王哲

一、緣起

書法是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶。黨和國家非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2017年1月聯(lián)合印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求各地區(qū)各部門積極做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作。作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，書法應在廣大少年兒童中進行普及。

近年來，越來越多的家長關注兒童書法啟蒙教育，越來越多的低齡兒童意欲加入書法藝術的學習。2013年1月18日，教育部頒發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》，以廣泛性、普及性為基礎，督促中小學全面、科學地展開書法教學活動。以兒童中心、少年宮為代表的校外教育機構(gòu)對書法教育也非常關注，尤其是針對6歲以上兒童的書法教學相對成熟。

然而，6歲以下的幼兒書法課程仍存在不少的問題，由于教師只關注書法本體教學，評價體系套用大齡兒童，忽視了對低齡兒童的研究，導致兒童認為書法太難、枯燥，對書法缺乏興趣。5-6歲兒童有其自身的特點，應該基于兒童身心發(fā)展特點與書寫特點，研發(fā)適合這個時期兒童的針對性課程。

（一）幼兒的書寫有其獨特的特點

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒早期書寫和正式學習漢字的書寫是不同的。早期書寫萌發(fā)，是從涂鴉開始的，強調(diào)“自然情境”。這種“寫字”是非正式的，通過觀察和實踐獲得對文字學習的經(jīng)驗。有研究者總結(jié)出幼兒早期書寫發(fā)展的七個階段：1.無意義的涂鴉;2.有結(jié)構(gòu)的線條;3.簡單的曲線和符號（包括數(shù)字、英文字母、箭頭等）。這些符號和平時的“畫畫”是不一樣的;4.以簡單圖畫或者其他字符代替欲表達漢字;5.像字但并非真正意義上的字，屬于相對抽象的字形;6.書寫出現(xiàn)“小錯誤”，但十分接近于正確的漢字字形;7.基本符合規(guī)范漢字的書寫與字形。

5-6歲兒童的書寫能力處于第五、第六階段。這個時期的兒童對漢字的書寫理解有了一定的規(guī)范意識，但還未完全覺醒，經(jīng)常在寫字過程中出現(xiàn)一些像字但又不完全合乎規(guī)范漢字的符號，有時也出現(xiàn)更接近于正確的漢字書寫。因此，在兒童早期，應引導兒童對文字系統(tǒng)產(chǎn)生興趣、學習從自然環(huán)境中觀察相應的文字信息、總結(jié)和歸納漢字的特點、有充分的機會用紙筆涂涂寫寫、有創(chuàng)造性地表達自己的機會。

（二）幼兒書法學習不同于普通漢字書寫

幼兒學習書法與普通漢字書寫既有相通點，也有不同之處。兩者書寫對象都是中國漢字，但因使用工具不同、執(zhí)筆方式不一、章法表現(xiàn)不同，幼兒書法書寫又有著自身的特點。

1.控筆能力弱。書法書寫多使用兼毫或羊毫毛筆，毛筆筆性柔軟而富有彈性。初學幼兒控制毛筆的能力比較弱，往往很難在短時間內(nèi)掌握毛筆特性、完成既規(guī)范又美觀的書法作品。

2.墨法隨意強。書法藝術對墨法極有講究，但幼兒在使用墨汁書寫時，大多隨心所欲，無法體悟水墨融合的精妙。

3.缺乏合理章法布局。一幅優(yōu)秀的書法作品講求章法布局、行列呼應。但幼兒的規(guī)范與秩序意識并未完全覺醒，對書法作品整體章法缺乏統(tǒng)籌布局。

4.審美意識未覺醒。好的書法作品形神兼?zhèn)?、氣韻洞達。幼兒天然被賦予想象力與創(chuàng)造力，但真正的審美意識卻還沒有完全覺醒，因此無法完全體會書法所蘊含的美，但能夠理解生活中的美。

因此，根據(jù)5-6歲兒童早期書寫學習與書法學習特點，應選用更為有趣、簡單的教學內(nèi)容與方式，盡力避免在幼兒書法啟蒙時期，進行書法字體特點訓練的傳統(tǒng)教學方式。因此，以象形文字學習為主的幼兒書法啟蒙課程，符合幼兒書寫的特點。

（三）書法與美術融合，能夠提升書法啟蒙的趣味性

本研究所開發(fā)的幼兒書法啟蒙課程，以象形文字為主，并融合美術多元的藝術表現(xiàn)形式，是書法與美術融合的課程。象形文字具有象形性與圖畫性，融合了書法與繪畫兩種藝術，符合5-6歲兒童書寫的特點。同時，美術中多元豐富的藝術表現(xiàn)方式與創(chuàng)造力是書法藝術的最好拓展與補充。5-6歲兒童富有想象力與創(chuàng)造力，運用不同材料與手段的表現(xiàn)方式更能滿足他們不同的情感需求與感情表達。因此，把視覺藝術中豐富多元的藝術表現(xiàn)形式融入書法中，既是對書畫藝術的最好融合，同時還可以彌補書法藝術中創(chuàng)新性不足、色彩單一等缺憾。

二、課程研究內(nèi)容

（一）課程設計原則

1.生活化。在生活中融入書法，在書法中體現(xiàn)生活。

2.立體性。將書法和漢字立體化，呈現(xiàn)更豐富的人文內(nèi)涵，并通過美術的形式進行創(chuàng)造和表現(xiàn)。人文內(nèi)涵包括人類的智慧、中國人的精神意志與傳統(tǒng)美德、人與人的相處之道、人與自然和諧共處等。

3.參與性。本課程參與性強，注重發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。在兒童學習了象形文字后，鼓勵兒童造字，并通過美術材料對文字和成語所涉及的內(nèi)容進行創(chuàng)造，加強對漢字、傳統(tǒng)藝術文化的理解。

4.融合性。本課程將書法與美術相融合，同時融入國學、語言表達等其他藝術形式。通過書法啟蒙課程，幫助兒童邁入專業(yè)書法領域，并激發(fā)兒童對綜合材料藝術的創(chuàng)作，以及對語言表達、經(jīng)典國學、天文地理歷史知識等的興趣。

（二）課程目標

不同于傳統(tǒng)書法培訓“以熟練掌握不同字體特點，獨立創(chuàng)作書法作品”的目標。在此課程中，不是對書法本體（基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)、章法布局、筆法墨法）的學習，而是更加關注孩子的學習、成長過程，更加重視兒童健康人格的培養(yǎng)。如觀察力、語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力、自我管理能力、自信、積極，人文情懷。

1.知識與技能的培養(yǎng)：通過課程學習，學生基本掌握執(zhí)筆要領、書寫規(guī)范，掌握讀、寫所學象形文字，養(yǎng)成良好的書寫與生活習慣。同時了解中國漢字的起源與發(fā)展，學會理解中國成語。

2.能力培養(yǎng)：通過學習，學生不但掌握了有效的學習方法，學會如何觀察事物并通過語言正確表達，同時也提升了學生的創(chuàng)造力、想象力以及自我管理能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀：結(jié)合本課程的特點，積極引導學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提高對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感。通過課程實踐，為培養(yǎng)擁有真善美的人文情懷、堅強的意志品質(zhì)、求真務實的科學精神、良好的合作精神、勇于擔當?shù)纳鐣熑巍酚^的生活態(tài)度打下堅實基礎。

（三）課程內(nèi)容設置

本課程的選材包括象形文字和成語，重視字與字之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，字與詞之間螺旋上升關系。選擇圖畫性、趣味性強的象形文字作為教學內(nèi)容，用簡單有趣、容易接受的內(nèi)容，將書法藝術生活化，包括神奇的大自然、絢爛繽紛的植物、人類的奧秘、動物世界、中國龍五大部分。此外，成語引入書法教學課堂，能夠打破書法書寫內(nèi)容上的單調(diào)與乏味。成語選取上，除了與第一學期漢字的關聯(lián)性，成語背后的故事性、文化性以及德育性，都是選取的考慮因素。

在具體實施中，運用“基礎知識學習——提升性內(nèi)容學習——綜合材料拓展運用”的過程。最大限度發(fā)展此階段孩子的綜合能力，把書法與生活，書法與傳統(tǒng)文化，書法與創(chuàng)造的關系引入書法課堂，使得書法啟蒙課程跳出傳統(tǒng)書法教學模式，探索研究新的教學模式。在趣味書法教學的基礎上，進行創(chuàng)意美術，讓兒童通過綜合材料（繪畫、水墨、紙工、泥塑、拼貼、彩繪）的運用，對文字完成進一步體驗與再創(chuàng)造。

1.象形文字

本課程包括37個象形文字，以部分文字為例，主要內(nèi)容如下（詳見表1）：

（四）課程實施

1.課程實施概況

課程主要針對5-6歲兒童。學制為一年，分為上下兩個學期完成，共36次課，每學期18次課，課程連上135分鐘，趣味書法課程60分鐘，創(chuàng)意美術課程60分鐘，中間休息15分鐘。

2.課程實施方式

課程以書法藝術為核心，圍繞37個象形文字進行深入的分析、解釋與學習，后續(xù)加持綜合材料藝術表現(xiàn)，對所學的漢字進行二次拓展性創(chuàng)作，以不同主題，把書法藝術與美術進行和諧串聯(lián)，從而達到書畫藝術的完美融合。

3.具體教學方式

參與式與互動式教學方法，是此課程主要教學方式，課堂節(jié)奏至關重要，要想讓學生緊跟老師的步調(diào)，就要在教法上多下功夫，何時互動，何時授課，何時書寫，講求張弛有度。

（五）課程評價與反思

為檢驗課程實施效果，研究者從知識與技能、能力、情感這三個維度對參與課程的學生進行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在這三個方面都有所提升。

1.知識與技能的掌握。學生普遍認可書法啟蒙課程對知識和技能的促進，認為此課程能夠“學到書法及相關的文化知識”的學生從11%提高到100%，認為能夠“養(yǎng)成良好書寫習慣”的學生從5%提高到99%。

2.能力培養(yǎng)。研究者從動手能力、語言表達能力、自我管理能力和藝術表現(xiàn)能力四個方面了解課程對學生能力的促進。學生認同此課程能促進孩子四項能力的比例分別從課程伊始的56%、46%、33%、31%，提升到96%、92%、86%、98%。

3.人文情懷態(tài)度的轉(zhuǎn)變。研究者從是否有助于增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術喜愛之情，能否充分感受分享之快樂之情，能否增強愛護公共環(huán)境意識，是否有助于積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這四個方面了解此課程對人文情懷態(tài)度的促進。學生認同此課程能促進孩子四項情感態(tài)度的比例分別從課程伊始的12%、46%、63%、32%，提升到99%、98%、93%、91%。

從整體數(shù)據(jù)來看，喜愛課程者占大多數(shù)。大多數(shù)孩子能夠很好理解課程所傳達出的文化含義，同時，觀察能力、表達能力、創(chuàng)造能力、自我管理能力也有所提升。但從中也能夠看出，為期一年的學習時間，稍微短暫，如果能夠持續(xù)2-3年，課程賦予的內(nèi)涵將為更豐厚。對兒童而言，知識學習將更為扎實，能力培養(yǎng)更為全面。此外，筆者在課程實施中邀請家長進行觀摩，并訪談了80名家長，以了解家長對此課程的看法。90%以上的家長認為，這項兒童啟蒙書法課程非常有意義，讓孩子從不尋常的角度進入到書法，孩子不會強烈拒絕書法，而是更喜歡書法。通過課程，孩子更喜歡觀察生活了，對生活中不熟悉的事物，開始喜歡探究，喜歡和父母交流所見所聞，喜歡分享的樂趣。此外，很多孩子的自我管理意識越來越強，形成了良好的生活和學習習慣。

三、結(jié)語

本課程是基于課題組老師三年教學實踐的不斷梳理與反思，總結(jié)與歸納而成的。通過課堂實施、家長和孩子反饋等，筆者發(fā)現(xiàn)這套幼兒書法啟蒙課程具有可行性;在教育理念與教學方法方面具有一定的創(chuàng)新性與綜合性。學生通過學習，在認知與技能、能力、情感等方面得到了綜合發(fā)展。此課程激發(fā)了學生學習書法的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，也養(yǎng)成了良好的書寫習慣，為今后學習書法打下了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].內(nèi)蒙古教育出版社，2014.

[2]李丹丹.學前兒童心理特點在藝術課程實踐教學中的運用研究[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2015（3）：21-22.

[3]辛振海.學齡前兒童的身心發(fā)展特點與健康指導[J].連云港師范高等專科學校學報，2016，33（1）：71-74.

[4]王琿.現(xiàn)代兒童心理發(fā)展特點探析——評《兒童心理發(fā)展理論》[J].中國教育學刊，2016（8）.

[5]查律.書法教育與少兒人格之養(yǎng)成[J].中國書法，2016（16）：167-169.

[6]翟相永.少兒書法重在育人[J].中國書法，2015（4）：170-170.

[7]陳仙梅.教學如何適應兒童智力發(fā)展的特點[J].中國教育學刊，1981（2）：45-48.

[8]楊樹岳.基層中小學書法教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國書法，2016（19）：186-188.

[9]蔣亭亮.漢字書法基礎教育問題的思考與建議[J].中國書法，2016（22）：146-147.

[10]李逸峰.關于書法教育系統(tǒng)性與階段性的思考[J].當代教育與文化，2014（6）：62-64.

[11]黃汝婷.傳承漢字文化翰墨走進校園 ——一種可行性書法課堂教育的路徑構(gòu)想[J].文教資料，2016（24）：63-64.

[12]陳思.漢語兒童前書寫發(fā)展研究[D].華東師范大學，2010.