鄔曉明

多年以來，我國中職會計教育面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)第一線，培養(yǎng)了大量具有專業(yè)理論知識、熟練操作技能和良好教育素質(zhì)的會計人員，中職會計教育在為社會輸送基礎(chǔ)性人才的過程中得到了快速發(fā)展。

但隨著近年來高等院校招生大規(guī)模擴張，中職會計教育越來越處于劣勢。中職會計畢業(yè)生由于年齡、知識、經(jīng)驗等多方面因素的影響，就業(yè)形勢非常嚴峻，加之中職會計教育體制改革還未能很好地適應(yīng)新形勢、新變化，在這種“進”與“出”兩頭壓力的雙重擠壓下，中職會計教育普遍面臨較大的壓力，有不少學校已經(jīng)步入了窘境。作為教育者要盡快適應(yīng)客觀形勢的變化，盡可能轉(zhuǎn)變自己的原有觀念，按照國家的教育目標并結(jié)合市場和企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)出素質(zhì)過硬的學生。

一、中職會計教學存在的問題

（一）教學目標與中職會計培養(yǎng)目標存在偏差

中職會計的教育目標是培養(yǎng)知識夠用、技能扎實的會計人才。針對當前就業(yè)形勢，中職會計畢業(yè)生就職的企業(yè)主要是規(guī)模不大的小企業(yè)，他們的主要工作崗位是會計、出納、倉管、采購等。因此，中職會計學生所學知識主是要熟練掌握中小企業(yè)一些常見的、簡單的業(yè)務(wù)。然而，現(xiàn)在很多學校開設(shè)的課程追求難度，許多教師也會在講課時拓展深度，這樣反而會讓學生難以接受，造成學生在學習過程中覺得課程很難，因而對學習失去信心和興趣。

（二）教學方法與學生實際情況脫離

現(xiàn)在的中職學生文化基礎(chǔ)普遍較弱，而很多中職會計教師教學方法還比較陳舊，理論教學與實操相脫離，教學程序沒有改變，因此對學生沒有吸引力。如果教師不改進教法增加學習的吸引力和趣味性，只是在課堂上呆板講課，絕大多數(shù)學生都聽不進去，這也是造成很多中職會計畢業(yè)生素質(zhì)較低的一個原因。

（三）專業(yè)課設(shè)置不符合中職生的就業(yè)目標

許多中職學校的專業(yè)課設(shè)置還是沿用舊的教學計劃，沒有根據(jù)環(huán)境的變化而調(diào)整。中職會計專業(yè)應(yīng)設(shè)置操作性強的會計課程，選擇簡單實用的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)會計從業(yè)人員為主，而不是效仿大學培養(yǎng)會計師、審計師。如果會計專業(yè)學生在學習會計專業(yè)課的同時，還與金融事務(wù)專業(yè)、文秘專業(yè)的學生一起學習一樣的專業(yè)基礎(chǔ)課和文體課，會對自己專業(yè)的整體學習內(nèi)容和學習體系非常模糊，有的學生甚至認為自己和金融事務(wù)專業(yè)的學生沒有任何區(qū)別。由于教學內(nèi)容不適合中職學生且缺乏實踐性，課程設(shè)置不合理，導致的直接后果就是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生就業(yè)時與其他專業(yè)的學生就業(yè)方向幾乎一樣，就業(yè)率低。

二、解決中職會計專業(yè)教學困境的對策

要解決中職會計教學過程中產(chǎn)生的教學目標與培養(yǎng)目標不一致、教學方法與學生實際情況脫離、專業(yè)課設(shè)置不合理等問題，還是要從實際出發(fā)，做到理實融合。理是指理論，實是指實際、實操、實踐三個方面。理實融合是指中職會計在理論教學過程中要與學生和市場實際相融合、與會計實操相融合、與社會實踐相融合。

（一）課程設(shè)置和教材選用要與中職會計專業(yè)學生實際情況、市場實際需求相融合

1.教材內(nèi)容與中職會計畢業(yè)生的實際就業(yè)情況相融合

中職會計專業(yè)學生畢業(yè)后主要去小微企業(yè)，與中大型企業(yè)相比，他們面臨的業(yè)務(wù)并不復雜，業(yè)務(wù)量也不大，對于很多業(yè)務(wù)的處理相對簡單。因此，在中職會計專業(yè)教材的選擇上，我們應(yīng)要求教材內(nèi)容主要包括企業(yè)日常的業(yè)務(wù)處理。一些不常見、處理起來比較難的業(yè)務(wù)沒必要放進教學內(nèi)容。例如，我校19級會計專業(yè)學生學習《企業(yè)財務(wù)會計》這本教材時，就刪減了壞賬準備的核算、應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的核算等小微企業(yè)不常見，且處理有一定難度的業(yè)務(wù)。在刪除一部分業(yè)務(wù)的同時，也強化了一些更符合小微企業(yè)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，例如在教材的例題及練習當中，都強化了小規(guī)模納稅人增值稅的核算。

2.課程設(shè)置與市場對中職畢業(yè)生的實際要求相融合

中職會計畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是出納、會計、倉管、收銀員等。但是我們?nèi)绻婚_設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、出納實務(wù)等基礎(chǔ)學科，并不能服務(wù)于經(jīng)濟社會中的企業(yè)需求。而且小微企業(yè)在人事、業(yè)務(wù)管理方面本身就不是很規(guī)范，尤其對崗位職責的定位不明確，他們對人才的要求往往是一專多能，比如出納同時也可能兼?zhèn)}管崗位。因此我們在課程的設(shè)置上，要從市場的實際出發(fā)，盡量滿足企業(yè)的需求，比如，我校在開設(shè)了會計專業(yè)課以外，還另外開設(shè)了收銀實務(wù)等課程。

（二）理論教學過程要與會計實操教學相融合

傳統(tǒng)的會計實操教學是安排在理論課程教學之后的。一般是在會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計、成本會計等核心課程結(jié)束后，才進行綜合模擬實習。由于會計學是一門操作性、實踐性很強的課程，這種先理論教學后實操教學的安排容易造成理論課枯燥乏味，實踐課繁瑣易錯，兩者之間形成一定的脫節(jié)。尤其是現(xiàn)在的中職生普遍基礎(chǔ)較薄弱，這種理實脫節(jié)對他們造成的學習困難更大。

因此，我們在理論教學的同時應(yīng)隨時加入實操練習。如，會計基礎(chǔ)課程中講解原始憑證時，應(yīng)利用真實原始憑證引導學生進入真實業(yè)務(wù)環(huán)境，掌握原始憑證要素和填制要求;根據(jù)已有的原始憑證學習審核方法，樹立內(nèi)控制度觀念，并據(jù)此學習記賬憑證的填制。這樣可以讓學生邊學習理論知識，邊進行實訓練習，避免理論課的抽象和集中實踐的繁瑣，及時、更好地掌握會計知識。

（三）理論教學過程要與社會實踐相融合

1.通過社會實踐加深學生對會計各概念的深入理解

中職教育階段的初中畢業(yè)生年齡在15歲左右，對社會經(jīng)濟活動幾乎沒有了解。會計中一些看似簡單的概念，對他們來說都比較難理解，比如怎樣區(qū)分原材料與包裝物、低值易耗品，什么是輔助生產(chǎn)車間，車間管理人員與行政管理人員的區(qū)別等。因此，中職生要積極參加社會實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和經(jīng)濟活動內(nèi)容，這對他們學習和理解會計中的概念都有很大的幫助。

2.通過社會實踐加深學生對會計理論的理解

在會計理論中，有很多經(jīng)過社會實踐才能理解的內(nèi)容。比如基礎(chǔ)會計這門課，是中職會計專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，對學生學習會計理論有著很重要的作用，書本的知識點雖然不難，但對于十五六歲的學生來說，課程理論還是顯得比較空洞難懂，加上基礎(chǔ)會計課程的系統(tǒng)性、理論性、知識的連貫性、前后聯(lián)系特別緊密，純理論教學只有少數(shù)學生能理解和掌握，并運用到會計工作實踐中，大部分學生一知半解，往往是工作幾年后才恍然大悟。為了讓大部分學生能在學校就達到學習目的，更快上崗頂崗，在教學中教師有必要采用實踐教學法，從讓學生收集各種票據(jù)（車船票、餐飲論文范文等）開始，慢慢引導學生進入會計的學習，并讓學生在學習實踐中，逐漸熟悉會計憑證、會計賬簿，一步步摸索出學習的竅門，領(lǐng)悟會計學的基本原理。

綜上所述，要加快中職會計專業(yè)的發(fā)展，提高中職會計專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，在會計教學中一定要做到理實融合。

責任編輯 陳春陽