摘要：健康生活是太倉市高新區(qū)第二小學(xué)（百川園）兒童完整生活的一部分。學(xué)校促進(jìn)兒童在健康的身心中錨定健康生活的起點(diǎn)，在健康的學(xué)習(xí)中體認(rèn)健康生活的重點(diǎn)，在健康的交往中孕育健康生活的生長點(diǎn)。學(xué)校培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，保障兒童身心健康，使其獲得最大程度的發(fā)展，更健康、更自信、更開朗，成就更好的自己。

關(guān)鍵詞：健康生活;學(xué)生發(fā)展;均衡發(fā)展

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0030-03

為了構(gòu)建百川園兒童的完整生活，根據(jù)生源的特殊性，太倉市高新區(qū)第二小學(xué)提出了“健康生活”的理念。健康生活是兒童的生命之基，是成全其最好發(fā)展的前提。我們從促進(jìn)兒童個人生活的健康、學(xué)習(xí)生活的健康、交往生活的健康進(jìn)行實(shí)踐探索，讓“健康生活”成為百川園兒童完整生活的重要基礎(chǔ)。

一、在健康的身心中錨定健康生活的起點(diǎn)

個人生活的健康，指一個人的生理、心理都處于良好的狀態(tài)，具有良好的個人生活習(xí)慣。學(xué)校關(guān)注兒童身體、心理的健康，關(guān)心兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，力爭使兒童終身受益。

（一）以飲食管理為重點(diǎn)，促進(jìn)兒童營養(yǎng)均衡

兒童期是人體生長發(fā)育的重要時期，合理均衡的營養(yǎng)供給對兒童來說非常重要。為了保證兒童合理膳食，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)飲食管理：（1）專人驗(yàn)菜，保證食材質(zhì)量。學(xué)校不僅由教育局統(tǒng)一配送食材，而且專門請一位后勤師傅每天6點(diǎn)到校驗(yàn)菜，保證食材質(zhì)好又新鮮。（2）提供調(diào)味品，滿足特殊口味。百川園的兒童來自全國多地，飲食習(xí)慣各不相同，學(xué)校專門購買了各類調(diào)味品放在食堂餐廳，供部分特殊口味的兒童無償使用。自從提供了調(diào)味品后，學(xué)校每天大米的用量從原來的200多斤增加到了300多斤。（3）增加食物，確保均衡營養(yǎng)。每天飯后，學(xué)校為每位兒童提供酸奶或水果，有時還分發(fā)餅干、面包等食品，保證每個兒童吃飽吃好，營養(yǎng)均衡。

（二）以校園足球?yàn)橥黄瓶?，提升兒童體質(zhì)水平

學(xué)校歷來重視體育教育。2014年起，學(xué)校確定以校園足球?yàn)橥黄瓶?，推動兒童體質(zhì)水平的整體提升。校園足球面向全體兒童，每個班級每周都有一節(jié)足球課。學(xué)校每年組織全校性的校長杯足球賽，表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童，可以被吸收進(jìn)學(xué)?！鞍俅ㄔ丛础弊闱蚓銟凡?，參加更高強(qiáng)度的訓(xùn)練和更高層級的比賽。從2014年開始，學(xué)校足球隊(duì)連續(xù)7年進(jìn)入蘇州“市長杯”青少年校園足球聯(lián)賽決賽，4次問鼎;2018年，獲得省級比賽小學(xué)男子甲組第三名。校園足球的整體鋪開，帶動了學(xué)校其他體育運(yùn)動的發(fā)展。學(xué)校女籃、繩毽也在省市比賽中頻頻獲獎。兒童的整體體質(zhì)水平在各項(xiàng)運(yùn)動的普及中得到全面提升。

（三）以德育課程為載體，培養(yǎng)兒童健康心理

故事會和電影課是學(xué)校德育校本課程，課程分生命安全、人際交往、歸屬與愛、自我認(rèn)知四個方面，分年段在全校實(shí)施，逐步培養(yǎng)兒童健康的心理品質(zhì)。以電影課《月神》為例，該課讓兒童懂得不要盲目跟風(fēng)，要找到適合自己的，才能獲得成長。一位同學(xué)，因在校足球隊(duì)選拔中遭淘汰而氣餒，通過這節(jié)課，他說他想通了，沒辦法參加足球隊(duì)，也可以參加別的社團(tuán)活動，適合的才是最好的。面對兒童不同的心理問題，可以采用不同的故事和電影進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，如電影《跳跳羊》教會兒童正視自身的缺陷，用一種樂觀的心態(tài)面對人生;《螞蟻王國》告訴大家合作的力量。這樣的課堂對兒童心理的引導(dǎo)是生動的、有效的。

（四）以勞動教育為依托，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

學(xué)校根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，整體構(gòu)建“1+2+3+4”勞動教育體系，讓兒童在勞動中克服衛(wèi)生習(xí)慣較差、隨意性大、責(zé)任心不強(qiáng)等缺點(diǎn)?！?+2+3+4”勞動教育體系，包括兒童參與1項(xiàng)百川園志愿服務(wù)，2項(xiàng)家校勞動實(shí)踐活動，3個在勞動實(shí)踐基地的勞動，4項(xiàng)勞動學(xué)習(xí)。從三年級起人人可以參與志愿者活動，包括飲水機(jī)保潔，廁所、廊道、路面的衛(wèi)生服務(wù)等90個崗位，在服務(wù)中若出現(xiàn)遲到、早退、馬虎等情況，將不能參與學(xué)校各項(xiàng)評優(yōu)評先;同時學(xué)校根據(jù)兒童年齡及具體情況，提出不同的勞動要求，如一年級定時洗頭、剪指甲，二年級每天換襪洗襪等，每個兒童根據(jù)要求完成任務(wù)清單。兒童在實(shí)踐中鍛煉打磨，逐漸讓好習(xí)慣成為一種自覺，一種需要。

二、在健康的學(xué)習(xí)中體認(rèn)健康生活的重點(diǎn)

一直以來，我校以“辦一所公平而有質(zhì)量的小學(xué)”為目標(biāo)，構(gòu)建兒童健康的學(xué)習(xí)生活，努力讓每個兒童都有人生出彩的機(jī)會。

（一）還兒童全面發(fā)展的權(quán)利

我校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程設(shè)置要求，強(qiáng)調(diào)“以兒童發(fā)展為本”，開齊開足規(guī)定課程，嚴(yán)禁考試科目擠占綜合學(xué)科課程。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家課程實(shí)施意見，明確管理底線;組織行政人員隨機(jī)檢查，層層落實(shí)責(zé)任;學(xué)校網(wǎng)站公開總課表，主動接受監(jiān)督，以此為規(guī)范課程建設(shè)保駕護(hù)航。

學(xué)校同時注重特色課程建設(shè)，走多元、豐富、優(yōu)質(zhì)的建設(shè)之路，開設(shè)了科技、書法、種植等60多門校本課程，發(fā)揮課程在提高兒童綜合素質(zhì)中的“引擎”作用。學(xué)校注重增強(qiáng)課程的選擇性，讓兒童根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇所需課程，讓課程真正為兒童所學(xué)所用。

（二）為了每一個兒童的發(fā)展而教

由于家庭流動性大、對教育的重視程度不同等問題，我校兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。這樣的背景給教師的教和兒童的學(xué)帶來了困擾。如何為了每一個兒童的發(fā)展而教？我們要求每門學(xué)科根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分層制定不同教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同目標(biāo)，激發(fā)基礎(chǔ)較弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注基礎(chǔ)好的兒童探索能力的培養(yǎng);分層次布置作業(yè)，設(shè)置基礎(chǔ)題、鞏固題、發(fā)展題;注重過程性評價，重視在作業(yè)、課堂表現(xiàn)方面與兒童之前的比較。

基于對不同層次的兒童進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，所有兒童都能得到最大限度的發(fā)展，成就兒童學(xué)習(xí)生活的健康和諧。

（三）給兒童更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間

我校在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“核心問題統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”引領(lǐng)下，各學(xué)科大膽進(jìn)行教學(xué)改革，給兒童更大的發(fā)展空間。課堂上，通過核心問題，兒童能夠體會知識之間的聯(lián)系。它較一般問題思維視野更加開闊，能由此及彼，派生出與之有邏輯關(guān)系的問題[1]。如科學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”一課，教師抓住核心問題：怎樣點(diǎn)亮小燈泡？用問題推動：要使小燈泡亮起來，需要哪些材料？小燈泡的結(jié)構(gòu)是怎樣的？小燈泡哪部分負(fù)責(zé)發(fā)亮？這些圍繞核心問題的輔助問題讓兒童的思考更深入，學(xué)習(xí)目的明確，思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。課堂上教師給予兒童充分表達(dá)的機(jī)會，為兒童自由發(fā)揮預(yù)留空間。開放的課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)出積極、主動、探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、在健康的交往中孕育健康生活的生長點(diǎn)

交往是人的發(fā)展的需要，人的生活是交往的生活[2]。關(guān)注兒童交往生活的健康與否，對于提高兒童的生活質(zhì)量，促進(jìn)他們的發(fā)展具有重要的意義。

（一）在交往中取長補(bǔ)短

我校的兒童，因?yàn)樯瞽h(huán)境、成長經(jīng)歷的不同，有著自己不同的個性特征和能力水平。他們中的一些人特別孝順，能吃苦，幫助操持家務(wù)，照顧弟妹;一些人生活自理能力強(qiáng)，上學(xué)放學(xué)不用接送;他們來自不同地方，有著家鄉(xiāng)特色的拿手絕活。百川節(jié)上，來自云南的一位兒童制作的五彩米飯，色彩鮮艷，口感好，征服了所有同學(xué)。在這樣的朝夕相處中，每個兒童身上的優(yōu)點(diǎn)被互相關(guān)注。他們互相影響，取長補(bǔ)短。五（3）班盧同學(xué)的媽媽說：“我家兒子以前懶懶散散，現(xiàn)在和夏同學(xué)交朋友，不僅學(xué)習(xí)進(jìn)步了，在家掃地也有模有樣呢！”

（二）在交往中求真向善

我校部分兒童作為留守兒童，在上小學(xué)前幾乎沒上過幼兒園。因?yàn)榻逃娜笔В麄冊谛睦砗托袨樯先菀壮霈F(xiàn)一些偏差，但在與同伴的交往中，彼此相互監(jiān)督、約束，也有相互溫暖，引導(dǎo)著求真向善，文明的種子逐漸生根。我校五年級一位兒童，曾在課間偷偷拿了別人課桌里的20元錢，在班主任允諾不告訴家長、要求同學(xué)不亂說的積極引導(dǎo)下，在同學(xué)們“如果能主動還回去，那也是勇敢的表現(xiàn)”“如果能承認(rèn)錯誤，我的錢不要了，誠實(shí)比錢更重要”的真誠鼓勵下，這位兒童偷偷把錢放回去，并向教師承認(rèn)了錯誤。是教師、兒童的話語，給了他承認(rèn)錯誤的勇氣。集體交往中輿論的正面導(dǎo)向，讓兒童有了比命令和制度更強(qiáng)的求真向善的力量。

“健康生活”作為百川園兒童完整生活的一部分，在實(shí)踐中，我們高興地看到百川園的兒童更健康、更自信、更開朗，每個兒童都能逐步成就更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“百川精神引領(lǐng)下的兒童文化校本建構(gòu)研究與實(shí)踐”（R-a/2018/01）的階段性成果。

收稿日期：2021-05-08

作者簡介：陳潔，太倉市高新區(qū)第二小學(xué)（江蘇太倉，215413），高級教師。