摘要：通過研究五年中考情境任務(wù)作文，發(fā)現(xiàn)命題中存在“四缺”現(xiàn)象。通過命題構(gòu)念分析，可運用以下策略加以矯正：明確情境內(nèi)涵、形式、支架，矯正情境認知;統(tǒng)籌規(guī)劃寫作測試要素，矯正任務(wù)驅(qū)動;呈現(xiàn)顯性思考特質(zhì)，矯正思維缺失;突顯立德樹人根本任務(wù)，矯正德育缺乏。

關(guān)鍵詞：中考 情境任務(wù)作文? 試題命制 “四缺”現(xiàn)象

情境任務(wù)作文是中考作文命題者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，按照“立德樹人”根本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生理解的情境，“使用具有普遍適用性特點的現(xiàn)實性材料，呈現(xiàn)思考問題的特質(zhì)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維，提供主要指向記敘文寫作的任務(wù)型指令，要求學(xué)生在指令的方向上完成寫作任務(wù)，同時符合寫作要求的作文測試形式”[1]。中考情境任務(wù)作文最早出現(xiàn)在2016年山東泰安卷。此類題型與傳統(tǒng)材料作文有明顯的區(qū)分度，但其命題存在“四缺”現(xiàn)象亟須矯正。

一、中考情境任務(wù)作文命題的“四缺”現(xiàn)象

1.缺漏情境，作文命題評測的載體不夠完善

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！盵2]遺憾的是有些命題者對情境的認知有些偏差。

（1）設(shè)計導(dǎo)寫型試題文本，缺乏詳細情境。文本材料以導(dǎo)寫為主，進行規(guī)定標題的寫作，本屬傳統(tǒng)的材料作文，命題者卻在寫作要求中突兀地進行情境寫作的要求。如2020年福建卷，先闡述“讀書學(xué)習(xí)，塑造著我們的性格”，再引用培根的名言說明“凡有所學(xué)，皆成性格”，接著從學(xué)習(xí)向生活啟發(fā)。文本是標題“學(xué)習(xí)與性格”的導(dǎo)寫材料，為響應(yīng)將情境作為考試評價體系的考查載體的指導(dǎo)，命題者生硬地在寫作要求中加上“在主題班會上與同學(xué)交流分享”的情境要求。

（2）設(shè)計假設(shè)型試題文本，缺乏真實情境。命題用假設(shè)關(guān)系“如果”一詞，屬學(xué)習(xí)探索情境，但文本情境缺乏學(xué)習(xí)生活實踐，不夠真實。如2020年金華卷作文題一即假設(shè)型情境，“如果青蛙醒來，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會發(fā)生什么呢？”命題來自試卷的文學(xué)類文本閱讀文本。假設(shè)類的情境與學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境關(guān)聯(lián)不大，寫作檢測的效度與信度不易考查。

（3）設(shè)計想象型試題文本，缺乏生活情境。試題直接指向想象，寫作要求“展開想象”。如2017年金華卷，命題設(shè)計“一只螞蟻爬到海岸邊望著海浪憂愁”的情境開頭，要求展開想象續(xù)寫故事。這類命題缺乏與學(xué)生相關(guān)的生活情境，也就不能正確有效地考查學(xué)生運用語言文字進行交流和溝通的能力。

（4）設(shè)計圖表型試題文本，缺乏具體情境。命題者創(chuàng)設(shè)問題情境，過度關(guān)注情境局部的“點”細節(jié)，信息較為分散，呈現(xiàn)碎片化。如2020年溫州卷“探尋筆記世界”。命題選擇“筆記”這個“點”，并通過表格設(shè)計了指向三種寫作對象的三個寫作任務(wù)。但碎片化的信息使得試題情境不具體，多達七種的參考角度，既干擾了學(xué)生情境選擇判斷，也對作文閱卷增添了很多評分效度上的困擾。

2.欠缺任務(wù)，作文命題評測的要素不夠完備

語文情境任務(wù)是“為評價學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動”[3]。這些任務(wù)重視在交際語境應(yīng)用，豐富寫作評測要素，有效地防宿構(gòu)防套作。但有些命題任務(wù)要素不足，或者穿新衣走老路，是不可取的。

（1）缺乏細致的文體任務(wù)。如2020年臺州卷，有一個家長和孩子的任務(wù)情境，聚集在自家孩子和別人家孩子的比較上面。作文題只要求“寫一篇文章”，雖提示“可以講述經(jīng)歷，也可以抒發(fā)感想”，但主要指向記敘文或議論文的傳統(tǒng)文體寫作，不符合交際文體。情境任務(wù)作文具有交際性，文體任務(wù)應(yīng)細化為具備交際特性的具體文體，如演講稿、發(fā)言稿、書信等。

（2）缺乏明確的思維任務(wù)。如2019年長沙卷，關(guān)于“將社會實踐活動等材料上傳到‘綜合素質(zhì)評價網(wǎng)絡(luò)平臺上”，是初三學(xué)生“自己動手上傳”，還是“爸爸替你做”，要求學(xué)生“聯(lián)想、思考”。這類常見的思維指令，只是泛化而談，雖可通用，但缺乏細致明確的思維任務(wù)。

（3）缺乏具體的內(nèi)容任務(wù)。如2019年南京卷，“奶奶送來了端午食品——綠豆糕，你卻不領(lǐng)情”。作文要求“你以‘你的和我的為題寫文章”。圍繞”你喜歡的、我喜歡的”進行“聯(lián)想和深思”。命題的寫作內(nèi)容要求過于寬泛，不夠聚焦。

（4）缺乏指定的對象任務(wù)。如2020年武漢卷，“7歲的小睿在小區(qū)騎車時撞倒了一個3歲的小朋友”，他媽媽認為應(yīng)教育孩子懂得“勇于擔當，才能有所作為”。試題只是讓考生進行“理解和思考”，“或敘述、或論述”，并沒有要求考生以一定的對象身份進行寫作。

3.缺少思考，作文命題檢測的思維不夠深入

情境任務(wù)作文測評考生寫作知識、能力，特別是思維方向的考查。缺少思考的命題總是過于淺顯，深入探索的思維品質(zhì)不佳。

（1）命制選擇型任務(wù)，只需確定無需辯證思考。如2019年郴州卷，“初中三年學(xué)?；虬嗉壟e行了豐富多彩的活動，比如籃球賽、拔河比賽、元旦晚會……請你回憶參加過的一次活動，寫一則通訊。”只要在提示的三種活動中進行選擇即可，無需進行更深入的辯證思考。缺少辯證思考的作文試題文本，對于考生的寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果有限。

（2）命制確定型任務(wù)，已定方向無需批判思考。如2020年杭州卷，設(shè)計讓考生參加“新學(xué)校的社團活動”，考生只能在確定的“參加社團”的任務(wù)內(nèi)，進行“有則加入，無則新建”的選擇?？忌荒茉谝?guī)定的方向?qū)懽?，無需太多的批判性思考。

（3）命制寬泛型任務(wù)，易用宿構(gòu)無需深度思考。如2020年北部灣經(jīng)濟區(qū)卷借助綜合題“小孩澤澤與護士相互鞠躬”的情境命題，要求考生“記錄存檔”“你的生命中一定有值得感恩的，給你的成長以滋養(yǎng)的人或事”?！案卸?、成長”內(nèi)容的作文，是學(xué)生常寫的內(nèi)容，容易扣題套用優(yōu)作，命題沒有給予學(xué)生深度思考的經(jīng)歷。

4.缺乏德育，作文命題評測的核心不夠明確

立德樹人是考試甄選功能，是命題的核心標準。但有些命題弱化了德育要素，德育指向意識淡薄。

（1）試題文本缺乏德育內(nèi)容。如2017年南京卷，要求學(xué)生模擬“30年后同學(xué)們回初中母校聚會”，“以‘無情歲月有味詩為題寫發(fā)言稿”。文本的德育指向比較弱化。

（2）試題文本缺乏積極德育表述。如2017年金華卷，題目情境是“螞蟻爬到海岸邊望著海浪憂愁”，螞蟻想的是“海這么大，而我這么小……我還活在世上干什么呢？”表述消極。文本缺乏積極正向的德育表述。

（3）評測缺乏明確德育導(dǎo)向。如2020年金華卷選題作文一，讓考生在虛擬情境“青蛙醒來，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會發(fā)生什么呢”發(fā)揮想象寫故事。試題寫作內(nèi)容缺乏更進一步的德育導(dǎo)向。

二、中考情境任務(wù)作文命題“四缺”現(xiàn)象的矯正策略

命題構(gòu)念是考試測評的起點，是試題設(shè)計的基礎(chǔ)，也是命題矯正的重要架構(gòu)。明確地對情境任務(wù)作文的屬性、特征進行再辨析，矯正的過程也就是命題構(gòu)念的再確定。

1.明確情境內(nèi)涵、形式、支架，矯正情境認知

“情境即問題情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。”[4]作文情境是以語文學(xué)科寫作測評內(nèi)容，融合進真實的世界背景，或者融合進學(xué)生的生活經(jīng)歷，形成情境活動?！扒榫郴顒邮侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務(wù)的活動?！盵5]可見真實性、生活化、活動化，以及學(xué)生、問題、任務(wù)等詳細的情境要素的綜合，構(gòu)成了情境的內(nèi)涵。并以外在顯性的背景、活動、任務(wù)等情境場域形成具體情境形式。作文命題者應(yīng)該準確把握這些情境的內(nèi)涵與形式，讓學(xué)習(xí)者可以此為支架，運用知識技能解決問題，培育核心素養(yǎng)。

認知寫作情境，應(yīng)將情境內(nèi)涵與形式融合起來。如導(dǎo)寫型文本的2020年紹興卷，材料是王鼎鈞的《一朵花》：“花能入選庭院，或早如梅;或久如月季;或遲如菊?！背蹩磁c傳統(tǒng)材料作文無異，但命題者巧妙地在任務(wù)指令“寫一封信勸導(dǎo)表妹”之后，加括號添加以下詳細情境：“讀初二的表妹最近很苦惱……你決定寫封信勸導(dǎo)她。”寫作要求中通過加括號補充內(nèi)容進行了詳細情境的命制，可見2020年福建卷亦可在寫作要求補充“主題班會交流”的詳細情境，情境的形式可以靈活，這樣命題的任務(wù)載體更真實更詳盡。

認知寫作情境包含假設(shè)型、想象型文本，但忌胡編亂造。假設(shè)、想象應(yīng)該基于真實生活，基于學(xué)生實際的創(chuàng)編或虛構(gòu);假設(shè)、想象型情境中的事件、形象，應(yīng)該有助于學(xué)生進一步發(fā)揮，命題構(gòu)念應(yīng)有助于學(xué)生建構(gòu)出新的可能與價值。情境應(yīng)能連接想象與現(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生獨立思考，這樣的假設(shè)與想象更有意義?！扒嗤苄褋戆l(fā)現(xiàn)海水干了”“螞蟻望著海浪憂愁”，這些試題文本雖然建構(gòu)在優(yōu)秀文章來源的基礎(chǔ)上，但命題者如能矯正認知，選擇契合時代潮流的素材，將假設(shè)或想象的文本閱讀與時代與生活相連接，這樣的假設(shè)、想象型情境的作文考查會更符合命題構(gòu)念。

認知寫作情境，要注意情境支架的融合。寫作導(dǎo)寫、要求、圖表等支架，應(yīng)保證測試具備完整的情境，具有都存在的價值并充分發(fā)揮作用。圖表型情境應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在有助于學(xué)生理解、方便知識能力內(nèi)化的問題情境中，圖表的“點”信息，應(yīng)方便學(xué)生勾連成綜合情境。比如2020年寧波卷就有具體的問答情境?！拔覀兂３龅竭@樣的情境：‘怎么辦？……‘自己決定。”從情境“點”形成情境“簇”。采用表格輔助學(xué)生理解情境，提供寫作支架，寧波卷較好地呈現(xiàn)典型場景的情境，一問一答之間，還有意味深長的省略號。這樣的問答以及讓考生補充的情境，豐富了情境的外延，更加詳實具體。

認知作文情境應(yīng)該詳細、真實、生活化、具體化，情境應(yīng)該有真實的問題背景，以問題或任務(wù)為中心，形成考生的寫作活動場域。這樣提升情境內(nèi)涵、形式、支架的融合度，命題能模擬出符合學(xué)生的真實情境，在現(xiàn)實生活的事件中，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生體驗，融入到情境中，喚起回憶，產(chǎn)生寫作激情。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃寫作測試要素，矯正任務(wù)驅(qū)動

命題構(gòu)念的統(tǒng)籌意識，既體現(xiàn)在試題立意、內(nèi)容組織，還體現(xiàn)在對測試要素的規(guī)劃與設(shè)置。命題者對于情境場域的寫作要素的規(guī)劃應(yīng)更加全面，從而矯正任務(wù)驅(qū)動的層級。統(tǒng)籌規(guī)劃得越好，不同層級的寫作指令越多，就能越好地防宿構(gòu)防套作，真正地評測學(xué)習(xí)者的寫作素養(yǎng)。

矯正任務(wù)驅(qū)動要素的欠缺，首先需要命題者改變文章寫作的類型觀念;將有效的交際放在重要的寫作試題命制的位置;命題過程中，對作文言語形式、內(nèi)容、文體等要有審思，要從傳統(tǒng)的靜態(tài)寫作向動態(tài)生成解決情境問題轉(zhuǎn)變。其次需要命題者改變試題文本的材料，呈現(xiàn)“作者——任務(wù)——文章”的動態(tài)過程。最后需要命題者豐富任務(wù)體式內(nèi)涵，從傳統(tǒng)記敘文、說明文、議論文的文體，向具有交際功能的文體轉(zhuǎn)變，豐富任務(wù)寫作大概念，規(guī)劃出更細致的任務(wù)驅(qū)動的寫作要素。

情境任務(wù)作文是人們在情境中或解決問題或完成任務(wù)的活動，這具備了交際性的特征。試題文本的內(nèi)容，學(xué)生與文本、寫作內(nèi)容等之間呈現(xiàn)特定的言語交際的行為。寫作、交際、情境、活動等試題文本，統(tǒng)合起來就包含了很多寫作要素。話題要素，文本說什么;作者要素，要求學(xué)生怎么想;讀者要素，文章寫給誰看;視角要素，文章從誰的角度寫;目的要素，要達成什么目標，解決什么問題;體式要素，要用什么更具體明確的文體來寫……這些就是構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動的寫作要素。

情境任務(wù)作文要有明確的任務(wù)要素指令驅(qū)動，話題、文體、思維、內(nèi)容、對象等評測要素命題時皆應(yīng)具備。情境活動中的文體要素指令應(yīng)更細致，更豐富多彩。如寫信、寫發(fā)言稿、寫通訊、寫游記、寫征文稿、寫說明類文章、寫國旗下講話講稿、寫故事等等。比如2018年嘉興舟山卷統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)置了多樣的任務(wù)驅(qū)動，有明確的思維任務(wù)“勸導(dǎo)、鼓勵”;明確的內(nèi)容任務(wù)，請你給小華寫一封信，“勸導(dǎo)他重新振作起來”，或者寫演講稿“鼓勵同學(xué)們勤問好學(xué)”;明確的對象任務(wù)，“你以‘知心朋友的身份”回一封信。

3.呈現(xiàn)顯性思考特質(zhì)，矯正思維缺失

命題構(gòu)念要關(guān)注“命題思維”，即試題命制過程，以及存在在試題中出現(xiàn)的或隱或現(xiàn)的內(nèi)在邏輯，包含著該學(xué)科的核心素養(yǎng)、必備知識、關(guān)鍵能力等，包含命題時、答題中出現(xiàn)的思維方法、思維品質(zhì)。命題者在命題思想的主導(dǎo)下，遵循命題原則，呈現(xiàn)較好的思維含量，讓命題與答題過程中都將思維方法、思維品質(zhì)與學(xué)科思想、知識、方法有機融合。

命題過程一定要注意試題的思維指向，跟蹤試題思維的趨往以及過程方向。中考作文要測評的核心能力是語言和思維，命題者在關(guān)注語言表達能力的同時，也要反復(fù)比量思維含量與思維張力。優(yōu)秀的中考作文的命題思維，有著清晰的思維發(fā)展的痕跡，有助于學(xué)生推進思維的變遷。

作文命題的辨證思維是從限制到開放的過程，是有聯(lián)系有發(fā)展的觀點，也是一種典型的逆向思維。試題的思維活動呈現(xiàn)相對的正與反、對與錯，活動問題之間因為一些條件可能轉(zhuǎn)化，不同條件不同選擇得出不同結(jié)果，而答題者的判斷與選擇體現(xiàn)本身反復(fù)思考的過程。而批判思維需要對思維對象進行判定，對試題活動對象進行理解分析、評價推斷。試題活動應(yīng)該讓學(xué)生運用學(xué)得的知識和能力進行辨別，對活動進行對錯優(yōu)劣、善惡真?zhèn)蔚呐袛?，進而得出自身認為的正確選擇來指導(dǎo)自己的寫作行動。批判思維讓學(xué)生從試題文本中，從表到里、從現(xiàn)象到本質(zhì)進行分析，層層推進。因此，命題文本材料要有較大的思辨的空間，即能彰顯主題，又能符合學(xué)生個性，最后升級出思辨的思維性特質(zhì)。辨證、批判等思維就在正向逆向思維間流走，思辨中的人、情、事、物等的辨證關(guān)系、思維廣度、思維深度漸趨深入、漸達本質(zhì)，這就形成了深度思維。學(xué)生在作文思維過程中能夠主動調(diào)動已有的個人知識體系，通過辨證、批判等思維活動遷移到當前的任務(wù)情境中，在概念解析、信息加工、能力運用等方面進行更熟練更深刻的理解，并較好地高質(zhì)量完成接下來的寫作實踐活動。如2018年衢州卷，命題者設(shè)計了“生活中有很多東西見證著你的故事”，并舉了“鞋子、手表、自行車、硬幣、留著你牙印的筆……”等物品進行啟發(fā)導(dǎo)寫。你需要深度思考這物品如何“成為故事的講者”，“以獨白的形式講述”，還要表現(xiàn)出“更多精彩”。豐富的情境與多元的思考方向，挖掘了學(xué)生思考的深度。再如2020年長沙卷，“學(xué)校廣播站‘心靈驛站欄目決定舉辦一次以‘成長有困惑，愛思才會明為主題的征文活動?！币髮懗觥袄Щ蟆⑺伎?、啟迪”。這就是對學(xué)生心理問題的辯證思考，試題在情境中引導(dǎo)學(xué)生直面自己的心理困惑，創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生“愛思、會明”，最后要能走向“成長”。這樣的思考，正向立意很明顯，有明顯的辯證思考的特質(zhì)。

4.突顯立德樹人根本任務(wù)，矯正德育缺乏

作文命題構(gòu)念中的“道德性”就是落實立德樹人根本任務(wù)?！傲⒌隆睉?yīng)自然融合在試題的“血肉筋骨”里。命題者先要清楚“德”的內(nèi)涵，情境任務(wù)蘊含的“德”的要素才會更明確?！暗隆笔侨伺c人、人與社會之間調(diào)整關(guān)系的規(guī)范。在日常生活中，學(xué)生的認知判斷，能表現(xiàn)出個體道德認知水平的高低?；镜赖乱?guī)劃，應(yīng)從學(xué)生個體出發(fā)，從人生觀價值觀進行觀察，再到他人、社會、國家層面。德育要與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展，體現(xiàn)時代精神，結(jié)合傳統(tǒng)美德，彰顯民族特征，從個人私德拉升到公德層面。學(xué)生任務(wù)情境活動，很多是“公共倫理精神”的思考。私德與公德融合，再契合社會主義核心價值觀，進一步注重德才平衡。“德”在“境”中，就是將道德放在情境中，學(xué)生在辯證思維后進行判斷，在這樣的潛移默化間內(nèi)化熔鑄成學(xué)生的“道德”本心。

作文試題要有德育指向，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，認知革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確對待私德公德;要有積極的德育表述，傳遞積極的價值觀，創(chuàng)設(shè)溫暖的情境，傳遞向上的精神。這樣的道德情境，讓考生在閱讀試題文本時產(chǎn)生正向的情感體驗，做出積極健康的思想與精神的信息回饋。試題構(gòu)念還應(yīng)該明晰德育導(dǎo)向，使德育在寫作評測的過程中自然內(nèi)化。

如2016年泰安卷模擬張山同學(xué)與爸爸在學(xué)習(xí)與興趣之間的選擇進行辯證思考，明確了具體的德育指向“張山不想犧牲自己的愛好，還是堅持參加足球社團”?？忌谖谋镜乃伎歼^程中，深刻理解了學(xué)習(xí)與興趣的關(guān)系，對“學(xué)習(xí)”有了更深入的認識，對“興趣”的內(nèi)涵理解也更到位，二者的德育指向很具體。而2019年衢州卷，試題以“私家地圖”表現(xiàn)出個人獨特的愛。通過“每個坐標都是你與家鄉(xiāng)最深情的紐帶”，進一步提升對家鄉(xiāng)的認識，并在“最深情”中升華了對家鄉(xiāng)的情感，德育滲透更加明顯。用“青山綠水圖、歡樂農(nóng)家圖”，加入幾個定語，命題者的主觀德育導(dǎo)向更加地清楚而熱烈。

厘清近五年中考情境任務(wù)作文的命題缺失，及時矯正，命題者和學(xué)習(xí)者都可更全面地把握這種作文類型的特點，更好地使用情境載體評測，更發(fā)揮新課程標準新評價體系的積極導(dǎo)向作用。

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【責任編輯? 郭振玲】