李建國(guó)

摘要：只有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，才能使得課堂教學(xué)更科學(xué)、更高效。新課程改革的不斷深化，對(duì)備課狀況也提出了更高的要求。因此，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。通過(guò)合理的教學(xué)進(jìn)程，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升，從而積極地融入課堂學(xué)習(xí)之中，提升自我身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有效備課? 現(xiàn)代化教學(xué)

新課程改革的不斷深化，對(duì)教師備課提出了更高的要求。教師在平時(shí)的備課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和教材內(nèi)容，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定。通過(guò)合理的教學(xué)進(jìn)程，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握教材內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升，更加積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)之中，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何進(jìn)行更加科學(xué)高效的備課呢？筆者認(rèn)為可以采取以下方式。

一、備學(xué)生，更要備自己

教師不僅要吃透教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，還要了解相關(guān)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、具體，教學(xué)方法要便于操作，不能籠統(tǒng)。然而，有的教師教學(xué)方式過(guò)于死板，課堂教學(xué)時(shí)拿著教案念，按教案機(jī)械地上課，如同編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序一樣，按照教案設(shè)定的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一完成，對(duì)于學(xué)生是否接受、有所提高，并不關(guān)心。這樣的課堂教學(xué)機(jī)械化、程序化，毫無(wú)樂(lè)趣可言。因而我們教師需要深入鉆研教材，在備好教材的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況在課前就要有所了解，教學(xué)中要以學(xué)生為核心。每名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，他們有著自己的思維方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有著自己的見(jiàn)解。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地發(fā)散自己的思維，使得內(nèi)容更加豐富，以便更高效地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況。教師還應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的現(xiàn)階段狀態(tài)，以平易近人的語(yǔ)言組織，幫助學(xué)生理解和吸收課堂內(nèi)容。如果教師語(yǔ)言過(guò)于高深，學(xué)生難于理解，或者如聽(tīng)“天書(shū)”一樣，就會(huì)在一定程度上產(chǎn)生心理上的壓力。教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，使得備課的內(nèi)容更加完善，在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中更科學(xué)、更高效。

二、備教法，更應(yīng)備教材

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，使得課堂教學(xué)能夠更深入、更到位。在備課研討中，總結(jié)一些教學(xué)方法，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，這本身是一件好事，可是許多時(shí)候，教師卻忽視了對(duì)教材本身的研究。更有甚者，認(rèn)為自己從事教育教學(xué)多年，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)水平，教材看了就懂，題目拿來(lái)就會(huì)，不必研究，拿著教材就可以上課，殊不知這樣做是有害的，是不負(fù)責(zé)任的。

例如，有位教師教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)道：“老師，這一段怎么朗讀，請(qǐng)你給我們示范一下好嗎？”“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒……”教師朗讀時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)氣的變化，沒(méi)有讀出重點(diǎn)字音，語(yǔ)調(diào)的高低變化也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛變得緊張起來(lái)。由此可見(jiàn)，這位教師并沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究和總結(jié)。教材是教學(xué)的依據(jù)，何況教材本身對(duì)教學(xué)方法已經(jīng)有了一定的安排，如果不認(rèn)真研究，吃透教材，要想教好學(xué)生，是很難做到的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容的不同調(diào)整教學(xué)方法，通過(guò)綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到硬件設(shè)施等，由此展開(kāi)教育方式的優(yōu)化和升級(jí)。總之，教師在備課時(shí)，只有深入教材，才能找到好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、備教參，更要備教案

每到開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校便給各科一線(xiàn)的教師們配備教學(xué)參考書(shū)，以供教師參考。教學(xué)參考書(shū)屬于課程資源，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、教材分析、歷史背景等具有一定的參考價(jià)值。教學(xué)參考書(shū)只能作為教師參考、借鑒和點(diǎn)撥的一種工具，而不能作為教師課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，不能完全代替教師的精心備課。部分教師把參考書(shū)上的內(nèi)容不加選擇地照抄到教案上，上課時(shí)全抄在黑板上，學(xué)生則全部搬到自己的書(shū)上。甚至有的教師連教案也不寫(xiě)，拿著參考書(shū)上課，可想而知這樣的教學(xué)后果是什么。

四、備現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)，更不能忽視常規(guī)化教學(xué)

時(shí)代的變化，讓學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)方面也越來(lái)越先進(jìn)。這無(wú)疑對(duì)教學(xué)起到了重要作用，給課堂教學(xué)帶來(lái)了可喜的局面。教師通過(guò)多媒體的使用可以形象直觀地展示過(guò)去有些只用語(yǔ)言很難描述的教學(xué)內(nèi)容，或者用了多課時(shí)也沒(méi)能講清楚、學(xué)生也不能很好地掌握的知識(shí)。教師可以制作一些課件，圖文并茂地講述內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解容易了許多，有效地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，最大限度地提高了學(xué)生的記憶能力。學(xué)生在這樣的情景下，學(xué)習(xí)興趣也就自然而然地提高了，整個(gè)課堂氣氛也就活躍起來(lái)了，整堂課便會(huì)給學(xué)生留下尤為深刻的印象。然而，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：有些教師上課時(shí)一味地依賴(lài)多媒體，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段用得少了，甚至不用了。這樣做是很不利的。例如，有的教師為了能夠使自己的教學(xué)課件吸引學(xué)生，便想方設(shè)法搜集一些音頻和圖片，小學(xué)生由于年齡小，不能很好地理解教師的用意，往往把注意力更多地集中在動(dòng)畫(huà)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有足夠重視或給予的關(guān)注很少。這樣的教學(xué)不但沒(méi)有起到多媒體應(yīng)有的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果無(wú)從談起。還有的教師整節(jié)課都在用多媒體教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的精力都用在多媒體環(huán)節(jié)上，未能迅速地思考所提出的問(wèn)題，學(xué)生的主體地位反而被削弱了。多媒體教學(xué)場(chǎng)面熱鬧非凡，花架子多了，脫離了學(xué)生自身實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，突出學(xué)生的主體地位和自身的主導(dǎo)作用，使得傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)能夠更加完美地融合在一起。在教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式能完成教學(xué)任務(wù)就可以不用或少用多媒體教學(xué)，教師需要處理好二者的關(guān)系，以便更好地服務(wù)于學(xué)生?？傊?，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的狀況進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)多樣化的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在進(jìn)行備課時(shí)，教師既要在教學(xué)流程上下功夫，又要認(rèn)真落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)具體的操作方法，讓備課真正為課堂所用。只有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，才能使得課堂教學(xué)更科學(xué)、更高效。