摘要：整本書閱讀對于兒童閱讀體驗的豐富、思維深度的引導、方法訓練的拓展都有不可替代的作用。張晨暉老師的團隊充分認識到整本書閱讀對于兒童精神成長和語文素養(yǎng)形成的核心意義，以學生成長為旨歸，把整本書閱讀的目標定位成培養(yǎng)自主閱讀者;依托統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”，系統(tǒng)建構了整本書閱讀的內容體系;開發(fā)了閱讀指導的多種課型，促進閱讀指導收到事半功倍的效果;在“授之以漁”方面下足功夫，引導兒童掌握閱讀方法;研制了促進目標達成的評價系統(tǒng)，為有質有量的任務完成提供制度保障;采用典型引路、區(qū)域聯(lián)動等方法，使鎮(zhèn)江市兒童整本書閱讀取得大面積豐收。

關鍵詞：自主閱讀者;整本書閱讀;區(qū)域教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0013-03

早在1941年，葉圣陶先生在談及國文教學時就提出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！苯陙?，這種設想在某種程度上得到落實：高中把整本書閱讀列為學習任務群之首，初中教材設置了“名著閱讀”，小學教材設置了“快樂讀書吧”。更為可貴的是，許多老師潛心研究，認真探索整本書閱讀的規(guī)律，在引導學生通過整本書閱讀提升語文素養(yǎng)方面做出卓有成效的努力。張晨暉老師和她的兒童整本書閱讀推廣團隊，無疑是其中的佼佼者。團隊中有教研員、特級教師、學科帶頭，也有優(yōu)秀青年教師、鄉(xiāng)村種子教師。他們在鎮(zhèn)江市進行的“兒童整本書閱讀的區(qū)域實踐研究”，風生水起，蔚為大觀，有力推動了鎮(zhèn)江市小語教育漸入佳境。

一

使命感，這是我對張晨暉團隊的強烈印象。談及整本書閱讀，我戲稱張晨暉老師已經有些“走火入魔”，完全沉浸其中。在我看來，要把一些自己喜歡又對他人有益的事情做到極致，都是需要有些“走火入魔”的。

張晨暉老師一談到整本書閱讀，兩眼就在放光，整個人都顯得生動許多。在她看來，作為一個語文人，做好整本書閱讀這項工作，是天職使然。她發(fā)自內心地認同整本書閱讀的價值。我曾經和張老師的團隊共同分享歌德的名言：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談?！蔽覀兌几叨日J可讀書對學生精神發(fā)育、精神成長的意義。我們也一起鐘情于黑塞描繪的境界：閱讀經典，可以“一步一步地去發(fā)現(xiàn)這個世界”;學?！白兂闪艘粋€洲乃至全世界，變成了天上的樂園和地上的象牙海岸，永遠以新的魅力吸引著他們，永遠放射著異彩”。閱讀經典是在不斷打開乃至創(chuàng)造人生新的天地。我們也認真討論過整本書閱讀的獨特價值。張晨暉老師認為，整本書閱讀對于學生閱讀體驗的豐富、思維深度的引導、方法訓練的拓展等，都是不可或缺的。這種見解是可以稱作洞見的。

張晨暉老師非常準確地把握住問題的癥結。在她看來，有的地方，有的時候，整本書閱讀推行的效果難如人意，是因為兒童有一點興趣，但不濃厚;教師有一點指導，但不得法;學校有一點措施，但不扎實。他們的實踐研究具有鮮明的問題意識。他們對于兒童整本書閱讀有著內化為信念的初心，這就是“培養(yǎng)自主閱讀者”。張晨暉老師解釋，自主閱讀者首先是愛讀的，善讀的。自主不只是主體自覺的個體行動，還包括自己引導的行為，比如內容的選擇、外力的激活、成果的分享。自主閱讀者的重要表征是閱讀成為一種生活方式，如同蘇霍姆林斯基所說，“跟書籍結下終身的友誼”，“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”。如是，閱讀就能積極推動人生的“茍日新，日日新，又日新”。正是深刻的理性認識，使他們自覺擔當起整本書閱讀的研究和推進工作。

二

課程化是張晨暉老師團隊整本書閱讀實踐研究的主要特色。他們系統(tǒng)建構了整本書閱讀的內容：一是梳理、歸納教材“快樂讀書吧”的內容;二是由課文的話題、出處等衍生整本書閱讀內容;三是由教材中“閱讀鏈接”“資料袋”衍生整本書閱讀內容;四是由課文作者衍生整本書閱讀內容;五是圍繞兒童文學的基本母題，選擇“愛”“頑童”“自然”“歷史”四大主題的整本書閱讀內容;六是鼓勵各校、各班甚至各個學生自主選擇相關閱讀內容。這樣的系統(tǒng)建構，體現(xiàn)了融通課本與超越課本相結合，共同要求與自主選擇相結合，為兒童整本書閱讀提供了豐富的養(yǎng)料。

張晨暉老師團隊非常重視閱讀計劃的制訂，以過程性管理確保讀起來、好好讀、讀得好。他們在兒童閱讀課程的推進上下了很大的功夫，設計了四種基本課型：讀前指導課，意在激發(fā)興趣;讀中交流課，為兒童閱讀“添柴加火”;讀后分享課，既是成果的交流，又是評價的落實;拓展提升課，為閱讀思辨“增光添彩”。他們在閱讀策略方面進行了深入研究，比如預測、提問、批注、比較、聯(lián)結、視覺化、思維導圖、確定重點、快速閱讀、有目的地閱讀等等，并對學生進行了適當?shù)挠柧殻龑W生掌握閱讀方法。他們在“篇本類”的聯(lián)讀上做了許多有益的嘗試，特別重視“和課文一起讀”，使整本書閱讀既具有課程的獨立性，又與課文的學習完全打通，讓二者融為一個整體。他們鼓勵兒童在自主閱讀、自省自悟的過程中形成了很多個性化的閱讀方法。他們系統(tǒng)研究了閱讀評價，制訂了評價原則、評價標準，實施“伴隨式”的評價方式。同時，在資源建設方面他們也收獲甚豐，擁有系列化的課程資源、全方位的平臺資源，通過線上和線下融通的方式促進閱讀的持續(xù)和深入。這些都使整本書閱讀作為一門課程既科學規(guī)范，又有許多創(chuàng)生的空間。

我特別欣賞的是，他們想兒童所想，讀兒童所讀，為兒童而導，為兒童而行，既著眼兒童的今天，又放眼兒童的未來。這樣的情愫使老師們在把整本書閱讀作為一門課程的實踐中，自然找到了合適的定位。從觀摩課堂、聽取介紹看，張晨暉團隊的老師們成功地扮演了多重角色：一是顧問，幫助孩子們選擇內容，引導他們制訂計劃;二是向導，帶著孩子在整本書里行走，設置具有召喚性的閱讀任務，在重點、難點、模糊點處適當點撥，引導學生在讀完一本書后進行回顧與梳理，入戲而不搶戲;三是分享者，老師作為一個閱讀者，作為一個陪讀者，作為一個共享者，與兒童共同經歷完整的閱讀過程，且與兒童相互交流，相互激蕩，相互映照，相互成就，直至共同走向自主閱讀。

三

組織力是張晨暉老師及其團隊整本書閱讀實踐研究順利推進的力量所在。作為一名設區(qū)市語文教研員，張晨暉是以提升全市小語教育水平為己任的。他們在推進整本書閱讀的工程中，以價值認同凝聚人心，組成學習共同體。在一定意義上，在張晨暉那里，不是一個人“走火入魔”，而是一群人“走火入魔”。大家志同道合，堅定執(zhí)著。在工作策略上，他們先行試點，逐步推廣，使工作推進積極而又穩(wěn)妥;“農村包圍城市”，在基礎相對薄弱的農村取得成效，再全面推開，降低了推進難度;用活動代培訓，讓高質量的活動展示發(fā)揮示范引領作用;以教研力量推動區(qū)域同行，在全市范圍內形成合力，實現(xiàn)同頻共振;把資源建設作為區(qū)域推進的必要支撐，實現(xiàn)“互聯(lián)網+”的整本書閱讀;進行實踐與理論的雙重探索，把工作當作研究，不斷探尋整本書閱讀的基本規(guī)律，確保了工作的質量和品位。方向正確，策略對頭，組織有序，指導得法，使鎮(zhèn)江市的整本書閱讀“風景這邊獨好”，在省內外都產生了廣泛影響。

一分耕耘，一分收獲。在鎮(zhèn)江市，社會上普遍反映現(xiàn)在的小學生愛讀書了，而且愛捧“大部頭”，成了“自主閱讀者”。據我了解，鎮(zhèn)江整本書閱讀已經有了明顯的溢出效應，兒童比以前愛讀書，愛語文;對學科的熱愛成為他們學習的內驅力，促進了鎮(zhèn)江市小學語文教育質量的全面提升。還有一個重要的表現(xiàn)是，鎮(zhèn)江市小學語文教育的核心團隊已經形成并且富有力量，鎮(zhèn)江市的小學語文老師們在提檔升級，其中不少人對于語文教育似乎已有頓悟之感。在整本書閱讀中，老師們在上好神話導讀課后，一起討論中國神話這種現(xiàn)象性神話的特點;指導學生談神話，不是采用分析、解釋、建構、推理等方式，而是采用體驗式閱讀，在感悟、對話中走進神話。在組織學生閱讀童話時，老師們借助兒童文學母題的基本理論，引導學生在大量積累的基礎上，歸納梳理，進而在閱讀與表達中拓展運用。拓展式閱讀教學更是成為老師們語文教學的一個常態(tài)，比如著眼課文學習的閱讀，就有老師列舉出多種拓展式閱讀類型：類目式——主題相同、相近的讀物，通過拓展閱讀強化認識;對比式——進行主題或寫法相同、相對讀物的適度拓展;背景式——提供有關聯(lián)的背景材料，以擴大視野;遷移式——讓學生在“應用”中把在課文學習中習得的技巧轉化為能力;感想式——由此一事或此一文引發(fā)的感想，通過“助讀”得以升華。這里的閱讀自然是超越整本書的，這樣的閱讀對于學生語文素養(yǎng)的提高是有顯在作用的。在鎮(zhèn)江市，讓閱讀向四面八方打開是始于整本書閱讀的，是整本書閱讀的實踐研究播下了種子，從而使閱讀吐露翠芽，抽出新枝，甚至綻開花朵。所以，我們有充足的理由，對鎮(zhèn)江市小語教育寄予厚望，對張晨暉老師和她的團隊致以敬意！

責任編輯：楊孝如

收稿日期：2021-05-04

作者簡介：楊九俊，江蘇省教育學會（江蘇南京，210024）名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省特級教師。