代慧 朱洪雷 林雁飛

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，方案強調(diào)要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。[1]2019年全國兩會上，李克強總理在政府工作報告中圍繞穩(wěn)定和擴大就業(yè)，明確提出“全國高職院校擴招100萬人”[2]。2020年全國兩會上，李克強總理在作政府工作報告時，明確提出連續(xù)兩年高職擴招200萬的任務。[3]新時代高職擴招突顯職業(yè)教育已經(jīng)從一個教育領(lǐng)域的民生大事上升為國策，成為國家致力于經(jīng)濟領(lǐng)域調(diào)控的教育舉措。高職擴招百萬是中央做出的重大決策部署，一是實現(xiàn)“六穩(wěn)”之首的“穩(wěn)就業(yè)”，二是全面提升勞動力水平。[4][5]先進制造是廣東省重點支柱產(chǎn)業(yè)之一，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能復合型人才。擴招可為培養(yǎng)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力保障。著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動和技術(shù)技能人才，才能為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高區(qū)域競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支持。

可見，高職大規(guī)模擴招是一項具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，也是我國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的事件。高職擴招為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展帶來了機遇，同樣也帶來了挑戰(zhàn)。

高職擴招必將擴大工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)生源渠道，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體均有機會進入高職院校學習[6]，生源的多樣化也必然導致職業(yè)崗位能力的多元化和人才培養(yǎng)標準的多樣化。另外，多樣化的生源主體其原有知識水平必定存在巨大差異，個體對知識和技術(shù)技能的追求目標也不盡相同，也即其個人發(fā)展規(guī)劃并不完全相同。其次，擴招生源由于自身原因?qū)е缕錈o法全日制在校攻讀，原有封閉式、半封閉式的校園教育模式顯然也無法滿足新形勢下的教育教學需求。

總之，專業(yè)擴招后的生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)多樣化，學生的學習方式、學習時間保障、職業(yè)發(fā)展訴求也不盡相同。因此，專業(yè)發(fā)展必須適應新時代要求，探索與改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教學從學科知識導向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力導向，將傳統(tǒng)的封閉、半封閉的校園教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主導、多元辦學的育人模式，逐步建立以多樣化生源為主體、以學生為中心的“多元主體、分類發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。實施該培養(yǎng)模式，必須順應時代需求修訂人才培養(yǎng)標準，改革課程教學內(nèi)容和教學模式，實施“1+X”證書制度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，才能最終實現(xiàn)人才的精準培養(yǎng)和分類發(fā)展。

一、調(diào)研職業(yè)崗位需求，修訂人才培養(yǎng)標準

高職擴招帶來的多樣化生源其原有知識結(jié)構(gòu)以及對知識、職業(yè)技能的追求、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必然不盡相同，那么必將產(chǎn)生多元化的崗位需求。專業(yè)原有的工業(yè)機器人電氣設計與制造、編程與調(diào)試、工作站集成等方向的助理工程師、銷售技術(shù)支持等崗位已不能滿足當前學生的崗位需求，特別是部分具有一定行業(yè)職業(yè)技能基礎的學生，其需求已不再局限于以工業(yè)機器人個體為中心的崗位，對系統(tǒng)集成、外圍控制系統(tǒng)崗位興趣顯著增加，相應的職業(yè)發(fā)展期望也已明顯超越助理工程師層面。

專業(yè)必須與時俱進，適應新時代要求，通過調(diào)研國內(nèi)高職院校尤其是“雙高”院校的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)及智能制造專業(yè)群相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，走訪具有代表性的智能制造企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會，掌握智能制造行業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)人才需求狀況，分析智能制造行業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)人才需求特點、行業(yè)職業(yè)崗位層級及職業(yè)能力標準，基于生源多樣化和職業(yè)崗位能力多元化，探索分類制定多樣化、層級式人才培養(yǎng)標準，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，打通不同渠道學生成長的“橋梁”，實施“有教無類、分類施教”，實現(xiàn)學生“分類發(fā)展、終身發(fā)展”的教學目標。

二、對接崗位職業(yè)標準，改革課程教學內(nèi)容

（一）堅持立德樹人，探索兩育有效融合的途徑

高職擴招生源相當一部分未受過系統(tǒng)的基礎教育或相關(guān)培訓，雖然具有較強的學習內(nèi)生動力，但其原有水平參差不齊，距高素質(zhì)技術(shù)技能人才還存在一定的差距，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)觀，并能合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展是學生適應新時期要求、健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在實施專業(yè)教育的過程中，深入開展德育顯得尤為必要和切實可行。

專業(yè)要始終堅持立德樹人，探索專業(yè)教育與德育有效融合的途徑。專業(yè)教師在實施專業(yè)課程教學過程中要準確把握課程特點，主動挖掘德育元素，積極融入思政教育。探索將智能制造行業(yè)前輩們高深的專業(yè)思想及他們的價值觀念、“中國智造”典型案例、“大國工匠”的奮斗事跡及逸聞趣事、“基建狂魔”以及“新四大發(fā)明”等引入課堂教學，或者將優(yōu)秀職校畢業(yè)生、五一勞模、行業(yè)知名專家請入課堂，通過生動詳實的案例或?qū)＜业摹艾F(xiàn)身說法”，既可以拓展課程教學內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的德育，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”，實現(xiàn)專業(yè)教育與德育的完美結(jié)合，培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞摹按髧そ场薄?/p>

（二）堅持能力本位，構(gòu)建能力導向課程體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要“按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求”開展教學。專業(yè)擴招后需適應新時代要求，依據(jù)方案的要求構(gòu)建適合多元化生源的課程體系。

堅持能力本位，層層分解智能制造產(chǎn)業(yè)工業(yè)機器人相關(guān)崗位群的需要，確定相應工作崗位所必備的職業(yè)能力，遵循以職業(yè)能力需求為導向，根據(jù)多元化生源特點，突出學生的多元主體地位，以職業(yè)活動為單元組織課程的思路，緊密對接工業(yè)機器人裝調(diào)、工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應用編程、工業(yè)機器人集成應用職業(yè)技能等級標準，構(gòu)建職業(yè)崗位能力由初級、中級到高級正向增長的課程體系。探索開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的項目、任務或模塊課程，以能力為導向，以工作任務、項目為載體開展專業(yè)課程教學，培養(yǎng)工業(yè)機器人相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）對接職業(yè)標準，開發(fā)形式多樣的教材

對接工業(yè)機器人裝調(diào)、操作與運維、應用編程、集成應用等崗位職業(yè)標準，改革現(xiàn)有專業(yè)課程教學內(nèi)容，充分利用智慧職教網(wǎng)絡平臺工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學資源庫，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛實結(jié)合、數(shù)字孿生、理實一體等形式多樣、內(nèi)容新穎，貼近時代、貼近社會、貼近生產(chǎn)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)核心課程優(yōu)質(zhì)教學資源，有效拓寬教學資源的空間，豐富教學資源的內(nèi)容和形式。增加企業(yè)工業(yè)機器人真實應用案例，引入和借鑒企業(yè)培訓教材，探索將機器人相關(guān)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準融入到課程教學中去，校企合作開發(fā)適應當前需求的諸如工業(yè)機器人離線編程與仿真、工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機器人技術(shù)綜合應用、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等專業(yè)核心課程的活頁文選式教材、工作手冊式教材、信息化教材、網(wǎng)絡教材等多形式教材，通過工作任務引領(lǐng)和驅(qū)動學生學習。

三、以學生發(fā)展為中心，改革現(xiàn)有教學模式

（一）探索不同的編班形式，實施因需教學

高職擴招將單一的應屆生源延展至退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多元社會生源，原有的單一生源編組班級的教學組織形式已不能適應新時代的需求。因此，專業(yè)要積極探索不同的編班形式，滿足不同生源的學習需求。

應屆生源與社會生源的學習時間、學習場所、學習方式等完全不相同，若實施原有的編班形式則必然不利于教和學的開展。同時，考慮到社會生源的多樣化，專業(yè)可探索實施社會生源單獨編班或按照生源的類別、年齡段、工作崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不同形式的教學班組來組建班級，形成類似于學習興趣小組的教學班組。[7]

組建教學班級形式多樣，雖然會相應增加教師的工作量，但其目的是為了學生的成長和發(fā)展，這也真正體現(xiàn)出職業(yè)教育以學生為中心的根本宗旨。靈活編制教學班組能夠“適應不同生源、不同學習時間、不同學習方式，創(chuàng)新教學組織和考核評價”[8]，促進建立多種質(zhì)量標準、多組課程設計的模式，便于開展因材施教、因需施教，構(gòu)建學生“分類發(fā)展、終身學習”的多個成才通道。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程，變被動為主動

一般情況下，社會生源都具有強烈的學習自主性，以就業(yè)為導向的學習目的十分明確，對學習方式的需求更加富有個性化。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的由教師主動、學生被動的陳述性、演示性知識的傳授方式，向?qū)W生主動、教師隨動的過程性知識的習得方式轉(zhuǎn)變。[9]探索實施以就業(yè)為導向的教學方法，課程內(nèi)容主動對接職業(yè)崗位能力標準，以工業(yè)機器人離線編程與系統(tǒng)仿真、現(xiàn)場編程與調(diào)試、應用集成等典型工作任務為引領(lǐng)，以具體的職業(yè)崗位工作任務為載體替代教師講解學習任務，以課堂技術(shù)研討、互動交流、輪訓實操等替代教師講授、演示，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將主動的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W”。

（三）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，改革教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育資源的獲取方式已經(jīng)發(fā)生根本變化，教育產(chǎn)品交付的無空間、時間限制，大數(shù)據(jù)背景下的個性推送等，使得教育服務手段發(fā)生了重大改變。[10]改革現(xiàn)有的封閉式、半封閉式校園教學模式，基于智慧職教、超星學習通、釘釘課堂、雨課堂、云班課、中國慕課大學、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等成熟的網(wǎng)絡平臺以及自有網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建適用于高職擴招背景下“多元主體”的網(wǎng)絡互動課程，探索實施線上理論+線下實操的混合教學、翻轉(zhuǎn)教學;探索開展教師送教上門、指導上門等教學活動，將課堂搬進企業(yè)，把知識和技能帶到學生身邊;主動滿足學生邊工邊學的需求，探索將部分課堂學習化整為零，鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺資源開展碎片化學習;以學生為中心，滿足學生“分類發(fā)展”需求，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，開展有針對性的教學或個性化指導。

四、深化協(xié)同育人機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

深化與智能制造行業(yè)知名企業(yè)的校企協(xié)同育人機制，融合校企優(yōu)質(zhì)資源，依托校內(nèi)外實習實訓基地，聯(lián)合成立技能大師工作室、名師工作室，并建立健全配套規(guī)章制度和激勵措施。組建由企業(yè)技術(shù)骨干、工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)雙師型教師、骨干教師構(gòu)成的技術(shù)攻關(guān)小組、技術(shù)創(chuàng)新小組等，以校企合作項目、大學生“挑戰(zhàn)杯”、大學生“攀登計劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等形式帶領(lǐng)學生攻克機器人技術(shù)、工裝夾具、工藝流程、虛擬仿真、集成應用等領(lǐng)域的相關(guān)難點;以共享共建數(shù)字化資源服務專業(yè)建設和發(fā)展等形式引領(lǐng)學生深入學習新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準，開發(fā)一批新形態(tài)的數(shù)字化教學、培訓資源，最終在團隊教師指導下轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)成果。通過一系列的校企合作活動，能夠切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

五、實施“1+X”證書制度，實現(xiàn)精準培養(yǎng)人才

專業(yè)擴招后生源多樣化、結(jié)構(gòu)復雜，年齡、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)各異，原有單一的評價模式顯然無法完成學生評價。“1+X”證書制度鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[11]，培養(yǎng)職業(yè)崗位真正需要的技術(shù)技能人才。

專業(yè)擴招后應探索實施“1+X”證書制度，依托校內(nèi)外實訓基地，開發(fā)“1+工業(yè)機器人安裝與調(diào)試、工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應用編程、工業(yè)機器人集成應用”等職業(yè)技能等級證書制度，將證書培訓內(nèi)容融入工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程標準開發(fā)過程中，對接工業(yè)機器人安裝與調(diào)試、操作與運維、應用編程、集成應用等職業(yè)技能等級標準;在專業(yè)核心課程教學過程中，對接工業(yè)機器人工作站虛擬仿真設計、工業(yè)機器人現(xiàn)場編程調(diào)試、工作站系統(tǒng)集成等生產(chǎn)過程。通過技能培訓促進畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書的互融互通，提升學生的職業(yè)崗位能力和技術(shù)技能水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓展學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提升學生就業(yè)競爭力和質(zhì)量，培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)亟須的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

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[11]王琴，馬慶發(fā).擴招背景下高職教育教學制度變革探析[J].職教論壇，2020（01）：63-66.

[基金項目：2020年廣東省教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“新時代高職擴招背景下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐”（項目編號：JGGZKZ2020115），主持人：朱洪雷。2020年廣東省高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺項目“機器人與智能裝備技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”（項目編號：2020CJPT026），主持人：朱洪雷。2019年度校級質(zhì)量工程項目“智能制造技能大師工作室”（項目編號：YDS201902），主持人：朱洪雷。]

責任編輯 陳春陽