摘要：分層合作學(xué)習(xí)作為成長(zhǎng)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，指向更有意義的學(xué)習(xí)。分層合作學(xué)習(xí)的流程主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、自主先學(xué)、分層合作、互動(dòng)展示、問(wèn)題歸類、整項(xiàng)訓(xùn)練等。分層合作學(xué)習(xí)形式有“1+x”和“串組合作”等，要以教師指導(dǎo)、學(xué)生圍聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)優(yōu)化、引領(lǐng)、促進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層合作學(xué)習(xí);成長(zhǎng)課堂;有意義的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）06B-0018-05

課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的變革。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布，課堂被賦予了更多的育人使命，更加關(guān)注人的全面發(fā)展[1]1。2018年，鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校重組，建成九年一貫制學(xué)校。學(xué)校順應(yīng)時(shí)代變化，努力構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)課堂。成長(zhǎng)課堂以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持課堂面向真實(shí)的生活，活動(dòng)貫穿課堂始終，思維保持有效維度，評(píng)價(jià)充滿人文陽(yáng)光。成長(zhǎng)課堂是有師愛(ài)溫暖的課堂，是指向未來(lái)的課堂，是關(guān)注全人發(fā)展的課堂。

鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)外來(lái)人員多，學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省份，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)水平存在較大差異。針對(duì)這一生源狀況，學(xué)校以分層合作學(xué)習(xí)為成長(zhǎng)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，助力每一個(gè)學(xué)生積極參與課堂，讓課堂發(fā)生更有意義的學(xué)習(xí)。

一、分層合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

分層合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與不同組織形式的合作小組，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

分層合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上表現(xiàn)為可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，即導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案有多個(gè)板塊，每個(gè)板塊里的問(wèn)題都分為基礎(chǔ)、沖刺和選擇三個(gè)層級(jí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，標(biāo)明各類問(wèn)題的能級(jí)要求，學(xué)生各取所需，盡量沖刺高階任務(wù)。這種分層改變了過(guò)去生生互助目標(biāo)太高、學(xué)生講解不清、最后不了了之等現(xiàn)象。在清晰的目標(biāo)、任務(wù)之下，人人對(duì)標(biāo)努力，沖刺新標(biāo)，避免小組合作任務(wù)過(guò)于統(tǒng)一而無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問(wèn)題。

（二）合作形式分層

班級(jí)在合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建上形成“班中班、組中組”的形式，即：每個(gè)班分成4大組，每大組12人，稱之為“小班”;每大組又分為2小組，每小組6人，是相對(duì)穩(wěn)定的組織;6人小組中又結(jié)成3對(duì)，即“組中組”。分層合作學(xué)習(xí)在組織方式上表現(xiàn)為“1+x”“串組合作”等具體形式。學(xué)生在合作方式的選擇上更加靈活，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)人每分鐘都在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)方式分層

原先的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小組經(jīng)常花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去解決高難度問(wèn)題，以求在評(píng)價(jià)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自信等方面都產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。分層合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)上設(shè)置多重標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去合作學(xué)習(xí)僅僅以小組是否共同解決了問(wèn)題作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，而以不同學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的層級(jí)為評(píng)價(jià)依據(jù)。分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)機(jī)動(dòng)靈活，不僅兼顧各種類型、各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，更兼顧了他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。

二、分層合作學(xué)習(xí)的基本流程

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)問(wèn)題是分層合作的前提和基礎(chǔ)。分層合作學(xué)習(xí)首先要解決的就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的“施工圖”，導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的質(zhì)量直接決定分層合作學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到以下四點(diǎn)：

1.整體設(shè)計(jì)，防止碎片化。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，圍繞一根主線（主問(wèn)題）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成一組統(tǒng)領(lǐng)一堂課或一個(gè)單元的問(wèn)題群。

2.注重情境，強(qiáng)調(diào)生活化。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使課堂面向真實(shí)的生活。教師在選擇情境時(shí)，要注意簡(jiǎn)單情境和復(fù)雜情境搭配不同的問(wèn)題，以適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.分清層次，不要扁平化。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有梯度，一方面便于教學(xué)由易到難，循序漸進(jìn)，另一方面也適應(yīng)不同學(xué)生的分層合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，是分層合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。

4.適度留白，增強(qiáng)自主化。導(dǎo)學(xué)案不要把所有的問(wèn)題都設(shè)計(jì)滿，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的問(wèn)題時(shí)，可以自行記錄在導(dǎo)學(xué)案的空白處。教學(xué)中，教師也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己命題或生成新的問(wèn)題。

（二）自主先學(xué)

1.培養(yǎng)好習(xí)慣。自主先學(xué)是分層合作學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式，更是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主先學(xué)要求學(xué)生能獨(dú)自學(xué)習(xí)教材，解決教材中的基礎(chǔ)問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步掌握。在自主先學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.產(chǎn)生真問(wèn)題。所謂真問(wèn)題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題。真問(wèn)題的產(chǎn)生有兩種途徑：一是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材產(chǎn)生疑惑，從而生成真問(wèn)題;二是導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題，同樣成了學(xué)生自己的真問(wèn)題。學(xué)生由于自身差異，產(chǎn)生的問(wèn)題有多有少，分層合作十分有必要。

（三）分層合作

新課改以來(lái)，很多人在追問(wèn)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的三個(gè)問(wèn)題：為什么很多合作那么假？為什么合作總是費(fèi)時(shí)多？為什么合作之后優(yōu)生少？針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探究，形成了分層合作學(xué)習(xí)的基本范式。

1.“1+x”提高合作學(xué)習(xí)效率。在自主先學(xué)中，學(xué)困生產(chǎn)生的問(wèn)題多，優(yōu)等生產(chǎn)生的問(wèn)題少，通常情況下，合作學(xué)習(xí)自然就成了優(yōu)等生幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。這種合作經(jīng)常表現(xiàn)為幾個(gè)學(xué)生為幫助一個(gè)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題而花費(fèi)大量時(shí)間、精力。這種合作的方式，我們稱之為“x+1”，即多人一起解決個(gè)別人問(wèn)題的合作。而“1+x”分層合作學(xué)習(xí)追求“每個(gè)人每分鐘都在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)”，在具體操作上表現(xiàn)為：小組有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題需要解決，則采用“1+1”的形式，即一個(gè)人去幫助他，其他人都做自己的事;有兩個(gè)人有問(wèn)題要解決，如果問(wèn)題相同，則采取“1+2”形式，即一個(gè)學(xué)生幫助兩個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題，其他人自己學(xué)習(xí);以此類推。根據(jù)具體情況，小組內(nèi)可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多組“1+x”分層合作學(xué)習(xí)?！?+x”分層合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的思維定式，以“有意義的學(xué)習(xí)”為追求，使小組圍繞目標(biāo)，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效益，在相當(dāng)大的程度上提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

2.“串組合作”解決分層學(xué)習(xí)難題?！按M合作”有四種形態(tài)：第一是基于培優(yōu)的“串組合作”。一直以來(lái)，合作學(xué)習(xí)更多表現(xiàn)為優(yōu)等生幫助學(xué)困生解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而較難的問(wèn)題往往留待全班討論解決。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組不能解決的難題在全班討論時(shí)，絕大部分學(xué)生也很難學(xué)會(huì)，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有太大的意義。針對(duì)這種情況，我們?nèi)∠巳嘤懻撾y題的環(huán)節(jié)，而是把優(yōu)等生臨時(shí)組成一個(gè)組來(lái)解決難題，可以是教師講給他們聽(tīng)，也可以是他們自己討論，以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)的目的。第二是基于補(bǔ)差的“串組合作”。有時(shí)候，學(xué)困生會(huì)有同樣的問(wèn)題，這時(shí)候如果各組各自為政分別進(jìn)行幫扶，則效率較低。因此，我們把有同樣問(wèn)題的學(xué)生臨時(shí)組成一個(gè)小組，集中進(jìn)行幫扶。第三是基于評(píng)價(jià)的“串組合作”。由小組長(zhǎng)分派組員到其他小組進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)學(xué)科評(píng)價(jià)員記錄。串組評(píng)價(jià)一般用于簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)有明顯的作用。第四是基于互學(xué)的“串組合作”。相鄰小組有時(shí)會(huì)遇上同樣的問(wèn)題，這時(shí)候小組成員可以選擇主動(dòng)到鄰組去聽(tīng)講。串組互學(xué)有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，讓小組合作學(xué)習(xí)既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，成為課堂的獨(dú)特風(fēng)景。

（四）互動(dòng)展示

課堂展示是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，展示既可以激發(fā)學(xué)生的合作熱情，也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維水平，本身也是很好的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)形式?；?dòng)展示是分層合作學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。

1.不僅展示答案，更展示思維過(guò)程。不是站在前面匯報(bào)就叫展示，展示一定要有問(wèn)題互動(dòng)。展示時(shí)教師要求學(xué)生不能簡(jiǎn)單給出問(wèn)題答案，而是要把形成答案的思維全過(guò)程轉(zhuǎn)換為小問(wèn)題拋出來(lái)，由全班同學(xué)搶答。這就形成了問(wèn)題互動(dòng)。

2.不僅回答問(wèn)題，還可反問(wèn)問(wèn)題。分層合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都有一塊展示的白板，被稱為“小組陣地”，互動(dòng)展示可以用“攻陣守陣”的方式進(jìn)行。展示的小組在白板前進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)時(shí)，其他組的成員既可以回答問(wèn)題也可以反問(wèn)問(wèn)題。如果其他組反問(wèn)的問(wèn)題這個(gè)展示小組不能回答，他組成員可以接下他們的位置繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，這就是“陣地失守”。這種游戲方式，是一種互動(dòng)展示的激勵(lì)機(jī)制。

3.不僅學(xué)生參與，更有教師補(bǔ)位。在分層合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)由于生活閱歷淺、知識(shí)積累少、思維品質(zhì)低等方面的原因，課堂里會(huì)出現(xiàn)組織不力、答案不全、邏輯混亂等問(wèn)題。這時(shí)教師會(huì)迅速補(bǔ)位，或參與表演，或加入對(duì)話，或拋出問(wèn)題，或補(bǔ)全答案，或精細(xì)講解，……基于分層合作的成長(zhǎng)課堂，需要教師補(bǔ)位的地方還有很多。教師補(bǔ)位不是課堂專門的環(huán)節(jié)，而是穿插于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為。

（五）問(wèn)題歸類

問(wèn)題歸類是一堂課的小結(jié)歸納環(huán)節(jié)。分層合作學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題歸類分析有以下三個(gè)要求：

1.教學(xué)內(nèi)容的整體小結(jié)。要求學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行全面小結(jié)，以形成整體思維。小結(jié)時(shí)要求把這節(jié)課放在整個(gè)單元或整冊(cè)教材中來(lái)思考，注重提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.存在問(wèn)題的自我小結(jié)。學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類，即錯(cuò)誤或弱項(xiàng)歸類。學(xué)生基于錯(cuò)誤問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組分層合作學(xué)習(xí)等方式，有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷、思維缺陷、方法缺陷等。

3.小組學(xué)習(xí)的共同小結(jié)。要求每個(gè)小組用最簡(jiǎn)潔的形式對(duì)小組課堂分層合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，旨在進(jìn)一步規(guī)范分層合作學(xué)習(xí)的各種要求，激勵(lì)小組全體成員在小組或班級(jí)做出貢獻(xiàn)。

（六）整項(xiàng)訓(xùn)練

整項(xiàng)訓(xùn)練就是基于某個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以在一堂課結(jié)束之后，也可以在一個(gè)單元或一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后。這種訓(xùn)練不同于考試，訓(xùn)練內(nèi)容不追求完整的題型搭配，但要經(jīng)過(guò)整體設(shè)計(jì)。課堂里也有由整項(xiàng)訓(xùn)練分解的單項(xiàng)訓(xùn)練，一般作為成績(jī)有待提高的學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容。整項(xiàng)訓(xùn)練既突出課堂學(xué)習(xí)的整體性，也滿足課堂訓(xùn)練的實(shí)際需求，更符合分層合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練思路。

三、分層合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）教師指導(dǎo)引領(lǐng)分層合作學(xué)習(xí)

沒(méi)有關(guān)心、指導(dǎo)就沒(méi)有合作，“學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學(xué)生，心里要想著學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)”[1]108。

1.前置補(bǔ)弱做細(xì)分層合作學(xué)習(xí)。所謂前置補(bǔ)弱就是對(duì)學(xué)習(xí)困難生的培補(bǔ)從課后提前到課前。前置補(bǔ)弱的最大優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)課前補(bǔ)，讓學(xué)困生在課堂合作中有了參與自主合作學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

2.小組關(guān)愛(ài)做精分層合作學(xué)習(xí)。在分層合作學(xué)習(xí)中，教師既要做好個(gè)體指導(dǎo)，也要做好小組指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分工;可以參與小組合作和展示，在參與中進(jìn)行合作指導(dǎo);鼓勵(lì)和指導(dǎo)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)小組的挑戰(zhàn)積極性。

3.陽(yáng)光評(píng)價(jià)做實(shí)分層合作學(xué)習(xí)。在分層合作學(xué)習(xí)中，基于“有進(jìn)步就優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)標(biāo)桿，學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)評(píng)價(jià)晉級(jí)系統(tǒng)，對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施進(jìn)步評(píng)價(jià)。在分層合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師要緊緊抓住“發(fā)展”“進(jìn)步”等關(guān)鍵詞，給學(xué)生正向激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師每天都可頒發(fā)“參與之星”“展示之星”“表達(dá)之星”等20多種獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生每堂課都有可能獲得這些獎(jiǎng)。學(xué)生每周得到10顆星，可獲得“一星學(xué)生”獎(jiǎng);每月獲3次“一星學(xué)生”獎(jiǎng)，可評(píng)為“二星學(xué)生”;每學(xué)期獲得3次“二星學(xué)生”獎(jiǎng)，則可評(píng)為“三星學(xué)生”。在實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)時(shí)，我們遵循這樣的原則：符合學(xué)生最近利益;學(xué)生通過(guò)努力就能達(dá)到;獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間從短到長(zhǎng);不限制指標(biāo)[2]。

（二）學(xué)生圍聽(tīng)優(yōu)化分層合作學(xué)習(xí)

圍聽(tīng)是優(yōu)化聽(tīng)課生態(tài)、推進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)的重要舉措，也是成長(zhǎng)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最外顯的形式。所謂圍聽(tīng)，就是學(xué)生展示或教師講解時(shí)全組或全班同學(xué)圍在一起聽(tīng)。具體的要求有：

1.站位要相對(duì)穩(wěn)定。小組展示時(shí)，圍聽(tīng)的學(xué)生如果站位不合理，有些學(xué)生的視線可能會(huì)被遮擋，展示效果會(huì)受到影響。因此，一定要進(jìn)行多輪培訓(xùn)，使學(xué)生在每一次圍聽(tīng)時(shí)，都能迅速站準(zhǔn)自己的位置，確保圍聽(tīng)的效率。

2.站點(diǎn)要不斷更換。站著圍聽(tīng)有利也有弊，長(zhǎng)時(shí)間站在一個(gè)位置會(huì)比較難受，會(huì)影響圍聽(tīng)或互動(dòng)效果。所以，有難題需要教師集中講解時(shí)，教師要避免長(zhǎng)時(shí)間一講到底，要采取不同的方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。有時(shí)候不得不長(zhǎng)時(shí)間講解時(shí)，教師要經(jīng)常變換站點(diǎn)，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生站位變化來(lái)讓課堂動(dòng)起來(lái)。

3.展示要稍做等待。學(xué)生展示時(shí)，有的學(xué)生圍過(guò)來(lái)的速度比較慢，這時(shí)要等一等，并做適當(dāng)提示，以讓所有學(xué)生都能站準(zhǔn)位置。

4.聽(tīng)完要迅速整理。學(xué)生圍聽(tīng)必然無(wú)法記錄，所以要引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真去聽(tīng)、去思考、去記憶?；?dòng)展示之后，所有學(xué)生都迅速回到座位上進(jìn)行獨(dú)立反思，迅速整理互動(dòng)展示的內(nèi)容，教師補(bǔ)位講解的問(wèn)題要重點(diǎn)整理。

（三）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)促進(jìn)分層合作學(xué)習(xí)

在小組分層合作中，傾聽(tīng)非常重要。在小組“1+x”分層合作學(xué)習(xí)時(shí)，組員要學(xué)會(huì)傾聽(tīng);在全班互動(dòng)展示時(shí)，所有學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng);在教師補(bǔ)位講解時(shí)，學(xué)生更要認(rèn)真傾聽(tīng)。特別是在互動(dòng)展示這一重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)一定要做到以下幾點(diǎn)：

1.猜猜他要說(shuō)什么。無(wú)論教師還是學(xué)生都要主動(dòng)思考展示者會(huì)說(shuō)什么。帶著這種思維習(xí)慣進(jìn)行傾聽(tīng)，從一開(kāi)始就會(huì)注意力高度集中，能有效地捕捉展示的信息，也能敏銳發(fā)現(xiàn)展示中存在的問(wèn)題。

2.關(guān)注信息來(lái)自何處。在展示中，作為聽(tīng)者的教師和學(xué)生，要關(guān)注展示者的信息來(lái)自何處，特別是與教材的關(guān)聯(lián)。學(xué)生把展示與教材結(jié)合起來(lái)，就是我們所期盼的學(xué)科的表達(dá)方式，在一定程度上也能反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.比較觀點(diǎn)有何不同。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)過(guò)程成為解惑的過(guò)程，而帶著答案學(xué)習(xí)則使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為思維碰撞的過(guò)程。思維碰撞有利于培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)，而質(zhì)疑品質(zhì)是創(chuàng)新的前提。在傾聽(tīng)過(guò)程中，把展示者的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)到很多東西。

4.判斷表達(dá)是否準(zhǔn)確。表達(dá)準(zhǔn)確是很高的要求，包括表達(dá)的正確、全面、清晰等。傾聽(tīng)者要判斷展示者的觀點(diǎn)表達(dá)是否正確，有些學(xué)科還要從多角度思考結(jié)論是否全面;要從展示者的表達(dá)中判斷其思維是否具有條理性、邏輯性等。

5.審視展示是否有理有據(jù)。我們要求學(xué)生在展示時(shí)不僅要說(shuō)清是什么，更要說(shuō)清為什么，要對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)或過(guò)程都能說(shuō)出所以然。

6.檢驗(yàn)展示互動(dòng)是否有效?；?dòng)是否有效關(guān)鍵看是不是符合互動(dòng)展示的基本要求，特別要關(guān)注問(wèn)題互動(dòng)時(shí)拋出的問(wèn)題有沒(méi)有思維含量。傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生要隨時(shí)參與互動(dòng)，可以積極搶答問(wèn)題，也可以拋出問(wèn)題對(duì)展示者進(jìn)行考問(wèn)。

7.思考是否需要提煉。傾聽(tīng)不是把每一句話都記下來(lái)，而是要提取關(guān)鍵信息。在互動(dòng)展示環(huán)節(jié)，有時(shí)學(xué)生最后拋出的問(wèn)題就是要求聽(tīng)的同學(xué)歸納、提煉大家的觀點(diǎn)。所以，提煉信息是每堂課的“必選動(dòng)作”。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]徐向東.中小學(xué)課堂教學(xué)策略指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：313.

責(zé)任編輯：楊孝如

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于分層合作的成長(zhǎng)課堂構(gòu)建研究”（D/2018/02/253）的研究成果之一。

收稿日期：2021-04-24

作者簡(jiǎn)介：孫劉華，鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇鹽城，224007）黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，高級(jí)教師，江蘇省首批教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)改革和學(xué)校管理。