沈峰滿 徐林 賈麗君 山珊 孟令浩

[摘 要] “華盛頓協(xié)議”是國際工程教育國際互認(rèn)協(xié)議，堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，已經(jīng)逐漸被高校認(rèn)可和采納。在工程教育認(rèn)證過程中判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成是認(rèn)證工作的重要內(nèi)容，但目前對于課程目標(biāo)是否達(dá)成的科學(xué)、合理評判方法尚缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。在假設(shè)學(xué)生考核成績服從正態(tài)分布且合格標(biāo)準(zhǔn)為60分的前提下，提出了評判課程目標(biāo)達(dá)成與否的“標(biāo)準(zhǔn)量化值”確定方法，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)給出具體的案例，為科學(xué)評價(jià)學(xué)生能力達(dá)成情況提供了一條新的途徑。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認(rèn)證，課程目標(biāo)，達(dá)成度計(jì)算，標(biāo)準(zhǔn)量化值

[基金項(xiàng)目] 2020年度東北大學(xué)教師發(fā)展專項(xiàng)資助基金“東北大學(xué)教師教學(xué)能力提升與認(rèn)證專項(xiàng)研究（理工科教師）”（DDJFZ202005）

[作者簡介] 沈峰滿（1958—），男，黑龍江密山人，博士，東北大學(xué)冶金學(xué)院教授，主要從事鐵礦粉造塊理論與工藝研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0092-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-16

自我國開始將工程教育認(rèn)證理念納入高等工科教育質(zhì)量管理體系以來，工程教育認(rèn)證日漸被高校認(rèn)可和采納，被認(rèn)證的專業(yè)數(shù)日益增多。根據(jù)認(rèn)證協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，截至2019年底，全國已有241所高校1353專業(yè)通過認(rèn)證[1]。雖然工程教育認(rèn)證是一個(gè)比較完整、成熟的模式，但在實(shí)際的認(rèn)證工作過程中仍然存在著一些須探索和完善的問題，如課程目標(biāo)或畢業(yè)要求達(dá)成度為多少時(shí)才能說明該指標(biāo)達(dá)成，或說達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)量化值”應(yīng)該如何確定，課程目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容如何與能力水準(zhǔn)相結(jié)合？等等。本文主要探討合理確定課程目標(biāo)達(dá)成“標(biāo)準(zhǔn)量化值”的方法，為更加科學(xué)地評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成與否探索新的途徑。

一、量化評價(jià)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不同，對專業(yè)畢業(yè)要求的描述也不同。例如，針對復(fù)合型專業(yè)人才、工程師、領(lǐng)軍人才等不同的定位，對學(xué)生能力—素質(zhì)—知識（以下統(tǒng)稱能力）的要求均不同，相應(yīng)的畢業(yè)要求表述也不同。因此，須制訂合理的評價(jià)體系。該體系包括畢業(yè)要求的可衡量性和課程目標(biāo)或畢業(yè)要求達(dá)成與否的“標(biāo)準(zhǔn)量化值”的確定方法。

（一）關(guān)于畢業(yè)要求可衡量的評價(jià)過程

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：專業(yè)要有公開、明確、可衡量的畢業(yè)要求。關(guān)于畢業(yè)要求的“可衡量”包含兩層含義：一是畢業(yè)要求可落實(shí)，即學(xué)生的能力培養(yǎng)確實(shí)落實(shí)到本科階段的某個(gè)或某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)確實(shí)能夠獲得畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)所描述的能力;二是畢業(yè)要求可評價(jià)，即能夠用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定某種能力是否達(dá)成。

因此，在評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成的過程中，首先須將畢業(yè)要求按知識—能力—素養(yǎng)分解為指標(biāo)點(diǎn)（觀測點(diǎn)），然后按不同指標(biāo)點(diǎn)描述的能力要求設(shè)置相關(guān)的課程，進(jìn)而確定課程的課程目標(biāo)，使之能夠支撐該指標(biāo)點(diǎn)，再對該課程分配一定的權(quán)重系數(shù)。完成這一系列的基礎(chǔ)工作之后，方能進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)工作。關(guān)于畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)、課程體系（課程目標(biāo)對能力的支撐）及權(quán)重的對應(yīng)關(guān)系，例示于表1。

（二）關(guān)于課程目標(biāo)的評價(jià)

如果某課程只支撐單項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，則該課程的目標(biāo)只有一個(gè)，按分配的權(quán)重對所支撐指標(biāo)點(diǎn)提供貢獻(xiàn)。如果某課程支撐兩個(gè)或兩個(gè)以上的指標(biāo)點(diǎn)，則須設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的課程目標(biāo)，每個(gè)課程目標(biāo)根據(jù)該課程對所支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重做出貢獻(xiàn)。

依據(jù)《工程教育認(rèn)證工作指南（2018版）》，工程教育質(zhì)量評價(jià)體系包括課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)機(jī)制。前者是對各教學(xué)環(huán)節(jié)提出明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價(jià);對于后者，須建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)。其中，課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制是質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的核心，聚焦于“評學(xué)”，建立面向產(chǎn)出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展面向產(chǎn)出的課程體系合理性評價(jià)和課程質(zhì)量評價(jià)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價(jià)與畢業(yè)要求或畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況。

二、關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成“標(biāo)準(zhǔn)量化值”的確定方法

課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制包括評價(jià)機(jī)構(gòu)、評價(jià)對象、評價(jià)周期、評價(jià)數(shù)據(jù)收集采納方式及合理性、評價(jià)內(nèi)容、計(jì)算方法、評價(jià)結(jié)果的使用，此外還須確定“面向產(chǎn)出”的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及給出達(dá)成與否的“標(biāo)準(zhǔn)量化值”。

以往對于建立面向產(chǎn)出的課程評價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)量化值”，存在一些不明晰之處：有的專業(yè)為了能夠達(dá)成課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，依照學(xué)生平均成績的高低確定達(dá)成“標(biāo)準(zhǔn)量化值”。如果某課程目標(biāo)的平均成績?yōu)?5分或高于75分，則將“標(biāo)準(zhǔn)量化值”定義為0.75;若某門課程的課程目標(biāo)平均成績?yōu)?8分，則定義“標(biāo)準(zhǔn)量化值”為0.65。有的專業(yè)將學(xué)校確定的授予學(xué)位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為課程目標(biāo)達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)量化值”，如某學(xué)校規(guī)定成績在65分以上才能獲得學(xué)位，則規(guī)定“標(biāo)準(zhǔn)量化值”為0.65，等等。應(yīng)該說，上述做法均存在一定的不嚴(yán)謹(jǐn)之處。因此，為了能客觀準(zhǔn)確地評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況，有必要確定科學(xué)合理的課程目標(biāo)達(dá)成“標(biāo)準(zhǔn)量化值”。

以下以某課程目標(biāo)是否達(dá)成為例，說明確定合理的“標(biāo)準(zhǔn)量化值”方法。

在評價(jià)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的能力角度出發(fā)，針對畢業(yè)要求及分解的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（觀測點(diǎn)）設(shè)置可支撐的課程體系，進(jìn)而對每一門課程確定能夠支撐某指標(biāo)點(diǎn)且可評價(jià)的課程目標(biāo)。對于課程目標(biāo)達(dá)成與否的評價(jià)，應(yīng)明確能力達(dá)成與否的“標(biāo)準(zhǔn)量化值”。確定“標(biāo)準(zhǔn)量化值”的方法如下。

假設(shè)學(xué)生的成績符合正態(tài)分布，經(jīng)統(tǒng)計(jì)可得到成績樣本的標(biāo)準(zhǔn)差（σ）和期望值（μ）。若某課程目標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)差σ=9，則可得到該課程目標(biāo)能夠達(dá)成的最低期望值（μ0）。

因?yàn)閷W(xué)生考核成績分布的概率密度函數(shù)為