郭玫莉

【摘 要】STEAM教育理念是一種現(xiàn)代化的教育理念，能夠幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中打破傳統(tǒng)的一言堂，從而采用多元化的手段，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)是一項(xiàng)融合了多樣化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，借助STEAM的教育理念，能夠更加全面的幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的掌握，并且進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，本文立足于STEAM教育的開(kāi)展原則，分析了在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM;初中科學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在STEAM教育活動(dòng)的適用范圍當(dāng)中，筆者認(rèn)為，STEAM活動(dòng)有著廣義和狹義之分，廣義的STEAM教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，任何活動(dòng)都可以使用主題情境。狹義的STEAM教育則是更適用于科學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐類(lèi)課程。課題研究小組認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生而言，其自身的創(chuàng)新能力發(fā)展至關(guān)重要，因此在大多數(shù)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，都可以嘗試使用STEAM教育活動(dòng)，將廣義與狹義相結(jié)合借助多元學(xué)科的融合以及情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐。

一、STEAM教育理念在初中科學(xué)教學(xué)中的使用原則

雖然STEAM教育理念設(shè)計(jì)的內(nèi)容繁多，內(nèi)容各異，但是整體的構(gòu)建模式都遵循以下三個(gè)基本原則：

（一）完整性原則

STEAM活動(dòng)的完整性體現(xiàn)在活動(dòng)目的、操作程序以及實(shí)踐條件等構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上。在進(jìn)行STEAM活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生以及整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行整體的把握。這樣才能夠使活動(dòng)過(guò)程中的各種形式更加貼合與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中做中學(xué)的教育理念。在STEAM教育理念的背景下，教師還要掌握整體的STEAM教育理念在教學(xué)過(guò)程中操作程序與實(shí)踐條件，這樣才能夠有效的體現(xiàn)出STEAM教育理念的完整性。

（二）簡(jiǎn)明性原則

STEAM教育理念的簡(jiǎn)明性主要體現(xiàn)在主題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師要圍繞著具體地點(diǎn)教學(xué)目的，通過(guò)故事、圖片、影音等內(nèi)容來(lái)為學(xué)生展示情境，因此情境的創(chuàng)設(shè)要適用于不同階段的學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)情景來(lái)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行完成。

（三）可操作性原則

STEAM教育理念的可操作性主要體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，主要是依據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)使教師的教學(xué)過(guò)程提高可操作性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可操作性，從而確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中能夠有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二、STEAM教育理念在初中科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）注重多方面知識(shí)的融合

STEAM融合了科學(xué)探究、技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、工程設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展等多個(gè)方面的內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就不能把眼光局限在科學(xué)知識(shí)本身，而是要從整體的角度，從單一的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，從而使科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能夠包羅萬(wàn)象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就能夠?qū)⒕唧w的科學(xué)知識(shí)作為主線來(lái)鏈接多方面的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

（二）進(jìn)行多元化情境的創(chuàng)設(shè)

STEAM理念下的科學(xué)課堂，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，立足于學(xué)生本身，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與全面發(fā)展兩個(gè)方面。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以巧妙的將情境的創(chuàng)設(shè)融入進(jìn)去，從而使學(xué)生在情境當(dāng)中，感受科學(xué)知識(shí)當(dāng)中的藝術(shù)、與數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的欲望，然后通過(guò)情景當(dāng)中的內(nèi)容，來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生工程設(shè)計(jì)的意識(shí)，借助數(shù)學(xué)當(dāng)中的理性思維，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性分析。

例如在進(jìn)行《來(lái)自生物的威脅》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合2020年的新型冠狀病毒實(shí)踐，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生了解到來(lái)自生物的威脅，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的威脅進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維制作出相應(yīng)的工程導(dǎo)圖，從而通過(guò)流程圖的形式，來(lái)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，變成精彩的視聽(tīng)盛宴。

（三）加入多樣式實(shí)踐的操作

科學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)時(shí)間，從而在實(shí)踐的過(guò)程中，滲透STEAM理念，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

例如在進(jìn)行《各種各樣的土壤》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，首先需要學(xué)生對(duì)整體的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了科學(xué)探究精神;其次學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，于是又體現(xiàn)出了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維，學(xué)生還需要將記錄的數(shù)據(jù)以及內(nèi)容以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，就體現(xiàn)了工程設(shè)計(jì)。而學(xué)生整體的實(shí)踐操作過(guò)程有促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐操作，能夠全面的體現(xiàn)STEAM教育理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，STEAM有著固有的程序和操作流程，因此在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要清楚的對(duì)自己進(jìn)行定位，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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