唐金彬

摘要：新高考改革和新課程實(shí)施以及新育人方式的變革對校本教研的開展提出了新要求。適應(yīng)選課走班教學(xué)下的校本教研更需要在教研理念轉(zhuǎn)變、教研方式創(chuàng)新、教研成果提煉分享等方面深化探索，為教育教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)、拓展認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：選課走班? 校本教研? 關(guān)鍵問題

基于新高考改革和新課程實(shí)施下的選課走班教學(xué)，對學(xué)校教研組的整體水平和學(xué)科教師的素養(yǎng)提出了新要求。為此，探索適應(yīng)新的教育改革需要和人才培養(yǎng)路徑的校本教研方式，需要從教研理念的轉(zhuǎn)變、校本教研方式的創(chuàng)新、教研成果的提煉共享等關(guān)鍵問題入手，為改進(jìn)學(xué)校教研活動的組織與實(shí)施、提升校本教研活動的水平和成效、促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展提供思考和借鑒。

一、校本教研理念的轉(zhuǎn)變

在選課走班教學(xué)背景下，“學(xué)生選課”“一人一表”“多元課程”“流動班級”“差異作業(yè)”“多元評價”等新形式和新問題的出現(xiàn)，給校本教研提供了許多全新的課題。校本教研應(yīng)基于問題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動，全面更新教研理念，以“立德樹人”為根本，尊重學(xué)生自主選擇權(quán)和人才的多元化發(fā)展需求。校本教研既要注重研究學(xué)科教學(xué)，更要加強(qiáng)研究學(xué)科育人;既要關(guān)注課堂教學(xué)，更應(yīng)增強(qiáng)課程意識，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力;既要研究教師的“教法”，更要研究學(xué)生的“學(xué)法”;既要基于經(jīng)驗(yàn)開展教研，更要基于實(shí)證和數(shù)據(jù)開展教研;既要研究課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑，更要關(guān)注影響教學(xué)的各種要素;既要關(guān)注教學(xué)的共性問題，更要兼顧共性與個性問題;既要關(guān)注傳統(tǒng)的教研，更要關(guān)注基于信息技術(shù)的教研;既要繼承傳統(tǒng)教研的經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教研模式;既要成為教研的積極參與者，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)型教研的引領(lǐng)者[1]。這就需要學(xué)校轉(zhuǎn)變校本教研理念，構(gòu)建新型教研運(yùn)行管理機(jī)制，引領(lǐng)教師深度參與教研，實(shí)現(xiàn)教研引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)發(fā)展的常態(tài)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。同時，也需要教師轉(zhuǎn)變教研觀念，以“學(xué)習(xí)、互鑒、合作、分享”為指導(dǎo)，深度參與校本教研的各個環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建團(tuán)結(jié)進(jìn)取的教研團(tuán)隊(duì)，形成濃厚的教研氛圍，產(chǎn)出豐富的教研成果，為教育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

二、校本教研方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的校本教研從內(nèi)容來看過于關(guān)注基礎(chǔ)性教材教法的研討，常常忽視不同層次教師的教研需求。從教研的重點(diǎn)來看過于關(guān)注對教師“教”的研討，疏于對學(xué)生“學(xué)”的研究。從教研的方式來看過于關(guān)注課堂教學(xué)的操作層面和宏大的課題研究，常常忽視教育教學(xué)的實(shí)踐問題解決。創(chuàng)新校本教研方式，強(qiáng)化校本教研的過程引領(lǐng)和督導(dǎo)，發(fā)揮校本教研的實(shí)踐探索和問題解決作用，不僅是新時代課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，更是學(xué)校特色發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.以“課程導(dǎo)師”為引領(lǐng)構(gòu)建校本教研寬度

新課程以必修、選擇性必修、選修三種課程方式呈現(xiàn)，為選課走班教學(xué)提供了國家課程的選擇依據(jù)。“課程導(dǎo)師”引領(lǐng)教研是指學(xué)校根據(jù)不同類型和不同層次的課程開發(fā)，聘請?jiān)谀骋活惢蚰骋粚訉W(xué)科課程方面具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科視野、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為課程導(dǎo)師，帶領(lǐng)相應(yīng)課程的規(guī)劃、研發(fā)、管理、修訂與完善。課程導(dǎo)師可以自己招募成員組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)課程組開展教研活動，研究課程目標(biāo)定位、課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、課程內(nèi)容整合、課程實(shí)施路徑、課程診斷方法、課程學(xué)習(xí)指南、課程檢測工具、課程考試命題等，探索學(xué)科育人、課程育人的新途徑和新方法，并在課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、提升認(rèn)知、深化教研、總結(jié)成果，從而實(shí)現(xiàn)校本教研的系統(tǒng)化、多元化、個性化。

2.以“梯度跟進(jìn)”為指引拓展校本教研厚度

“梯度跟進(jìn)”式教研是指在問題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動過程中，不斷推進(jìn)問題的深度、廣度和厚度的探討和研究，從而實(shí)現(xiàn)問題解決的科學(xué)化、全面化和有效化的過程?！疤荻雀M(jìn)”式教研可以教研組或課程組為單位，各學(xué)科教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題或困惑進(jìn)行陳述并在組內(nèi)展開討論，形成相應(yīng)的問題解決策略或方案。學(xué)科教師將組內(nèi)討論形成的結(jié)論付諸實(shí)踐，檢驗(yàn)教研結(jié)論的可行性，然后回到教研活動中反饋新問題，通過總結(jié)反思再研討再實(shí)施[2]。也可以是主題式的系列化研討，由此形成問題“梯度”和行動“跟進(jìn)”的教研方式。在“梯度跟進(jìn)”式教研中，需要注意系統(tǒng)規(guī)劃和持續(xù)跟進(jìn)，發(fā)揮課程導(dǎo)師和教研組長的核心作用，有針對性地持續(xù)跟進(jìn)教研問題并進(jìn)行深度研究與實(shí)踐。

3.以“沉浸式”為手段強(qiáng)化校本教研深度

“沉浸式”教研是指針對某類問題或研究主題而深入課堂、師生和學(xué)校工作一線，連續(xù)、全程參與相關(guān)教育教學(xué)活動，通過聽評課、師生談話、課堂觀察、系統(tǒng)調(diào)研、評價反饋等形式，真實(shí)描述和客觀反映教育教學(xué)過程中存在的問題，并作出診斷式評估和激勵性改進(jìn)策略的指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的更好發(fā)展?！俺两健苯萄袕?qiáng)調(diào)沉下去、浸進(jìn)去，這就需要學(xué)校構(gòu)建完善的校本教研新機(jī)制?！俺两健苯萄幸蜻B續(xù)、全程參與相關(guān)教育教學(xué)活動，能夠更加全面地查找?guī)熒诮膛c學(xué)方面的問題或?qū)W校管理工作中的基礎(chǔ)性問題，這就為最后解決問題提供了可能，也可以為教師的個性化指導(dǎo)和專業(yè)化發(fā)展提供幫助，使校本教研更加接地氣、近距離，對教師的指導(dǎo)也更具針對性和時效性[3]。

三、校本教研成果的提煉、分享

在校本教研活動中，存在著“重過程輕成果”的現(xiàn)象，往往是教研活動轟轟烈烈，教師在教研現(xiàn)場獲得了比較深刻的感受和收獲，但隨著時間的流逝，曾經(jīng)深受啟發(fā)的教研感悟會逐漸淡忘。由此可見，只有及時提練校本教研成果并推廣分享，才能充分發(fā)揮校本教研的影響力和作用。

1.提煉、總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)

校本教研的組織者和實(shí)施者要引導(dǎo)教師對教研活動過程進(jìn)行深刻反思與總結(jié)，通過梳理、研究并提煉加工成為教研活動的經(jīng)驗(yàn)體會，引導(dǎo)教師查找教育教學(xué)活動中暴露的問題和不成功的地方，明確可行的方法和路徑，學(xué)會以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動來深入反思與總結(jié)，形成全面、客觀、真實(shí)的問題陳述、原因分析、成功經(jīng)驗(yàn)提煉等。要形成教研活動及時提煉總結(jié)的習(xí)慣和氛圍，需要校本教研的組織者和實(shí)施者科學(xué)規(guī)劃教研流程，提前告之相關(guān)要求并督促實(shí)施，引領(lǐng)教師勤于反思、學(xué)會總結(jié)、善于創(chuàng)作，從而推動及時提煉總結(jié)的教研意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，并不斷提升整理總結(jié)的意識和能力。

2.推廣、分享教研成果

校本教研的經(jīng)驗(yàn)與成果不應(yīng)只成為總結(jié)者的孤芳自賞，而應(yīng)該在校內(nèi)外大力推廣應(yīng)用，通過不斷的檢驗(yàn)與實(shí)踐，更加充分地聽取意見和建議，從而更好地完善并深化相關(guān)教研，拓寬認(rèn)識視野和渠道，進(jìn)一步創(chuàng)新教研方式和成果總結(jié)方式，以得到更有價值的校本教研成果。對于校內(nèi)的推廣來說，學(xué)校可組織教研成果交流會，讓其他教研組教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)實(shí)踐，從而不斷探索并總結(jié)出適應(yīng)自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新方式和途徑。對于校外的推廣來說，可以通過示范課、講座、校際教研等方式分享校本教研成果，充分發(fā)揮校本教研成果的示范引領(lǐng)和輻射作用。也可以把教研成果凝練成為文字，形成教研論文并在教育教學(xué)雜志公開發(fā)表，或總結(jié)形成系列化的教育教學(xué)專著出版發(fā)行，以實(shí)現(xiàn)更大范圍的成果交流與推廣，從而發(fā)揮教研成果的效益最大化。

校本教研作為教育教學(xué)研究的重要方式應(yīng)該得到高度重視，并充分發(fā)揮校本教研在問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)提升、推廣分享中的積極作用。選課走班教學(xué)下的校本教研更需積極創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確、主題清晰、項(xiàng)目規(guī)范、統(tǒng)籌實(shí)施的教研生態(tài)，把活動、過程、反思、總結(jié)、交流分享等環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，切實(shí)推動教研活動出成果、教研成果促教研的良性互動，充分發(fā)揮教研成果服務(wù)于教育教學(xué)發(fā)展和教師培養(yǎng)的重要作用與價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉世斌.創(chuàng)新教研方式加速教研轉(zhuǎn)型[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（02）：1-4.

[2] 王曉玲，胡慧娟.論學(xué)校教研方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2012（02）：28-31.

[3] 鄧光明.新課程教研工作“三部曲”[J].中國教育學(xué)刊，2008（10）：46-48.

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】