萬明 郭西平 封彥 喬曉荷 張振方

[摘 要] 教材建設(shè)是課程建設(shè)、課堂建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)。在我國(guó)數(shù)量龐大的行業(yè)高校中，特色專業(yè)教材的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。從教材規(guī)劃、教材管理、審核評(píng)價(jià)、系列教材建設(shè)等方面，分析了特色專業(yè)教材建設(shè)中存在的問題，系統(tǒng)地探討了特色專業(yè)教材的建設(shè)與管理路徑，總結(jié)了其在一流課程、一流課堂、一流專業(yè)和一流質(zhì)量建設(shè)中的作用及成果，以期能為其他高校起到借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 行業(yè)高校;特色專業(yè);教材建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2019年度陜西省教育廳“西安工程大學(xué)‘1+3+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與培訓(xùn)基地”;2019年度陜西省教育廳“‘互聯(lián)網(wǎng)+紡織競(jìng)賽提升學(xué)生三創(chuàng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐育人模式研究”（19BZ035）

[作者簡(jiǎn)介] 萬 明（1963—），男，湖北荊門人，碩士，西安工程大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，主要從事紡織工程、高等教育管理研究;郭西平（1970—），女（滿族），吉林四平人，碩士，西安工程大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育研究;封 彥（1984—），女，陜西西安人，碩士，西安工程大學(xué)教務(wù)處工程師，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號(hào)] G644 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）26-0100-04 ? [收稿日期] 2021-01-27

教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。全面振興本科教育，教材建設(shè)是其中的重要內(nèi)容，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的重要條件建設(shè)。隨著教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的加快，社會(huì)對(duì)人才能力需求發(fā)生了變化，教材的建設(shè)與管理被各高校作為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。本校建在西安，是西部唯一的一所以紡織服裝為特色的地方行業(yè)高等學(xué)校。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，特色專業(yè)教材在行業(yè)高校教材建設(shè)中占據(jù)著重要分量，起著舉足輕重的作用[1]。

特色專業(yè)教材包括文字教材、數(shù)字教材和新形態(tài)教材，在專業(yè)教學(xué)過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量中作用重大。首先，它是立德樹人、課程思政的重要媒介，無時(shí)無刻不在影響著受教育者，具有明確的思想性、目的性，對(duì)學(xué)生具有一定的價(jià)值導(dǎo)向和文化傳承作用。其次，作為承載知識(shí)的重要載體，呈現(xiàn)的是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，具有專業(yè)性、適用性和可讀性等特點(diǎn)，是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要渠道，是教師傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生的主要媒介。最后，它體現(xiàn)的是普通高等學(xué)校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的課程教學(xué)目標(biāo)，支撐的是人才的畢業(yè)要求，具有規(guī)范性、完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

一、特色專業(yè)教材建設(shè)存在的問題

30多年來，紡織工業(yè)一直在轉(zhuǎn)型升級(jí)，從紡織大國(guó)向紡織強(qiáng)國(guó)建設(shè)中邁進(jìn)，紡織類工科專業(yè)也一直處于升級(jí)改造、學(xué)科交叉融合的發(fā)展之中。因此，特色專業(yè)教材的建設(shè)與管理亟須隨之跟上發(fā)展的步伐。受行業(yè)經(jīng)濟(jì)周期性影響和出版商經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，行業(yè)高校在特色專業(yè)教材管理上存在著職責(zé)不清、管理弱化、審查不嚴(yán)等現(xiàn)象，在教材建設(shè)的研究、咨詢、決策上存在一定程度的缺失，在與國(guó)家、地方和其他高校的上下聯(lián)動(dòng)和相互協(xié)調(diào)上存在脫節(jié)現(xiàn)象。歸納起來，行業(yè)高校在特色專業(yè)教材建設(shè)中具體存在如下問題。

1.價(jià)值導(dǎo)向不明顯，思政元素挖掘不夠。特色專業(yè)教材過于注重專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的完整性，忽略了價(jià)值導(dǎo)向和課程思政元素。如服裝史熱衷于展示西方圖片，對(duì)中國(guó)古代唐裝漢服等民族服裝元素挖掘不夠。

2.教材建設(shè)管理體制機(jī)制不健全。第一，教材編寫審查不嚴(yán)，學(xué)校對(duì)教材編寫出版審查不嚴(yán)，將審查責(zé)任推給了出版單位。第二，教材選用把關(guān)不嚴(yán)。在專業(yè)教材選用上，學(xué)校往往可能會(huì)完全尊重各專業(yè)的訂購意見，但可能出現(xiàn)優(yōu)先訂購本專業(yè)教師編寫的教材（無論水平高低），或受到出版商利益誘惑引進(jìn)劣質(zhì)教材進(jìn)入課堂的現(xiàn)象。第三，教材購買缺乏引導(dǎo)，在學(xué)生購買正版教材意愿不強(qiáng)的情況下，缺乏合理的措施引導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生不買教材，或者購買盜版、復(fù)印教材（都涉嫌違反我國(guó)著作權(quán)法），造成教學(xué)效果不佳等。

3.教材建設(shè)質(zhì)量不高。第一，教材立項(xiàng)建設(shè)把關(guān)不嚴(yán)。編寫團(tuán)隊(duì)政治審查不嚴(yán)，教材價(jià)值引領(lǐng)無法落實(shí)。第二，編寫團(tuán)隊(duì)力量審核不夠，教材質(zhì)量難以控制，專業(yè)教材存在相互抄襲、低水平、同質(zhì)化、缺少系統(tǒng)規(guī)劃、特色創(chuàng)新不足的問題。

4.新形態(tài)教材建設(shè)不足。新形態(tài)教材一般以標(biāo)有二維碼的紙質(zhì)教材為載體，通過嵌入視頻、音頻、作業(yè)、試卷、拓展資源、主題討論等數(shù)字資源，將教材、課堂、教學(xué)資源三者融合[2]。相對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，新形態(tài)教材具有數(shù)字資源庫便于訪問、教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式多元化、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和教材數(shù)字資源易于更新等優(yōu)點(diǎn)[3]。目前，除傳統(tǒng)紙質(zhì)教材之外，電子、數(shù)字教材等新形態(tài)教材建設(shè)不足，品種太少，受新冠肺炎疫情影響之后又一哄而上，導(dǎo)致教材拍攝粗制濫造，吸引力不強(qiáng)等。

二、積極探索特色專業(yè)系列教材建設(shè)，推進(jìn)人才培養(yǎng)教學(xué)改革

（一）完善制度建設(shè)，強(qiáng)化教材管理

1.完善規(guī)章制度，規(guī)劃教材建設(shè)。（1）要建設(shè)完善學(xué)校教材領(lǐng)導(dǎo)體制和工作體系。加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校教材工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，成立由黨委書記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立教材建設(shè)專家委員會(huì)，成立教材建設(shè)辦公室，建立健全集決策、執(zhí)行、研究和咨詢多位于一體的學(xué)校教材工作體系。教務(wù)處要完善新時(shí)期教材科的工作職能，調(diào)整優(yōu)化內(nèi)部教材管理體制，強(qiáng)化教材建設(shè)專業(yè)支撐力量，推動(dòng)學(xué)校教材建設(shè)整體工作的前進(jìn)。（2）要系統(tǒng)構(gòu)建完善教材規(guī)劃和管理制度體系。首先，根據(jù)國(guó)家教材委員會(huì)《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》等文件精神，在總結(jié)學(xué)?！笆濉苯滩慕ㄔO(shè)規(guī)劃實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究制定“十四五”教材建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校各類教材的建設(shè)。其次，要突出問題導(dǎo)向，堅(jiān)持建管結(jié)合、以管促建，建立健全如《教材立項(xiàng)建設(shè)管理辦法》《教材使用管理辦法》等覆蓋全校公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等全部教材，具有“四梁八柱”性質(zhì)的管理制度體系，尤其是要補(bǔ)齊特色專業(yè)教材管理制度的短板，明確教材編寫、修訂、審核、選擇使用等各環(huán)節(jié)的管理要求，解決好教材“誰來管、管什么、怎么管”的問題;明確在教學(xué)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)檢查與年終考核等環(huán)節(jié)中教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和結(jié)果運(yùn)用。（3）完善教材建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。修訂完善學(xué)校《教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件，依托國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)教材建設(shè)獎(jiǎng)等機(jī)制，大力獎(jiǎng)勵(lì)教材建設(shè)成果，將教材編審、建設(shè)、管理、成果等作為業(yè)績(jī)考核、職務(wù)評(píng)聘、職稱評(píng)定、名師評(píng)比等環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，形成全校重視教材建設(shè)的良好氛圍。