殷瑛

【摘 要】本文簡要闡述了多元教學對初中數學的意義，從教學目標、合作教學、情境教學、構建體系、拓展視角、自主探究、實踐教學的角度，著重探討了多元教學提高初中數學教學效率的具體對策，通過多元化的教學方式，不斷優(yōu)化教學模式，明確教學任務，以此達到良好的教學效果，為教師提供有效參考。

【關鍵詞】多元教學;初中數學;教學效率

1.多元教學對初中數學的意義

初中階段，數學是應試考試的科目之一，教師更加注重對學生數學能力的培養(yǎng)，提高學生的數學成績，促使學生更加深入的了解具體內容，掌握數學知識，并對相關知識點靈活運用。為此，教師在教學中，應當從學生的角度出發(fā)，考慮學生對數學的理解與掌握程度，設計相應的教學方案，可使其達到良好的教學效果。同時，教師在數學教學中，需為學生提供學習思路，讓學生自行研究交流，為學生提供思考的空間，培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生針對某知識點能夠形成快速記憶，并對其有效的應用。將固定的數學公式運用到試題中，可使學生快速解答，提高學生的做題效率。因此，教師在數學的教學中，需不斷采用多元化的教學方式，利用不同的方法，將數學相對抽象的理論轉化為簡單的語言，不斷拓展教學渠道，使學生能夠對重難點知識充分理解，逐漸提升學生的數學能力。學生學好數學有助于鍛煉學生的思維，使其能力不斷突出，打破學生的固有思維，讓其思維更加靈活，有助于學生在學習中對數學內容充分理解，以此有效促進學生的良好發(fā)展。

2.多元教學提高初中數學教學效率的具體對策

2.1明確數學教學目標

為了提高教學效率，教師需對日常的教學進行反思，根據學生在課堂的表現，不斷優(yōu)化教學方式，在初中數學教學中，由于知識內容較難理解，教師需提前制定好相應的計劃。結合學生的掌握程度，明確教學目標，教師在目標制定過程中，需不斷循序漸進的為學生展開知識內容的闡述，讓學生能夠聽懂并理解，避免課程講解的速度過快，影響學生的學習效果。同時，設計教學目標，有助于教師將教學內容進行有效的分層，便于學生對部分內容的掌握。根據課改的標準，教學目標可為教師提供指導作用，對內容的劃分也更加明確。例如，以“一元一次方程”為例，教師先根據內容，進行有效的規(guī)劃，將其分為三部分，第一部分，教師通過案例引導，學生了解方程的形式，并閱讀其歷史的由來，使學生對方程形成初步的印象。第二部分，教師教學生解一元一次方程，讓學生掌握解題的技巧以及方法，并不斷加強學生的練習，使其在解題過程中更加熟練，能夠做到快速解題。第三部分，教師應當將一元一次方程與實際問題進行有效結合，讓學生根據具體的情形，運用方程求解，使其從了解到運用，不斷提高學生的解題能力，通過對目標的設定，有效提高教師的教學效率。

2.2加強小組合作教學

教師在初中數學教學中，需培養(yǎng)學生合作的意識，在交流中提升學生的能力，使其針對數學知識進行深入的探討，并研究問題的解題方法，有助于學生對知識點的把握。為此，教師在數學的教學中，按照學生不同的特點，對其進行合理的分組，并通過學生的數學能力設置組長，小組的組長可定期調換。根據學生的成績，決定組長的人選，有效提高小組內的競爭力，有利于學生在競爭交流中學習，并不斷發(fā)揮自身的能力與作用，帶動小組全體成員的學習狀態(tài)，充分體現小組合作學習的意義。例如，以“一元一次不等式”為例，教師在知識點講解完成后，可為學生設置實際的問題，例如，8x<20、3（2x+5）>2（4x+3）等，讓小組間進行討論，在討論過程中，教師可為其提供指導，讓學生將學到的知識應用在解決問題中。在小組交流中，讓數學較好的學生為數學較差的學生進行再次講解，促使所有學生均能對知識有效的掌握。在學生討論完成后，教師可隨機在每組中挑選一名學生對問題進行作答。若有學生回答錯誤，教師對其所在的小組進行懲罰，為該小組設置有關的題目，讓其加以練習，并互相督促，完成教師布置的任務。教師在下節(jié)課中進行抽查，直到所有學生都掌握為止，有效提高學生對數學的理解能力，優(yōu)化教學方法，利用多元的教學方式，充分增加學生對數學公式的理解。

2.3創(chuàng)設情境教學方式

情境教學是學生樂于學習的一種方式，有助于提高學生的興致，使其在數學的學習中感受到不一樣的體驗。利用情境教學有效為學生提供良好的學習環(huán)境，使其在歡樂的氛圍下學習數學知識，使數學內容不再枯燥，以此達到良好的教學效果。學生在實際學習中，往往對于題干的內容不夠了解，造成學生在解題的過程中出現困難。而情境教學的方式，有效為學生解決相應的困境，讓學生在情境中，了解題干內容的實際含義，便于學生對問題的充分掌握，并快速的計算出相應答案。通過該方式，讓學生養(yǎng)成良好的思維模式，使其在以后的解題過程中，可提高其解題的速度，為學生爭取較多的解題時間。為此，教師課堂教學中，就需不斷培養(yǎng)學生的能力，為其創(chuàng)設有關情境，例如，以“一元二次方程”為例，教師可根據具體的內容，向學生建立相應場景，如，“兩名學生A和B騎車從甲、乙兩地出發(fā)并相向行駛，其中兩人約定A先出發(fā)，一小時后B出發(fā)。在經過3個小時后，兩名學生在丙地相遇，之后又按照自己的方向繼續(xù)騎行。在該途中，B由于車鏈掉了，停留15分鐘，結果還是B先到達甲地并提前30分鐘，題干已知B比A的速度快4千米/時，問兩名學生各自的速度”教師根據問題，找兩名學生進行演示，分別扮演題中的A和B。在學生演示過程中，教師進行有效指導，促使學生在情境中了解題目具體的含義，為學生的解題帶來較大的幫助。

2.4構建知識體系教學

由于數學的知識較為復雜，學生在學習過程中難以將有關知識點進行充分的整合，在課后復習中無法對知識內容進行有效的記憶，促使學生的成績不斷下降。為此，教師在教學中，應當根據學生的實際情況，定期為其整理知識體系，為其構建數學的知識構架，有利于學生依據框架結構展開學習，能夠對知識的記憶更加深刻，為其提供有效的學習方法。使學生在課后復習時，可以把握整體的內容，并根據細節(jié)展開分析，有助于提高學生的數學能力，增強其學習的效率。例如，以“二元一次方程組”為例，教師對該章講解完成后，應當進行總結，帶領學生建立該章的知識結構，形成整體的知識框架。如，在該章的整體內容中，包含二元一次方程組以及三元一次方程組的解法，其中二元一次方程組又包含消元-解二元一次方程組、實際問題與二元一次方程組。并將具體的公式再進行劃分，針對每一項公式，教師為學生提供一道典型的例題。通過對知識框架的整理，有利于學生對該章整體內容的掌握，使其對知識記憶更加深刻，有助于學生不斷突破數學知識中的重難點。教師不斷引導學生對知識的認識、理解及掌握，使學生掌握知識體系構建的學習方法，可將其應用在任意學科中，均對學生有著良好的幫助。