張玉芳

◆摘? 要：由目前我國(guó)的所有教育階段的語(yǔ)文實(shí)踐占分比例來(lái)看，作文一直都占據(jù)著相當(dāng)大的比重，因此作文教學(xué)也成為了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。師范大學(xué)院校是為教育事業(yè)培養(yǎng)教育人才的專業(yè)院校，加強(qiáng)師范生在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫作能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)師范生自身的寫作水平和大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)有助于提高其參加工作之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的能力。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文;師范院校;作文教學(xué);有效策略

我國(guó)的所有大學(xué)院校都是為社會(huì)發(fā)展輸送各種技能的高科技人才的搖籃，而師范院校是大學(xué)院校中一個(gè)獨(dú)立存在的特例學(xué)校，是專門培養(yǎng)人類教育工程師——教師的專業(yè)院校，因此對(duì)師范生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的作文教學(xué)也是培養(yǎng)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、師范院校語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

師范大學(xué)的語(yǔ)文教材滲透著很多關(guān)于寫作的教學(xué)，對(duì)專業(yè)師范生進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫作技能培養(yǎng)，不僅可以提高師范生的寫作能力和寫作技巧，還可以提升大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的修養(yǎng)，但目前為止我國(guó)專業(yè)師范院校在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面還存在著很多的弊端，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

我國(guó)學(xué)校教育中的寫作教育存在著一個(gè)通病，就是教師在設(shè)置作文寫作的題目時(shí)，一般都是趨向于理論型的題目，而忽視了以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)型作文題目。比如學(xué)生教育階段比較重要的高考作文的擬題中，也是理論型多與現(xiàn)實(shí)型。理論型的作文題目寫作的章法比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)揮寫作的技巧，得高分的比例要優(yōu)于現(xiàn)實(shí)題材的寫作題目。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有寫作的興趣，學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫作進(jìn)一步探究和掌握的欲望，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)的發(fā)展沒(méi)有任何的好處，阻礙了學(xué)生利用作文寫作提升自身內(nèi)心情感世界的升華，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫作的認(rèn)識(shí)停留在完成寫作任務(wù)的階段。師范院校作為培養(yǎng)專業(yè)師資力量的學(xué)校，語(yǔ)文教師對(duì)師范生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，多數(shù)使用的還是理論性的文章為主，課堂教學(xué)中無(wú)法激發(fā)師范生的積極性，不僅不利于師范生對(duì)寫作知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也不利于教師寫作教學(xué)成果的體現(xiàn)。相對(duì)于理論知識(shí)作文，師范生也更喜歡符合他們現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)主義題材的作文內(nèi)容，這類作為貼合師范生的實(shí)際生活的環(huán)境，很同意依法學(xué)生的情感共鳴，類似一些具體的小故事或者人物描寫題材的作文寫作，更能刺激師范生的寫作激情，調(diào)動(dòng)自身的文學(xué)素養(yǎng)運(yùn)用到作文寫作中，不僅可以提高作文的寫作水準(zhǔn)，還可以升華自身的情感體驗(yàn)。

二、提升師范院校大學(xué)生作文寫作能力教學(xué)的有效策略

在大學(xué)師范院校的語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂活動(dòng)中，融入貼合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)型的素材，首先能夠提高師范生的寫作興趣，學(xué)生對(duì)貼合實(shí)際生活環(huán)境的素材都會(huì)充滿好奇心，喜歡去鉆研、去深思和探究，現(xiàn)實(shí)生活的寫作素材比教師枯燥的將就更易讓學(xué)生接受。比如給學(xué)生一個(gè)寫作題目：“認(rèn)識(shí)你自己”，學(xué)生對(duì)這樣的理論性題目會(huì)不知道如何下手，要往哪個(gè)方向去寫作。但是加以一個(gè)具體的情境就大不一樣，“認(rèn)識(shí)你自己”這句話是鐫刻在希臘的一所神殿上的，教師根據(jù)這條內(nèi)容可以讓學(xué)生去搜索相關(guān)的內(nèi)容，然后對(duì)搜索的內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思維再創(chuàng)造，從而獲得相應(yīng)的題目?jī)?nèi)容的寫作素材。一個(gè)客觀生活中存在的事實(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)神秘的古希臘神殿產(chǎn)生好奇感，刺激著學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生濃厚的熱情。在大學(xué)師范院校以往的作文寫作的題目中有一篇這樣的素材內(nèi)容：一位中年男人領(lǐng)著一位花甲老人去飯店吃餃子，當(dāng)他們吃完要走的時(shí)候，老人發(fā)現(xiàn)盤子里還有兩個(gè)餃子，于是老人伸著顫顫巍巍的手把兩個(gè)餃子抓起來(lái)放進(jìn)了自己的外衣兜里，中年男人很不難煩的質(zhì)問(wèn)老人，這時(shí)候老人說(shuō)這是留給老人的兒子的，老人的兒子最喜歡吃餃子，聽到這句話中年男人留下了眼淚。因?yàn)樗褪抢先说膬鹤?，老人因?yàn)榈昧税柎暮ＤY忘記了很多的人和事，但是還記得自己的兒子喜歡吃餃子。素材內(nèi)容就是這個(gè)感人的小故事，篇幅很少但字字真切，而且貼合學(xué)生的實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，很容易把學(xué)生的注意力集中到對(duì)這個(gè)素材小故事的思索中，并且能夠調(diào)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘和探究，理解素材的表達(dá)的深層含義，并對(duì)提升自身的情感素養(yǎng)。

作文的寫作離不開深厚的語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)的積累。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累一個(gè)是來(lái)自于對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，一個(gè)是對(duì)課外內(nèi)容的認(rèn)知。首先在寫作教學(xué)的課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的范本素材進(jìn)行反復(fù)閱讀，理解并掌握范文的寫作技巧，然后可以讓學(xué)生根據(jù)范圍的寫作技巧進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，這樣的方式可以模仿的方式增加學(xué)生寫作的知識(shí)的儲(chǔ)備量和寫作技巧的運(yùn)用能力，在長(zhǎng)久的反復(fù)訓(xùn)練中，不斷地強(qiáng)化師范生對(duì)作文寫作技巧的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)師范生作文寫作水平的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化內(nèi)容形式的課外讀物，拓展學(xué)生的各種知識(shí)的認(rèn)知范圍，增強(qiáng)學(xué)生寫作語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文寫作能力是學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。大學(xué)師范院校作為未來(lái)教育工作者的培養(yǎng)基地，在對(duì)語(yǔ)文寫作的教學(xué)中，教師以現(xiàn)實(shí)化的素材內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，并在現(xiàn)實(shí)素材的引導(dǎo)下提高學(xué)生的作文寫作技巧的運(yùn)用能力和情感融入的能力，有助于提高學(xué)生的作文寫作的整體能力水平，同時(shí)也在為學(xué)生將來(lái)參與教育工作奠定寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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