīng)逐步邁入通過(guò)挖掘自身潛力、增強(qiáng)發(fā)展能力并形成發(fā)展機(jī)制以實(shí)現(xiàn)不斷提升育人功能和機(jī)構(gòu)效益的內(nèi)涵發(fā)展模式。這種發(fā)展符合事物由量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)化的發(fā)展規(guī)律，也是解決校外教育自身問(wèn)題的有效途徑。課程，作為各級(jí)各類教育的核心，無(wú)疑也是校外教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵抓手。第三校外課程建設(shè)與校外教師專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的影響力是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的，而教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是在課程建設(shè)和實(shí)施中提高的，沒(méi)有自覺(jué)的課程建設(shè)，校外教師隊(duì)伍專業(yè)化水平就不可能得到增強(qiáng)。校外教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)當(dāng)形成對(duì)課程建設(shè)重要性的普遍共識(shí)，提升自己的課程建設(shè)的專業(yè)能力。

綜上所述，從認(rèn)識(shí)提升、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施調(diào)整、跨學(xué)科研究直到專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程，正是新時(shí)期校外教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程，而這一過(guò)程的切入、評(píng)價(jià)、整合，均基于校外課程建設(shè)的相關(guān)研究活動(dòng)。

（三）牢牢把握優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)研究契機(jī)

北京市校外教育“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)工作，是北京市教委貫徹落實(shí)《北京市中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，不斷滿足廣大青少年對(duì)優(yōu)質(zhì)校外教育活動(dòng)需求的一項(xiàng)重要改革工作。

此項(xiàng)工作的開(kāi)展，為本課題研究提供了有利契機(jī)，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，為校外課程建設(shè)提供了政策理論依據(jù);第二，為校外課程建設(shè)建設(shè)與評(píng)價(jià)提供了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);第三，為新型校外課程建設(shè)實(shí)踐者搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

二、研究目的

本課題研究的目的是：以立德樹(shù)人教育宗旨和“以人為本”的教育理念為指導(dǎo)，探索新時(shí)期校外教育對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)所具有積極意義;引導(dǎo)教師不斷探索“核心素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課程建構(gòu)的相關(guān)理論;逐步建構(gòu)適宜北京市密云區(qū)學(xué)生發(fā)展的校外課程體系;探索校外課程管理的途徑和方法，并在探索實(shí)踐過(guò)程中提升密云校外教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

三、研究方法

理解“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵、挖掘校外教育功能、建構(gòu)校外課程體系的過(guò)程是一個(gè)逐步探索、實(shí)踐的過(guò)程，在研究工作中，始終采用行動(dòng)研究的方式，靈活運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例研究法、問(wèn)卷調(diào)研法、專家咨詢法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等具體研究方法。

四、研究的結(jié)果

（一）實(shí)踐結(jié)論

1.專家深度引領(lǐng)是校外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要基石與保障。校外課程建設(shè)離不開(kāi)專家引領(lǐng)，而且應(yīng)該是深度引領(lǐng)。這種“深度”體現(xiàn)在目標(biāo)體系建立、教材學(xué)材編撰、調(diào)研方法實(shí)施、思維導(dǎo)圖運(yùn)用、主題教育活動(dòng)開(kāi)展等涉及等五大方面，即：理論指導(dǎo)、思路引領(lǐng)、設(shè)計(jì)把關(guān)、案例追蹤分析、品牌特色打造“五位一體”的專家引領(lǐng)模式，為課程建構(gòu)提供了保障。

2.學(xué)習(xí)方式變革是素養(yǎng)培育為導(dǎo)向課程建設(shè)的真正內(nèi)涵。校外課程建設(shè)的真正內(nèi)涵體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)校外教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上。

第一是力導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研反饋，在三年的課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式為主的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程更注重形象模仿、游戲體驗(yàn)、情境體驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)和技能以及行為習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展、審美情趣等方面有所提升，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;第二是持續(xù)關(guān)注基礎(chǔ)能力的提升。通過(guò)教師觀察與訪談，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、觀察能力等綜合能力都得到了發(fā)展;語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、問(wèn)題意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)。通過(guò)各類課程的實(shí)施，學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)上具有較大幅度的提升，這些隱性成果，在學(xué)生的作品創(chuàng)編、研究性學(xué)習(xí)、感悟分享、展演賽等方面均體現(xiàn)明顯;第三是核心價(jià)值觀培育效果顯著。通過(guò)課程實(shí)施，堅(jiān)持將核心價(jià)值觀培育融入具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷和遵紀(jì)守法意識(shí)，懂得珍愛(ài)生命，體會(huì)人生價(jià)值，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。

3.區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的整合與利用能夠有效拓展課程外延

優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用能夠不斷提升教育發(fā)展水平，補(bǔ)齊短板，從而有效促進(jìn)教育公平。

課題組在實(shí)踐研究過(guò)程中，積極引導(dǎo)教師開(kāi)展區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源整合利用，將不同屬性、不同類別的近20個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源納入課程規(guī)劃與實(shí)施運(yùn)用中。

4.校內(nèi)外銜接為優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供了延伸空間

中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作的意見(jiàn)》，提出了“積極探索建立健全校外活動(dòng)與學(xué)校教育有效銜接的工作機(jī)制”的任務(wù)要求，共同的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是校內(nèi)外教育銜接的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而教育的內(nèi)容、形式、方法和時(shí)間上差異性，則為二者的銜接創(chuàng)造了理想的切入點(diǎn)?；诖?，在課題研究指導(dǎo)下的校外課程建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中，課題組選擇課程實(shí)驗(yàn)合作校，共同開(kāi)展實(shí)踐研究。

（二）顯性成果

1.以文獻(xiàn)研究為主線，進(jìn)一步理清青少年核心素養(yǎng)培育與校外課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

文獻(xiàn)研究，作為現(xiàn)代課題研究的必要研究手段和方法，在本課題的研究中得到了大量的應(yīng)用，課題組成員累計(jì)開(kāi)展各類文獻(xiàn)研究340多篇。在文獻(xiàn)研究輔助下，近四年來(lái)，課題組教師緊密結(jié)合研究實(shí)踐，累計(jì)撰寫(xiě)研究型論文、教育案例近百篇，其中，60余篇獲得區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)。

2.以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，逐步打造出一批特色、精品校外教育品牌課程

課題組建構(gòu)研究成果分為以下三大類：一是立足生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)課程;二是立足人文積淀培育課程;三是立足學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升課程。

3.以課程管理為導(dǎo)向，探索出了有助于校外教育課程評(píng)價(jià)與保障的基本方法

通過(guò)研究過(guò)程中的總結(jié)歸納，課題組梳理出了有助于校外課程管理的基本方法。

一是加大干部深入項(xiàng)目研究力度。為保障教師團(tuán)隊(duì)的均衡發(fā)展，課題組明確要求全體干部必須深入課程設(shè)計(jì)實(shí)施、深入教育實(shí)踐，在目標(biāo)體系建構(gòu)、資源整合利用、課程內(nèi)容規(guī)劃等方面，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合資源、制定方案、親自實(shí)施、抓實(shí)抓牢;二是建立統(tǒng)一的校外課程評(píng)價(jià)體系。作為以課程建構(gòu)為主體、實(shí)踐研究為主要形式的課題，始終將建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系作為課題組的重要研究任務(wù)。截止到目前，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上均緊密結(jié)合《北京市校外教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，融入課題指導(dǎo)思想和單位建設(shè)主要特色，構(gòu)建起了課程評(píng)價(jià)體系;三是搭建多種課程研究工作平臺(tái)：建立專門(mén)課程交流微信圈，方便相關(guān)理論、相關(guān)成果以及相關(guān)工作的及時(shí)交流反饋;開(kāi)展課程實(shí)施觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，邀請(qǐng)知名校外教育專家及時(shí)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋;建立課程資料專項(xiàng)評(píng)選機(jī)制，如論文案例征集評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀課程資料評(píng)選活動(dòng)等，通過(guò)對(duì)課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、過(guò)程性資料、成果性資料等多維度的評(píng)價(jià)，搭建學(xué)習(xí)、展示、交流的平臺(tái)。

五、反思與展望

在總結(jié)課題研究成果的同時(shí)，通過(guò)對(duì)研究工作的反思梳理，課題組認(rèn)為還存在著諸多問(wèn)題，重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。問(wèn)題一：與課程建設(shè)的理論素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)還有待提升，教師的視野還不夠開(kāi)闊，研究成果導(dǎo)向意識(shí)不強(qiáng)。問(wèn)題二：在學(xué)生核心素養(yǎng)培育上，對(duì)地域特征的思考不夠深入，校外優(yōu)勢(shì)該如何體現(xiàn)還需加強(qiáng)實(shí)踐探索。

下一階段，在深入思考課題研究過(guò)程中反饋出的問(wèn)題基礎(chǔ)上，課題組需要加強(qiáng)以下幾方面工作：

第一，繼續(xù)加強(qiáng)“青少年核心素養(yǎng)”“課程建構(gòu)”等相關(guān)理論學(xué)習(xí)，深化推進(jìn)專家引領(lǐng)工作，不斷思考校外教育在青少年核心素養(yǎng)培育上的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)與著力點(diǎn)，并依托課程實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為課程特色;第二，完善以“學(xué)生核心素養(yǎng)視角”為主體的課程評(píng)價(jià)，運(yùn)用個(gè)案研究和調(diào)查研究的方式，深入研究在校外教育活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的顯性特征，探索建立具有密云特色的校外課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程管理，真正發(fā)揮此課題在校外課程育人上的引領(lǐng)作用;第三，擴(kuò)大課題參研范圍，將更多區(qū)域內(nèi)外機(jī)構(gòu)、學(xué)校網(wǎng)結(jié)并組織開(kāi)展研究工作，通過(guò)調(diào)整并實(shí)施評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，搭建跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)課外校外教育活動(dòng)觀摩評(píng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步完善相關(guān)機(jī)制。

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