黃慧

摘? ?要： 本文通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對高職學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并分析探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為更好地開展探究式教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校? ?語文課堂? ?探究式? ?學(xué)習(xí)行為

一、核心概念

（一）學(xué)習(xí)行為的概念

美國教育學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或能力（capability）的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于成長過程?！盵1]（2）學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中采用的行為形式和方法，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動的具體化和現(xiàn)實(shí)化[2]（77）。

（二）探究式學(xué)習(xí)的定義

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情境下，借助教師或同學(xué)的幫助，通過協(xié)作和對話的方式，學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使學(xué)生獲得知識、技能和情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程[3]。

二、調(diào)研對象和研究過程

（一）調(diào)研對象

研究對象是淮安生物工程分院計(jì)算機(jī)、園林等12個(gè)班共460名大專在讀學(xué)生。其中高職一年級4個(gè)班158人、二年級4個(gè)班152人、三年級4個(gè)班150人。

（二）研究過程

2019年初調(diào)研啟動，內(nèi)容為調(diào)查分析探究性學(xué)習(xí)對高職學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)行為的影響。

2019年暑期，該研究納入淮安市“十三五”規(guī)劃課題《探究式教學(xué)模式提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究》。

每個(gè)年級4個(gè)班的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班和對照組2個(gè)班（根據(jù)招生資料，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績無明顯差距），實(shí)驗(yàn)組保證每學(xué)期采用探究式學(xué)習(xí)的課堂學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的百分之四十，對照組采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，對采用探究式學(xué)習(xí)不作硬性要求。2019年2月實(shí)驗(yàn)開始時(shí)進(jìn)行一次問卷調(diào)查，三個(gè)學(xué)期后即2020年8月再次進(jìn)行問卷調(diào)查。每個(gè)年級每學(xué)期隨機(jī)抽取15名學(xué)生進(jìn)行訪談并和10名一線教學(xué)人員、2名督導(dǎo)人員進(jìn)行交流。

2020年底對數(shù)據(jù)采用橫向?qū)Ρ确治觯▽?shí)驗(yàn)組和對照組）和縱向?qū)Ρ确治觯▋纱螁柧碚{(diào)查結(jié)果），盡可能客觀全面地得出觀點(diǎn)并提出建議。

三、研究方法

本研究采用方法有：問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法。

（一）問卷調(diào)查法

問卷以蔣明卿和范曉玲于2014年編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)行為綜合評定量表為參考，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況做了一定的修改[4]。問卷由5個(gè)維度共34個(gè)問題構(gòu)成，每個(gè)問題后有4個(gè)選項(xiàng)，分別是“完全不符合”“部分不符合”“部分符合”“完全符合”。

（二）課堂觀察法

對實(shí)驗(yàn)組和對照組班級定期聽課，觀察、記錄和對比學(xué)生課堂行為表現(xiàn);利用課堂休息時(shí)間與師生聊天;和督導(dǎo)室人員溝通，將他們的聽課評價(jià)納入?yún)⒖迹员闵钊肓私庖痪€課堂開展探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

（三）訪談法

課后在食堂、花園、操場等地隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行有針對性的訪談，相較于課堂環(huán)境，放松的環(huán)境和氣氛有利于學(xué)生敞開心扉，樂于傾聽，充分思考，從而易吐露真實(shí)想法，既創(chuàng)造了深入溝通的契機(jī)又有利于完善問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)。訪談內(nèi)容涉及課堂探究內(nèi)容難易度、交流發(fā)言時(shí)間、學(xué)習(xí)成績變化、自我評價(jià)等方面。

四、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問卷236份，回收230份。對照組發(fā)放問卷224份，回收210份。樣本有效率95.45%。

以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中，“完全不符合”=1、“部分不符合”=2、“部分符合”=3、“完全符合”=4。第一次問卷調(diào)查的問題代碼表示為在數(shù)字前加上F，如F1、F2，第二次問卷調(diào)查則是S1、S2。問題1簡稱Q1。數(shù)據(jù)為百分?jǐn)?shù)，保留小數(shù)點(diǎn)后一位。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度維度

參照數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)態(tài)度改善幅度大于對照組，學(xué)生完成任務(wù)更加積極、自覺。一年多的適應(yīng)期后，超過三分之二的學(xué)生能夠在監(jiān)督環(huán)節(jié)弱化的環(huán)境里維持常態(tài)化學(xué)習(xí)行為。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)行為自我管理水平有一定程度的提升，除了一貫保持較好行為習(xí)慣的學(xué)生比例沒有在第二學(xué)年成為老生后降低外（對照組則降低了近十個(gè)百分點(diǎn)），較好適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生數(shù)增長了近二十個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)精神較對照組更顯著。實(shí)驗(yàn)組更偏向主動與教師交流，這種趨向在第二學(xué)年明顯增強(qiáng)，對照組反而明顯減弱。實(shí)驗(yàn)組近一半學(xué)生已能夠主動使用網(wǎng)絡(luò)、圖書館甚至論文庫幫助解決問題，但相較發(fā)達(dá)地區(qū)和院校，情況改善還不夠顯著。學(xué)生還需要經(jīng)過長期系統(tǒng)、細(xì)致的訓(xùn)練，才能更有效地收集和使用文獻(xiàn)資料，提高解決問題的能力。根據(jù)觀察，近百分之六十的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都在筆記中留下關(guān)于個(gè)人想法的痕跡，用色筆突出重點(diǎn)或標(biāo)注問號等基礎(chǔ)性留痕方式比較普遍，但用圖畫表格概括復(fù)雜內(nèi)容、質(zhì)疑和追問教師的結(jié)論甚至提出全新想法等較高級方式使用者不足百分之二十，不過相對于對照組普遍缺少個(gè)人想法的照抄式筆記還是比較令人鼓舞的。通過訪談得知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)實(shí)施半年后，有少部分學(xué)生應(yīng)試模式的考試成績下降了，任課教師調(diào)整了監(jiān)督學(xué)習(xí)的力度和技巧，比如加強(qiáng)討論內(nèi)容的記錄和整理，強(qiáng)化作業(yè)與課堂探討內(nèi)容的聯(lián)系等，有效扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的“混子心態(tài)”，不少學(xué)生帶著題庫問題有的放矢地學(xué)習(xí)，成績有所提高。

（二）學(xué)習(xí)自信心維度

數(shù)據(jù)分析顯示，探究式學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)自信方面效果顯著。初中階段應(yīng)試失利而選擇高職就讀，使得實(shí)驗(yàn)、對照兩組的學(xué)生起初自信心都有些不足。但探究式學(xué)習(xí)開展一年多后，對照組不少學(xué)生收集信息手段豐富、多角度思維、想象力靈活、語言表達(dá)生動、表演天賦強(qiáng)等潛在特性被激發(fā)，覺得自信心增強(qiáng)的學(xué)生比例猛增至百分之七十左右，相反對照組卻下降至百分之二十七。除了展露天賦帶來自信體驗(yàn)外，通過合理制定目標(biāo)，階段性、分解式落實(shí)任務(wù)和小組合作互相幫助等方式，讓半數(shù)左右學(xué)生不再懼怕解決不擅長或不在預(yù)期的任務(wù)。通過聊天得知，沒入學(xué)前有近半數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏熱情，討厭死記硬背和文言文成為最主要的理由，質(zhì)疑語文學(xué)習(xí)價(jià)值用途的聲音不在少數(shù)。但第二次問卷調(diào)查顯示，期待語文課并有自信提升自己表現(xiàn)水平的學(xué)生比例提升了近三十個(gè)百分點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)策略維度

初期實(shí)驗(yàn)組和對照組都不很重視課前準(zhǔn)備。但探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)分配和成績需求促使學(xué)生盡快掌握這種學(xué)習(xí)策略，否則難以參與課堂進(jìn)程。一年多后，基本全部學(xué)生都能自覺做好準(zhǔn)備，對照組只有不到百分之六十的學(xué)生這樣做。此外課前準(zhǔn)備質(zhì)量有所提升，從大部分學(xué)生滿足于照搬網(wǎng)絡(luò)搜索資料甚至抄襲他人成果到對資料進(jìn)行整理加工;從直接讀資料卻不了解文言文資料的含義到嘗試將書面語體轉(zhuǎn)換為口語體;從機(jī)械抄錄書本或教師的觀點(diǎn)到嘗試用自己的語言概述結(jié)論，有效學(xué)習(xí)策略的嘗試有效而普遍。但資料引用的嚴(yán)謹(jǐn)性還不足;近一半學(xué)生發(fā)言條理性不夠;利用目錄或綱要構(gòu)建體系的策略運(yùn)用還不熟練;圍繞針對性問題展開探討容易跑偏，學(xué)習(xí)策略還需進(jìn)一步完善。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)

探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生營造積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)起著顯著的正面作用。近一半實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由取得高分、取悅他人轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘仞B(yǎng)和悅納自我。對照組只有不到四分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是源于自身成長的需要。外部動機(jī)依然是大部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。但從數(shù)據(jù)來看，單純重視外部動機(jī)而學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量并沒有增長得特別明顯。通過觀察交談，不少實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不再為傳統(tǒng)模式的考試少得一兩分而糾結(jié)，反而更重視課堂探討時(shí)的表現(xiàn)是否比其他組更出色，同時(shí)沒有像一些對照組學(xué)生那樣，升入二年級后失去應(yīng)有的雄心。

（五）學(xué)習(xí)興趣

數(shù)據(jù)顯示，探究式學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于就業(yè)渴望，職業(yè)院校的學(xué)生相比中學(xué)階段，更加關(guān)注聯(lián)系實(shí)際的問題。課堂觀察時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生在探討此類問題時(shí)非常踴躍地發(fā)言。數(shù)據(jù)顯示，此類學(xué)生比例高達(dá)驚人的百分之六十。近三分之一基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常通過作業(yè)或微信等向教師深入追問和表達(dá)看法。但也有近三分之一的學(xué)生對課堂探討的內(nèi)容缺乏興趣，很少提出自己的興趣偏好。

五、深化探究式學(xué)習(xí)的建議

對學(xué)習(xí)的期望、融洽的學(xué)習(xí)氛圍加上一以貫之的學(xué)習(xí)方法可以保持學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)的熱忱。選定目標(biāo)、管理項(xiàng)目、修改作業(yè)、有效反饋等學(xué)習(xí)策略能幫學(xué)生順利度過探究學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，由表面熱鬧內(nèi)化為常態(tài)行為。教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，盡量將課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，能幫助學(xué)生在探究解決問題中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，同時(shí)在學(xué)生的特點(diǎn)、成績和興趣之間找到平衡點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：探究式教學(xué)模式提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

課題來源：淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃區(qū)域重點(diǎn)課題

編號：Hazy18054