羅世東

【摘要】高考命題方式正在進行很大的改革，語文的重要性也越來越突出，“得閱讀者得語文，得語文者得天下”不再是無稽之談?？梢娬Z文學科的地位之高、閱讀是重中之重。要想提高語文水平，那必須先提高閱讀能力。對小學高年級來說，閱讀教學是語文教學中非常關鍵的一環(huán)。筆者對小學高年級的語文教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對微閱讀教學進行了探討分析，并提出了有關策略。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;微閱讀;策略

隨著科技的進步，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代。各行各業(yè)均離不開互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)也開啟了以信息技術為輔助手段的篇章，微閱讀模式就是互聯(lián)網(wǎng)技術在小學高年級語文教學中的體現(xiàn)。為了更加有效提高學生的閱讀興趣和提高他們的語文水平，作為一線的語文教師必須以身作則，保持不斷提升自我的態(tài)度，認真研究微閱讀，促進微閱讀有效運用到小學高年級語文教學中。

一、小學高年級語文教學現(xiàn)狀

1.學生理解能力差，細節(jié)理解是弱項

《義務教育語文課程標準（2011版）》要求，五、六年級學生的課余閱讀總量至少達到100萬字。很多小學高年級語文工作教育者，為了追求速度，完成規(guī)定的閱讀量，在教學過程使用了灌溉式教學。然而小學生的思維能力和理解能力還在提升中，灌輸式的教學無法訓練小學生的思維能力和理解能力，僅僅是達到了“量”的變化，卻沒有起到“能”的提升，學生理解不到文學的美，也就沒有興趣可言。這樣一來，這種教學方式就有些本末倒置了，不利于學生語文水平的提高。

2.學生注意力難以集中，上課事倍功半

根據(jù)小學生的年齡特征，他們的注意力很難長時間集中，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師為了追求教學任務的完成，會選擇“填鴨式”的教學，將知識直接灌輸給學生。如此一來，學生沒有參與感，也沒有形成主動思考的習慣，不僅失去了興趣，還無法長時間集中精神聽課，造成“教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”的局面。

3.教學模式僵化，忽視了學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，我國的教育現(xiàn)狀以應試教育為主，教師是課堂的主體，學生被動式接受知識的傳遞。素質(zhì)教育推廣落實之后，教學模式開始發(fā)生改變，然而傳統(tǒng)的教學模式依然存在大多數(shù)課堂中。在這樣的教學環(huán)境中，學生自主學習能力和思考能力得不到培養(yǎng)和提升。語文是一門語言學科，重在提高學生的文化素養(yǎng)和表達能力，如果其學習主體地位無法體現(xiàn)，同樣是語文教學的失敗。

4.在小學高年級語文教學中應用微閱讀的必要性

微閱讀是指以短消息、網(wǎng)文和短文體為載體的快餐式閱讀形式。微閱讀的主要特點是內(nèi)容精簡，易于理解，符合高年級小學生的理解水平，可以幫助他們更好的理解和吸收教學內(nèi)容。另外，微閱讀的應用借助多媒體等先進教學技術，呈現(xiàn)形式生動多樣，學生容易被吸引并產(chǎn)生興趣。同時也能調(diào)動學生的主動性，探索問題、尋求答案。如此一來，學生的主體性開始體現(xiàn)，學生的專注力也會隨著提升?？梢?，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式不再符合小學高年級學生的需求，應用微閱讀教學勢在必行。

二、微閱讀教學在小學高年級語文教學中存在的問題

1.師資水平不足，難于充分發(fā)揮主導作用

應用微閱讀進行小學高年級語文教學，是一種全新的、具有挑戰(zhàn)性教學模式，很多小學高年級語文教師受限于自身文化水平，教學理念陳舊，對于微閱讀的使用不甚了解。部分教師在教學過程中，向?qū)W生展示微閱讀素材之后就會完全放手，讓學生漫無目的地思考和探索。例如，出示一張圖片后，沒有任何提示便讓學生對內(nèi)容進行總結，這樣不僅會導致學生細節(jié)理解不到位，還可能讓學生白白浪費時間和精力。

部分教師則會受傳統(tǒng)教學模式影響，對學生進行過度引導，例如，將閱讀任務過度細化，或自問自答等，可能會壓縮學生的思考空間，不利于學生自主探究能力的發(fā)展。

2.微閱讀素材選取不恰當，容易對學生造成不良影響

高年級小學生正處于自我思想觀念形成的初始階段，這個時候他們開始產(chǎn)生了更多獨立的思考，但是卻缺乏判斷力，且容易動搖具有一定的模仿性。如果教師不加挑選地將一些具有明顯思想導向的微閱讀素材提供給學生，則容易給學生的思想帶來沖擊，影響其心理的健康發(fā)展。更有甚者，素材如果存在較為危險的行為，學生可能會因模仿從而危害了自己的生命。因此，需要正確的引導，教師需要將相關閱讀進行嚴格有效的篩選。

3.教學任務難以有效完成

縱然微閱讀的作用很大，實施主體卻良莠不齊。受自身專業(yè)能力和教學水平影響，部分教師無法真正理解微閱讀的內(nèi)涵，在小學高年級語文教學中的應用，僅流于形式，甚至將微閱讀和教材要求的教學任務完全分割開來，這種情況下，不僅微閱讀的優(yōu)越性無法發(fā)揮，教學任務也難以完成。

三、小學高年級語文教學中微閱讀的有效應用策略

1.從觀察入手，基于學生興趣和需求，優(yōu)化教學模式

為將微閱讀教學更好地應用于小學高年級語文教學中，觀察是第一步，相關教師需要通過觀察了解學生的興趣愛好并根據(jù)學生的知識背景、心理特征和理解能力等，了解學生需求，從而確定微閱讀的素材和呈現(xiàn)方式。高年級的小學生理解能力尚在發(fā)展階段，且注意力難以長時間集中，在實施教學的過程中，教師可采用“多圖片、少文本”的形式，例如，在對《海水為什么是藍的》一課進行教學時，可以先出示海邊的圖片，激發(fā)學生的積極性，然后導致學生提出這一問題，并鼓勵學生進行自主思考和討論，然后再讓學生帶著問題到文本中尋找答案，這樣既能夠培養(yǎng)學生的思考能力，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.科學合理的選取閱讀素材，引導學生樹立正確思想觀念

在應用微閱讀對小學高年級進行語文教學時，教師應盡量選取有正面導向、同時符合小學高年級學生身心特點的素材，杜絕不良、暴力的題材;在開展微閱讀時，給學生做好正確的引導。例如，對《元日》實施教學時，教師不僅要讓學生體會到春節(jié)的熱鬧氣氛，還應通過微閱讀素材讓學生意識到在玩煙花爆竹的危險性，等等。這樣的教學方式，可以讓學生印象更加深刻，在提高語文水平的同時，樹立正確的是非觀，提高自身道德素養(yǎng)，可謂一舉多得。

3.鼓勵教研，組織相關培訓，提高教師教學水平

為了更好地將微閱讀的效用發(fā)揮到最大化，確實幫助教師在小學高年級語文教學中提高質(zhì)量，學校應引入專業(yè)能力和教學水平較高的新教師，給傳統(tǒng)教學環(huán)境注入新的力量，進而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，同時，還應通過各種短期培訓、講座等方式，激勵相關教師改變教學思想和理念，提高他們的教學水平。同時要鼓勵教研，促使相關教師在教學過程中不斷實踐提煉和總結，積累相關經(jīng)驗，從而提升語文教學質(zhì)量。

4.明確微閱讀的輔助地位，將閱讀素材與教學內(nèi)容有機結合

微閱讀并非完全獨立的個體，而是一種小學高年級語文教學的輔助手段，因此教師在應用這一教學理念時，需要注意閱讀素材與教材的關聯(lián)性，并將教學任務融入到閱讀過程中，只有這樣，才能在完成教學目標的前提下，進一步提升學生的能力，促進其全面發(fā)展。例如，在對《兩小兒辯日》一課進行教學時，可通過動畫短片等形式，引入《莊子與惠子游于濠梁》的故事，這樣不僅可以通過兩篇古文對比，幫助學生更好地掌握其中的重點詞匯和重點句式，還能夠確保學生專注于課堂，并有效拓展其課外知識，從而加深他們對辯論的體悟。

四、結束語

總而言之，閱讀的重要性不容忽視，隨著時代的發(fā)展，語文教學也應與時俱進。為了提高學生的語文素養(yǎng)，微閱讀的推廣刻不容緩。相關教育者必須對微閱讀進行深入研究，充分發(fā)揮微閱讀的優(yōu)越性，更好地促進學生的全面發(fā)展，一步一個腳印，踏實走好每一步，為以后打下堅實的基礎。

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