楊美芳

【摘? ?要】統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，編排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)緊扣目標(biāo)，制定明確的課時目標(biāo);充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;重視體驗(yàn)活動，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知;提供幫助，讓學(xué)生順利展示學(xué)習(xí)成果。這樣有助于學(xué)生在全面提升語文素養(yǎng)的同時，感受和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;綜合性學(xué)習(xí);傳統(tǒng)節(jié)日

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，編排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。該單元中，《古詩三首》課后的“活動提示”明確了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)?！都埖陌l(fā)明》課后的“活動提示”提示學(xué)生適時梳理和交流前一階段的活動情況，并討論下一階段的活動內(nèi)容。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教材還布置了兩項(xiàng)任務(wù)：一是用文字記錄過節(jié)的過程或者節(jié)日里發(fā)生的故事，二是小組展示學(xué)習(xí)成果。教材這樣安排，旨在通過為期兩周左右的綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、人際交往等能力以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，同時在這一學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。那么，如何落實(shí)以上內(nèi)容呢？對此，筆者展開了相關(guān)探索和實(shí)踐。

一、緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”是本單元的語文要素。根據(jù)活動提示，教師要有步驟地開展教學(xué)，可設(shè)置“活動導(dǎo)學(xué)”“交流反饋”“成果展示”三個板塊，并針對活動總目標(biāo)，制定不同的課時目標(biāo)（見表1）。

二、巧用教材，自主探究

統(tǒng)編教材在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了細(xì)化和分解，形成了“任務(wù)鏈”?；顒犹崾尽⒄n后習(xí)題、泡泡等為學(xué)生自主合作、探究實(shí)踐提供了資源，給出了方向，都可以成為學(xué)習(xí)過程中的支架。另外，教材中還常常有表格、時間軸、思維導(dǎo)圖等非連續(xù)性文本出現(xiàn)。它們概括性強(qiáng)、醒目、簡潔，能直觀表達(dá)編者想要傳遞的信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集和整理資料的方法。

例如，《古詩三首》課后的“活動提示”引導(dǎo)學(xué)生思考“打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄”。根據(jù)這個提示，教師可展開如下教學(xué)。

【片段一】

師：關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多。你能給它們分分類嗎？給大家一個溫馨小提示：可以“節(jié)日的裝飾”“節(jié)日的活動”“節(jié)日的美食”為標(biāo)準(zhǔn)來分一分。

（學(xué)生交流分類情況。節(jié)日的裝飾：貼窗花、貼福字、貼春聯(lián)、掛年畫……節(jié)日的活動：逛廟會、拜年、給壓歲錢、守歲……節(jié)日的美食：年夜飯、年糕、餃子、春卷……）

師：你們看，春節(jié)的這些習(xí)俗早已融入百姓生活的方方面面，且代代相傳，成為中華文明的一部分。有幾位同學(xué)用自己喜歡的方式對春節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行了調(diào)查，一起來看看吧！

（學(xué)生介紹并展示自己的調(diào)查結(jié)果，如圖1、圖2）

師：這兩位同學(xué)真能干。我們來采訪他們。這么多的資料，你是怎么收集的？

（根據(jù)學(xué)生的回答梳理出收集資料的途徑：親身經(jīng)歷;詢問家人、朋友或老師;看電視節(jié)目、課外書，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱信息……）

師：以后開展綜合性學(xué)習(xí)的時候，我們也要向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，要學(xué)會通過多個途徑來收集資料，并用畫圖、編手抄報等形式來整理相關(guān)資料。

通過“理春節(jié)習(xí)俗”這個語文活動，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種途徑收集資料，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行歸類整理。有序地“導(dǎo)學(xué)”，讓第一次接觸綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生不再茫然，也為他們隨后自主收集、整理資料提供了可以模仿的范本。

又如，《紙的發(fā)明》一課按照時間順序講述了紙的發(fā)明、改進(jìn)過程，課后習(xí)題以時間軸的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從文本中找出關(guān)鍵信息。在開展對傳統(tǒng)節(jié)日的調(diào)查時，學(xué)生也可以利用“時間軸”來梳理傳統(tǒng)節(jié)日的前世今生（如圖3）。

利用時間軸，學(xué)生就能把端午節(jié)的歷史演變介紹得清清楚楚，既鍛煉了梳理信息的能力，又錘煉了口頭表達(dá)能力。非連續(xù)性文本形式多樣、指向明確、信息量大，能讓學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式更富現(xiàn)代氣息。

三、重視體驗(yàn)，加深認(rèn)知

當(dāng)下，很多學(xué)生熱衷過“洋節(jié)”。原因之一就是很多“洋節(jié)”通過宣傳、包裝、造勢和各種活動博得了學(xué)生的青睞。他們對傳統(tǒng)節(jié)日接觸得少，了解就有限;了解不多，認(rèn)識就不全面，更談不上親近喜歡。綜合性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得直接的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化可改變的是文化的形態(tài)，但不可改變的是文化的精髓。

比如，一名學(xué)生在調(diào)查春節(jié)習(xí)俗的時候，結(jié)合2020年新冠肺炎疫情的特殊情況，通過表格的形式進(jìn)行了對比整理，不同之處一目了然（如圖4）。教師可以有效利用這一發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。

【片段二】

師：2020年春節(jié)，由于新冠肺炎疫情的到來，我們過了一個不一樣的年。很多春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗也悄悄發(fā)生改變。細(xì)心的你有沒有留意到呢？

生：年夜飯沒有在飯店里吃，一家人在家里自己燒。

生：我們用打電話、發(fā)微信的方式給親人拜年。

生：舅舅給我發(fā)了一個電子紅包。

生：春節(jié)里我們沒有走親戚，在朋友圈里互動。

師：這幾位同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了春節(jié)習(xí)俗中那些變化?？墒菬o論怎么變，有些東西是永遠(yuǎn)不會變的，你知道嗎？

生：無論哪種拜年方式，我們對親人的新年祝福是一樣的。

生：在哪里吃年夜飯不重要，重要的是一家人團(tuán)團(tuán)圓圓。

師：說得真好！現(xiàn)在就讓我們拿起筆和紙，一起來寫“?！弊?，把美好祝福送給武漢，送給那些奮斗在抗“疫”前線的英雄們。

教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來看待傳統(tǒng)文化，認(rèn)識到傳統(tǒng)文化發(fā)展的一般規(guī)律：從歷史中走來，在傳承中延續(xù)，在發(fā)展中創(chuàng)新。這也為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供了一條有跡可循的路徑?！盀槲錆h祈福”的體驗(yàn)活動更是激起了學(xué)生內(nèi)心美好而純真的情感，他們自然明白：春節(jié)“貼福字”這個習(xí)俗既表達(dá)了祝福與期盼，又孕育著無限的希望和力量。

在開展綜合性學(xué)習(xí)的時候，教師要多給學(xué)生提供可以親身參與體驗(yàn)的活動，如：和家人一起制作舌尖上的端午美食;自制元宵花燈、端午香囊;動手寫春聯(lián)、剪窗花……“紙上得來終覺淺”，通過活動，傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

四、多元表達(dá)，展示成果

第三單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊要求學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，寫一篇習(xí)作，并展示活動成果。成果的呈現(xiàn)方式一定要與單元語文要素契合，要將知識和能力結(jié)合起來整體考量。

（一）書面表達(dá)有梯度

實(shí)現(xiàn)“寫一寫過節(jié)的過程”這一目標(biāo)需要分幾個步驟。學(xué)完《古詩三首》后，教師可讓學(xué)生選擇喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，通過多種途徑收集過節(jié)資料;學(xué)完《紙的發(fā)明》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用時間軸梳理不同時期傳統(tǒng)習(xí)俗的變化;學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶過節(jié)情景，將片段寫具體。等到最后展示的時候，學(xué)生把之前的學(xué)習(xí)成果串聯(lián)起來，不知不覺中就完成了一次習(xí)作。

（二）成果呈現(xiàn)有活力

時下多媒體資源豐富，各類App也早已深入人心。那么，傳統(tǒng)文化是不是可以借力互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播和展示呢？除了教材中提到的成果展示方式，教師可嘗試讓傳統(tǒng)文化“動”起來，比如利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，制作展示春節(jié)美食和寫福字祈福的視頻，發(fā)到各種網(wǎng)絡(luò)平臺上。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男麄鞣绞?，可以獲得較高的點(diǎn)擊率。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，利用多媒體傳播推廣傳統(tǒng)文化更快捷，也更易于引起人們的關(guān)注。現(xiàn)代化的表達(dá)形式為傳統(tǒng)文化注入了新的活力，在與聽、說、讀、寫、畫等方式的融合過程中傳播文化，水到渠成地實(shí)現(xiàn)“文化”的化成之功。

總之，統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生了解、感知、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幫手。教師要學(xué)會做有心人，及時轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不斷探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代語文課堂的路徑和方法。

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