金燕群

摘 要：在幼兒園教育實(shí)踐之中做好幼兒意外傷害預(yù)防與救護(hù)策略的研究工作，是一種預(yù)警性的教育研究工作，其目的是教師能夠始終以幼兒安全為第一前提引導(dǎo)幼兒在幼兒園活動(dòng)中的一切實(shí)踐行為，以此在策略的引導(dǎo)之下通過(guò)一系列隱患預(yù)防措施的實(shí)踐，保障幼兒的身心健康成長(zhǎng)。為此，幼兒教師在幼兒園教育實(shí)踐之中應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的實(shí)踐特征以及幼兒園具體的教育形式，做好相對(duì)應(yīng)的預(yù)防與救護(hù)實(shí)踐策略的研究工作，指導(dǎo)教師的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;意外傷害預(yù)防;救護(hù)策略

由于現(xiàn)階段幼兒的理解能力相對(duì)較弱，所以幼兒園教育模塊中常常以實(shí)踐教育形式組織幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒能夠在實(shí)踐中建立起直接的體驗(yàn)，由此促使幼兒在實(shí)踐中獲得直接的體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐形式內(nèi)化其中教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)助力幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。然而現(xiàn)階段的幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心理并且十分好動(dòng)，所以在實(shí)際的實(shí)踐參與過(guò)程中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些特定的安全隱患，危害到幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)之中，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)做好意外傷害預(yù)防與救護(hù)策略的研究工作，以此在具體策略的指導(dǎo)下做好預(yù)警性的措施建設(shè)，真正將安全性原則落實(shí)在各項(xiàng)幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，切實(shí)起到保障幼兒人身安全的作用。為此，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的實(shí)踐特征與幼兒現(xiàn)階段的實(shí)踐模式做好策略的制定工作，真正創(chuàng)造出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的實(shí)踐環(huán)境。

一、結(jié)合幼兒實(shí)情，做好客觀環(huán)境建設(shè)實(shí)踐

在幼兒園教育實(shí)踐之中，幼兒常常會(huì)因?yàn)閷?duì)外在事物的好奇心理而對(duì)戶外實(shí)踐環(huán)境中的資源或是環(huán)境因素產(chǎn)生探究欲望，這種不可控性在無(wú)形中轉(zhuǎn)化為了幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中幼兒的安全隱患，容易在幼兒無(wú)序的自主探究模式下使幼兒的人身安全受到損害，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此在幼兒園教育實(shí)踐之中，教師應(yīng)首先結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段強(qiáng)烈的好奇心理特征，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前首先對(duì)客觀環(huán)境做好強(qiáng)化安全性的建設(shè)實(shí)踐工作，以此做好安全性預(yù)防措施。

例如在戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的組織過(guò)程之中，教師應(yīng)該首先通過(guò)劃定幼兒活動(dòng)區(qū)域的方式，增加幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中的區(qū)域限制，使幼兒能夠在教師可控的范圍內(nèi)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以此保障幼兒始終在教師的監(jiān)管范圍之內(nèi)，通過(guò)縮小區(qū)域減少環(huán)境因素與強(qiáng)化教師監(jiān)管作用的方式，使幼兒的安全得到最大化的保障。其次，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)踐特征對(duì)劃定實(shí)踐區(qū)域范圍內(nèi)的既定資源進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的處理，如將金屬運(yùn)動(dòng)器材的邊緣進(jìn)行包扎式的軟化處理，以此使幼兒在實(shí)際實(shí)踐的參與過(guò)程中避免與器材的磕碰而產(chǎn)生的肢體傷害，切實(shí)實(shí)現(xiàn)保障幼兒安全的目標(biāo)。在幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)之中通過(guò)教師結(jié)合幼兒實(shí)際所做的客觀環(huán)境建設(shè)，能夠從外部起到減少幼兒安全隱患的作用，是意外傷害預(yù)防策略中的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、強(qiáng)化安全教育，樹(shù)立安全活動(dòng)參與意識(shí)

除了對(duì)幼兒園實(shí)踐客觀環(huán)境進(jìn)行建設(shè)以外，幼兒教師還應(yīng)注重強(qiáng)化幼兒的主觀認(rèn)知，通過(guò)強(qiáng)化幼兒園安全教育的方式，使幼兒能夠真正在教師理論化教育觀點(diǎn)的影響作用下樹(shù)立起良好的安全活動(dòng)參與意識(shí)。這能夠使幼兒在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程中能夠盡可能地規(guī)范自身的實(shí)踐行為，從主觀上形成安全保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康實(shí)踐。

例如在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師在對(duì)幼兒分發(fā)實(shí)踐材料之前應(yīng)該首先向幼兒開(kāi)展理論化的安全教育，使幼兒能夠清晰地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐材料所具有的危險(xiǎn)性，并通過(guò)教師結(jié)合實(shí)例所進(jìn)行的演示看到對(duì)材料應(yīng)用不當(dāng)所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，在具體的演示模式下使幼兒真正樹(shù)立起安全活動(dòng)參與意識(shí)，對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范。這能夠使幼兒在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中真正做到不吞咽小型實(shí)踐材料，不將棍棒或是較為尖銳的材料對(duì)準(zhǔn)其他幼兒與自己，使幼兒能夠在意識(shí)對(duì)自身行為的指導(dǎo)下真正建立起主觀安全保障。

三、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教師救護(hù)技能

在實(shí)際的幼兒園教育實(shí)踐之中除了做好客觀環(huán)境與幼兒主觀安全意識(shí)的建設(shè)工作之外，教師還應(yīng)切實(shí)做到未雨綢繆，充分考慮到幼兒實(shí)際發(fā)生危險(xiǎn)之后的救護(hù)問(wèn)題，積極地提高自身的專業(yè)救護(hù)技能。為此，教師應(yīng)該始終以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)救護(hù)技能相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的救護(hù)專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)幼兒實(shí)踐中可能發(fā)生的損傷傷害。

例如幼兒現(xiàn)階段的肢體協(xié)調(diào)能力相對(duì)較弱，在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中幼兒難以避免會(huì)出現(xiàn)跌倒等損傷傷害，使幼兒出現(xiàn)擦破、磕傷等現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒教師即應(yīng)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)的救護(hù)技能，對(duì)如何消毒、包扎以及及時(shí)處理幼兒傷口情況等救護(hù)技能進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與掌握。只有這樣，教師才能在未來(lái)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織實(shí)踐過(guò)程中更加有條理地面對(duì)突發(fā)情況，使幼兒在出現(xiàn)跌倒損傷等問(wèn)題時(shí)及時(shí)地做出應(yīng)急處理反應(yīng)，最大化地減輕突發(fā)情況對(duì)幼兒肢體健康發(fā)展的危害，以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要教育目標(biāo)。

在幼兒園教育實(shí)踐之中制定意外傷害預(yù)防與救護(hù)措施，能夠真正指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)警性的實(shí)踐，由此真正為幼兒創(chuàng)造出最安全的實(shí)踐活動(dòng)參與條件，有預(yù)見(jiàn)性的方式防止隱患的發(fā)生，從而真正推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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