焦海琴 張亞婷 袁秀鳳

◆摘? 要：混齡教育對(duì)于兒童認(rèn)知能力發(fā)展具有積極作用，在國(guó)內(nèi)外得到推廣。但當(dāng)前部分教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的小學(xué)部混齡教育班級(jí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容已超前至初中內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際影響值得探究。本文基于研究工具“英語(yǔ)閱讀分級(jí)指難針”，以紹興新星教育培訓(xùn)學(xué)校為例，探討當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)中混齡教育的利與弊，發(fā)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生在共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，能夠普遍提高自身英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，但教育機(jī)構(gòu)中仍存在未根據(jù)學(xué)生水平合理安排混齡教學(xué)的現(xiàn)象。

◆關(guān)鍵詞：混齡教育;英語(yǔ)學(xué)習(xí);課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1引言

混齡教育是指將不同年齡（年齡至少相差一歲）和不同發(fā)展水平的兒童按照一定的模式加以組合，以促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的教育模式（Katz，1992）。

凱茲在1990年比較了混合年齡組和單一年齡組中學(xué)生的社會(huì)參與性，發(fā)現(xiàn)在混合年齡小組里，年幼孩子會(huì)積極參與由年長(zhǎng)孩子發(fā)起的活動(dòng)，即使這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)超出了年幼孩子的能力水平。該研究表明，在異齡同伴的互動(dòng)過(guò)程中，互相交往的兒童在處于不同理解水平時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，該沖突可以更好地促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。（轉(zhuǎn)引自張婕，2013）

在中國(guó)許多英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，尤其以新星教育為典型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在推崇混齡教育的理念，其開(kāi)設(shè)由11-13歲小學(xué)生組成的班級(jí)，采用Easy English with Civa系列的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班化混齡教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要與人教版初中教材接軌。本研究力圖通過(guò)分析紹興新星教育培訓(xùn)學(xué)校中采用的混齡教學(xué)模式來(lái)觀察不同年級(jí)小學(xué)生在該模式下對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的吸收理解能力及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的實(shí)際提高效果，從而客觀地分析教育機(jī)構(gòu)混齡教育的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)模式的多種可能性。

2課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)混齡教學(xué)的基本背景

紹興新星教育培訓(xùn)學(xué)校使用名為Easy English with Civa系列的教材。該機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)部中主要采用混齡教學(xué)的模式，以4-16人為單位，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力將其分入對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)，課堂主要采用任務(wù)型教學(xué)模式，每本教材分為12個(gè)任務(wù)模塊。本文研究對(duì)象主要為該機(jī)構(gòu)中兩個(gè)班級(jí)，由11-13歲小學(xué)生構(gòu)成。1班為4-6年級(jí)混齡班，共5人，使用教材為Easy English with Civa 4，2班為5-6年級(jí)混齡班，共6人，使用教材為Easy English with Civa 5.

3課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)混齡教學(xué)的舉措及影響分析

3.1教材分析

本文所用的研究工具為“英語(yǔ)閱讀分級(jí)指難針”包含了 “詞匯分析”“句法分析”和“難度定級(jí)”三個(gè)核心模塊。在“詞匯分析”中，依據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提供的詞表，以95.00%詞匯覆蓋率為參考標(biāo)準(zhǔn)。

本文將教材Easy English with Civa 4和Easy English with Civa 5中每單元2篇的閱讀文本作為研究材料，利用“英語(yǔ)閱讀分級(jí)指難針”獲取每一篇閱讀文本的大綱詞匯標(biāo)注和超綱詞匯分析數(shù)據(jù)。

參考《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，將Easy English with Civa中的閱讀文本分成六個(gè)級(jí)別難度，二級(jí)為小學(xué)難度、三級(jí)為初中難度、四級(jí)為高中難度、五至七級(jí)為大學(xué)難度。難度量化指標(biāo)從2至8均分成六檔，分別對(duì)應(yīng)六個(gè)級(jí)別。經(jīng)過(guò)分析，在Easy English with Civa 4中，詞匯難度的量化指標(biāo)為3.49，對(duì)應(yīng)了三級(jí)難度。句法難度的量化指標(biāo)為2.57，對(duì)應(yīng)了二級(jí)難度。文本難度量化指標(biāo)為3.30，對(duì)應(yīng)了二級(jí)難度。在Easy English with Civa 5中，詞匯難度的量化指標(biāo)為3.51，對(duì)應(yīng)了二級(jí)難度。句法難度的量化指標(biāo)為2.58對(duì)應(yīng)了三級(jí)難度。文本難度量化指標(biāo)為3.50，對(duì)應(yīng)了三級(jí)難度。

分析：該機(jī)構(gòu)所采用的教材Easy English with Civa 4詞匯難度與初中接軌，課文文本對(duì)于名詞、數(shù)量詞的要求較高，詞匯難度有50%屬于初中等級(jí)，但句式結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，句法難度整體屬于小學(xué)等級(jí)。

而教材Easy English with Civa 5在前一本教材的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)難度進(jìn)一步升級(jí)：詞匯有30%左右與人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)詞匯重合，40%左右與人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)重合，30%屬于初中畢業(yè)掌握詞匯。但該教材引入“it”作為形式主語(yǔ)的用法，情態(tài)動(dòng)詞can、must、祈使句、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等知識(shí)點(diǎn)，文本與部分句式難度屬于初中等級(jí)。這兩本教材在詞匯、句型、文本的難度上既有對(duì)于小學(xué)生學(xué)校所學(xué)知識(shí)的鞏固，也有超出他們當(dāng)前水平的難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。混齡教學(xué)的特殊性也對(duì)老師的課上教學(xué)與課后鞏固提出了更高的要求。

3.2學(xué)生掌握情況分析

3.2.1課堂效果分析

該機(jī)構(gòu)混齡教學(xué)的課堂中，以小組活動(dòng)、搭檔活動(dòng)為主。按高年齡與低齡搭配的原則，將全班分為3-4人的小組。

老師通過(guò)特定場(chǎng)景的設(shè)置和趣味游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人想法并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、修改，從而使小組整體的觀點(diǎn)更為縝密。由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)往往能帶來(lái)成就感，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。年長(zhǎng)與年幼學(xué)生在討論中進(jìn)行思想的碰撞與融合，進(jìn)一步深化英語(yǔ)知識(shí)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者主體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程。語(yǔ)言輸入實(shí)際上是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建;學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息相互作用來(lái)構(gòu)建意義和語(yǔ)言能力（李炯英，2005：40-42）?；忑g學(xué)習(xí)中，不同年齡段的學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。同伴間的認(rèn)知沖突會(huì)迫使兒童站在他人角度看問(wèn)題。在成人與幼兒的關(guān)系中，成人通常處于優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢(shì)地位，幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn)。（趙麗君、劉云艷，2006：4-5）但在不同年齡段的兒童共同探討中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突促使兒童將新的語(yǔ)言輸入與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。低年段學(xué)生在與高年段學(xué)生的交流中，會(huì)有意識(shí)地模仿高年段學(xué)生，同時(shí)會(huì)進(jìn)行自我錯(cuò)誤認(rèn)知的評(píng)價(jià)和尋找解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)低年段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3.2.2學(xué)生對(duì)于混齡教學(xué)態(tài)度分析

經(jīng)過(guò)分析收集到的調(diào)查問(wèn)卷以及與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn) 80%的學(xué)生認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)中混齡教學(xué)的英語(yǔ)課堂比學(xué)校的班級(jí)授課更為有趣，因其小班化的設(shè)置，自己參與到課堂互動(dòng)中機(jī)會(huì)更多。60%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容難度適中，對(duì)于自己學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大幫助。而有30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，自己學(xué)習(xí)較為吃力。10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難，課堂中與成員合作時(shí)，由高年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)，自己成就感低。

從年齡層分布來(lái)看，六年級(jí)（12-13歲）學(xué)生對(duì)于該機(jī)構(gòu)混齡教學(xué)普遍持支持態(tài)度，對(duì)于教材中超前內(nèi)容接受度較高，作業(yè)反饋中正確率也較高。80%的學(xué)生表示愿意在課堂學(xué)習(xí)中幫助低年級(jí)同學(xué)，60%學(xué)生認(rèn)為與低年級(jí)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)激發(fā)自己斗志和鞏固之前所學(xué)知識(shí)起到了積極作用。

四、五年級(jí)（11-12歲）學(xué)生中70%支持混齡教學(xué)，認(rèn)為自己能與高年段學(xué)生共同學(xué)習(xí)值得自豪，且對(duì)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正向作用。20%學(xué)生持懷疑態(tài)度，認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生的存在有時(shí)加快了課堂節(jié)奏，10%學(xué)生認(rèn)為詞匯、語(yǔ)句的難度過(guò)高使得自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分吃力。

從以上數(shù)據(jù)可知，因其形式不同于大班化、灌輸練習(xí)式教學(xué)，小學(xué)生對(duì)于教育機(jī)構(gòu)中的小班化混齡教學(xué)接受程度較高、興趣更為濃厚。混齡教學(xué)的課堂中不同年段的學(xué)生形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。混齡教育中各年段同伴之間的相互合作，為每個(gè)學(xué)生提供了大量機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)整和鞏固自己的學(xué)習(xí)（李慧、葉存洪，2016：80-84）。當(dāng)年長(zhǎng)的兒童幫助更小的伙伴時(shí)，他們能從中收獲責(zé)任感與自豪感。而較年幼的學(xué)生也往往能聆聽(tīng)和回應(yīng)年長(zhǎng)同伴所給予的指引。而在課堂的游戲、英語(yǔ)演講中，不同年齡段的學(xué)生形成互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。杰出低年段學(xué)生會(huì)在挑戰(zhàn)高年段學(xué)生的過(guò)程中收獲成就感，激發(fā)杰出低年段學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情;高年段學(xué)生為了維持自己的榜樣地位，則激勵(lì)自己更努力汲取相關(guān)知識(shí)，若被低年段學(xué)生超越，則會(huì)反省自己學(xué)習(xí)上的不足。

3.2.3存在問(wèn)題

在該教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)的劃分基于學(xué)生學(xué)習(xí)該教材的進(jìn)度來(lái)安排，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生即使對(duì)前一本教材內(nèi)容掌握并不牢固，也會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)跟進(jìn)下一本教材，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平跟不上的現(xiàn)象。與上文的互相促進(jìn)恰好相反，由于水平差距過(guò)大，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生在和不同年齡段的學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)中逐漸喪失信心甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

發(fā)布教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容難度把控困難，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效率降低。一方面，當(dāng)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易被高年級(jí)程度較好的學(xué)生理解和作出反應(yīng)的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)傾向于告訴低年級(jí)組員問(wèn)題的答案，而缺失了探討的過(guò)程，容易造成教師對(duì)學(xué)生掌握情況的誤判，從而無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，低年級(jí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生屈從或依賴心理，不敢于也不愿意挑戰(zhàn)高年級(jí)學(xué)生的權(quán)威，產(chǎn)生自我懷疑或自我否定的現(xiàn)象。

4家長(zhǎng)反饋

在與家長(zhǎng)的訪談中，20%家長(zhǎng)認(rèn)為混齡教學(xué)順應(yīng)國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)，持肯定態(tài)度。并對(duì)自己孩子能與高年段學(xué)生共同學(xué)習(xí)而感到自豪。60%家長(zhǎng)由于升學(xué)的壓力，認(rèn)為超前學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠減輕學(xué)生日后初高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。其中一位家長(zhǎng)因?yàn)樽约耗晟贂r(shí)未能好好學(xué)英語(yǔ)，年長(zhǎng)后在求職時(shí)遭遇許多挫折，因而對(duì)于自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)格外重視，他抱著讓孩子多嘗試的心態(tài)。此外，混齡班采取的是小班化教學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠得到更多的關(guān)注，有更多的機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，與不同齡的學(xué)生交流，對(duì)其性格有積極影響。20%家長(zhǎng)認(rèn)為該機(jī)構(gòu)采用的教材與學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容不完全匹配，對(duì)于學(xué)生學(xué)校的英語(yǔ)成績(jī)的提高不夠直接有效。但總體而言，家長(zhǎng)對(duì)于混齡教育的接受程度較高。

5解決方式

教師要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中的各個(gè)要素，注重合作學(xué)習(xí)中組員的分配，使每個(gè)組員形成合作互補(bǔ)關(guān)系，在這種交互模式中彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體的空缺。同時(shí)，教師要在小組任務(wù)難度上有所把控，避免出現(xiàn)難度過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生聚集組員智慧，充分參與，從而得出答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分參與討論，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)高年級(jí)學(xué)生的觀點(diǎn)以及鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，傳授已習(xí)得的知識(shí)。

6結(jié)論

當(dāng)前廣泛普及的班級(jí)授課制雖然能夠擴(kuò)大受眾面，提升教學(xué)效率，但難以兼顧個(gè)體差異，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。集體化的上課與大量的題目訓(xùn)練往往會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，更妄論6-12歲的小學(xué)生還沒(méi)有磨練出極強(qiáng)的定力。而混齡教育未嘗不是對(duì)于學(xué)校班級(jí)授課的一項(xiàng)很好的補(bǔ)充，年長(zhǎng)者的積極行為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的示范作用能夠樹(shù)立低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而年幼者的杰出表現(xiàn)，也能促進(jìn)高年段學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的反省進(jìn)而形成你追我趕的氛圍。年長(zhǎng)與年幼學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的小組合作能夠有效地促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，英語(yǔ)水平的綜合提高。當(dāng)然，混齡教育因其特殊性，更適合小班化教學(xué)與英語(yǔ)真實(shí)水平較為接近的學(xué)生中推行，難以大規(guī)模推廣。但在學(xué)校開(kāi)設(shè)的“校本課”“選修課”中，英語(yǔ)的混齡學(xué)習(xí)模式值得適度展開(kāi)。

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作者簡(jiǎn)介

1.焦海琴（2000.03—），女，漢族，江蘇泰州人，紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2018級(jí)本科在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

2.張亞婷（1999.12—），女，漢族，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2018級(jí)本科在讀。

3.袁秀鳳（1965.03—），女，漢族，浙江上虞人，碩士，紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，研究方向：語(yǔ)篇分析與翻譯。

基金項(xiàng)目：2018年度紹興文理學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”教育機(jī)構(gòu)混齡教學(xué)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響調(diào)查”