林靜君 莊慶濱

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱16號文）指出：“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。”[1]高校班級管理是高等學(xué)校日常教育教學(xué)管理的基本內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生在校不同時期自我成長、學(xué)習(xí)成才的教學(xué)生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)。隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展和高校學(xué)分制管理的推行，00后大學(xué)生逐漸成為高校學(xué)生主體，高校班級建設(shè)和管理面臨諸多新問題和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班級管理理念和模式已難以應(yīng)付高校發(fā)展的新形勢。

高校班級建設(shè)和管理要緊跟時代發(fā)展的步伐，勢必要先厘清影響高校班級建設(shè)的內(nèi)外部因素。筆者通過工作實(shí)踐、實(shí)地考察訪談、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方法，對高校班級建設(shè)和管理進(jìn)行探索，試圖從理論和實(shí)踐等層面對影響高校班級建設(shè)的內(nèi)外部因素進(jìn)行剖析，以期對新時期高校班級管理有所啟發(fā)。

一、高校班級“生態(tài)環(huán)境”形成及分析

高校班級的形成，營造了一個學(xué)生特有的學(xué)習(xí)、工作、生活的集體“生態(tài)環(huán)境”，是促進(jìn)“三全育人”的基礎(chǔ)環(huán)境。班級的形成、管理、發(fā)展等對班級建設(shè)有非常重要的影響，了解班級的創(chuàng)建，分析其成員組成、功能形成對進(jìn)一步探索影響班級建設(shè)的因素具有重要意義。

1.高校班級的初步形成

在高校，學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級等特點(diǎn)進(jìn)行分班，對班級進(jìn)行創(chuàng)建，將年齡相同、高考錄取分?jǐn)?shù)同批次的學(xué)生按照排名、姓氏、性別等順序編進(jìn)各個班級。這是班級創(chuàng)建的初始狀態(tài)，對高校分班來講具有一定的科學(xué)性和合理性，于學(xué)生來講卻有一定的隨機(jī)性和不確定性。由此，基于年級、專業(yè)等因素創(chuàng)建的班級便開始成為高校學(xué)生大學(xué)時光里最重要的集體和學(xué)習(xí)場所，成長經(jīng)歷、性格行為、心理特征各不相同的班級成員組成的班級對學(xué)生的影響卻是深刻而久遠(yuǎn)的。

2.高校班級的模式建設(shè)

傳統(tǒng)概念中的班級一般由班主任、班級成員、課室、教育教學(xué)活動等元素組成，這種固定的班級模式在中小學(xué)班級的組建中較為明顯。與傳統(tǒng)班級相同的是，高校班級通常也由班主任（德育導(dǎo)師）與班級學(xué)生共同組成，班級學(xué)生又由班團(tuán)干部與普通學(xué)生共同組成，成為高校教育教學(xué)功能發(fā)揮的主要場所和重要陣地，有著無法取代的重要作用。而與傳統(tǒng)班級不同的是，高校班級沒有固定的課室場所，沒有固定的上課地點(diǎn)，學(xué)生上課按照課程而調(diào)整;甚至在一些課程（如選修課等）中，班級學(xué)生根據(jù)選修科目的不同而分開上課;符合條件的高校班級甚至設(shè)置黨支部，黨團(tuán)和班級管理模式較為明顯。

3.高校班級的功能運(yùn)作

高校班級管理是高等學(xué)校日常教育業(yè)務(wù)、教學(xué)管理的基本組成部分，是學(xué)生在校時期成長成才的基礎(chǔ)環(huán)境。教育社會學(xué)專家認(rèn)為，班級社會是一個微型教育社會。從高校班級管理人際關(guān)系上看，學(xué)生需要有日常學(xué)習(xí)、生活、工作之間的溝通交流，團(tuán)隊協(xié)作之間的合作互動;從高校班級管理功能上看，班級是學(xué)校最小的管理組成單元，履行整個學(xué)校中相關(guān)層級管理的功能;在關(guān)于高校班級基層集體的組織建設(shè)上，包括集體的基層組織職能結(jié)構(gòu)、角色地位分配、文化道德建設(shè)、共同理想愿景、榮譽(yù)觀和集體觀等，班級成為學(xué)生社會化發(fā)展的群體環(huán)境基礎(chǔ)，是社會關(guān)系的一個縮影;從高校班級學(xué)生黨團(tuán)基層支部組織建設(shè)來看，高校班級不僅成為學(xué)生接受國家教育的基本組織載體，也是高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治和文化教育，以及日常管理的一個基層組織。

二、影響高校班級建設(shè)的內(nèi)部因素分析

從高校班級形成分析，可以發(fā)現(xiàn)高校班級的建設(shè)有許多內(nèi)外部影響因素。通過進(jìn)一步研究，筆者發(fā)現(xiàn)，班級制度的建設(shè)、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生個體、年級階段、班級文化等內(nèi)部因素與班級建設(shè)有著直接且本質(zhì)的關(guān)系。

1.制度建設(shè)的科學(xué)性

班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體。[1]高校班級管理制度的建設(shè)則是自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要基礎(chǔ)，對高校班級成員凝聚力、行動力、影響力的逐步形成有著重要推動作用，對高校班級人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。例如，班級選舉制度主要包括班級選舉民主制度（如班團(tuán)干部的民主選舉和選拔產(chǎn)生、監(jiān)督和績效考核等）、日常班務(wù)活動管理制度（如班務(wù)活動的組織開展、班費(fèi)的管理使用等）、獎懲制度等，建立一套科學(xué)合理有效、健全完善的班級民主制度必將有效提升整個班級的政治自主性、集體性和活力，帶動促進(jìn)班風(fēng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的自覺養(yǎng)成，對于有效維護(hù)班級學(xué)生合法權(quán)益、實(shí)現(xiàn)依法治校、凸顯人才培養(yǎng)制度實(shí)效有著重要指導(dǎo)作用。

2.組織結(jié)構(gòu)的合理性

組織結(jié)構(gòu)主要針對班團(tuán)干部隊伍建設(shè)。班團(tuán)黨員干部隊伍是一個班級的“領(lǐng)頭羊”，在班級成員群體中具有一定的影響力。建設(shè)一支具有凝聚力、行動力、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀班級黨團(tuán)干部領(lǐng)導(dǎo)隊伍，是學(xué)校開展優(yōu)秀班級隊伍建設(shè)的堅實(shí)基礎(chǔ)。做好學(xué)校班委和團(tuán)干部領(lǐng)導(dǎo)隊伍的人員選拔和隊伍培養(yǎng)，通過他們充分發(fā)揮學(xué)校骨干的帶頭作用，調(diào)動班里全體同學(xué)的積極性和主動性，對班級建設(shè)發(fā)展具有直接促進(jìn)作用。目前各高校班級學(xué)生干部組織結(jié)構(gòu)大同小異。以班級為單位的團(tuán)支部設(shè)立團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員的支部職務(wù);以班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員等職務(wù)設(shè)立班級干部，一般班團(tuán)干部共十名左右。[2]各班級干部各司其職，分工合作;民主選舉和換屆體現(xiàn)其動態(tài)結(jié)構(gòu)體系，有著自身明顯的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生民主投票選出心目中的班團(tuán)干部，缺點(diǎn)是班級成員難免根據(jù)個人喜惡投票，“任人唯親”，選舉的學(xué)生干部能力不足而對班級建設(shè)負(fù)面影響較大等。實(shí)踐證明，培養(yǎng)和建設(shè)、管理一支綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的高校班級管理干部隊伍，充分發(fā)揮他們在高校班級干部組織建設(shè)中的積極帶動作用，進(jìn)而使其在高校班級管理工作過程中發(fā)揮“硬核”作用，有利于使高校班級干部組織體系充分發(fā)揮促進(jìn)高校學(xué)生健康成長成才的修身育人示范作用，成為有效推動高校班級管理工作的重要“著力點(diǎn)”。

3.學(xué)生個體的差異性

大學(xué)生基本是從一個“校門”邁進(jìn)另一個“校門”，從高中階段蛻變而來，學(xué)生來自不同地方，有不同的成長背景，思想行為、興趣愛好、心理狀態(tài)、性格表現(xiàn)等都各有特點(diǎn)。這樣的差異性容易導(dǎo)致班級成員在一開始接觸時出現(xiàn)矛盾和摩擦。學(xué)生雖然先后經(jīng)歷過初中、高考的艱苦學(xué)習(xí)磨練，但卻明顯缺乏一定的人際交往以及工作實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏在各種社會公共場合充分表現(xiàn)自己、與人合作、與人溝通等能力。面對班級不同的成員和班級的各類活動，既激動興奮，也會產(chǎn)生自卑自負(fù)、擔(dān)心失敗等負(fù)面情緒，甚至在與班級成員交往的過程中，因個體的差異性而爆發(fā)矛盾與沖突。學(xué)生班集體由一個個成員組成，個體的差異性對班級建設(shè)起到最直接和本質(zhì)的重要影響。

4.班級發(fā)展的階段性

大學(xué)時期是人生的拔節(jié)孕穗期，是大學(xué)生成長成才的一個黃金階段。在大學(xué)的三四年學(xué)習(xí)時光里，每一階段都是不可復(fù)制的發(fā)展時期。在高校中，一年級新生一般處于過渡適應(yīng)期的階段，有著高度可塑性和較強(qiáng)可變性，如同玉器成器過程中“雕琢”的關(guān)鍵期;隨著步入二、三年級，班級成員已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，形成一定的班級文化和集體感、歸屬感以及班級榮譽(yù)感，大部分班級成員對自身在班級里的角色已經(jīng)有所定位;三年級后班級的集體感、歸屬感和榮譽(yù)感基本已經(jīng)定型，趨于穩(wěn)定，班級各個角色間的差異性逐漸明顯;而對于四年級班級來講，集體感、歸屬感和班級榮譽(yù)感基本已經(jīng)形成，班級較為成熟，各個成員彼此懂得尊重和相互珍惜。每個發(fā)展階段的班級具有一定的特性，在建設(shè)班級的過程中需要注意班級階段特性，才能更有針對性地做好班級管理和建設(shè)。

5.文化建設(shè)的必要性

班級的核心精神是“文化”，《教育大辭典》將班級文化定義為：作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。如果說我們的班級黨團(tuán)組織和班級隊伍建設(shè)、制度的建設(shè)都是在提高班集體的“智商”，那么一個班級的文化建設(shè)則是體現(xiàn)班級的“情商”，是每一個班級建設(shè)的核心和靈魂。班級文化的建設(shè)主要可以從“顯性文化”和“隱性文化”入手，“顯性文化”諸如固定居住場所的學(xué)生宿舍環(huán)境，上課教室墻壁的名言警句，樓道走廊的科普知識之窗;“隱性文化”諸如班歌、班服、學(xué)風(fēng)等，對于學(xué)生和班級都會起到潛移默化的作用。文化建設(shè)涉及班級的方方面面，是班級成長成熟的標(biāo)志。在日常學(xué)生管理中需重視“顯性文化”和“隱性文化”建設(shè)，在班級制度、課堂紀(jì)律、實(shí)踐活動、宿舍文明等管理中體現(xiàn)出來。良好的班級文化比規(guī)章制度更有可能內(nèi)發(fā)性地、自然而然地激勵和促使學(xué)生自覺遵規(guī)守紀(jì)，有效地規(guī)避違紀(jì)、舞弊行為，抵制不良習(xí)慣和風(fēng)氣的影響，增強(qiáng)班級的向心力和歸屬感。

三、影響高校班級建設(shè)的外部因素分析

班級的建設(shè)離不開外部環(huán)境。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理、校園文化、網(wǎng)絡(luò)空間、家校聯(lián)動、社會層面等外部因素對班級建設(shè)有著間接卻重要的影響。

1.學(xué)校系統(tǒng)管理

在高校，班級是高校里的基本組成單位。學(xué)校需重視和加強(qiáng)班級建設(shè)，對班級進(jìn)行有效的教育和管理，才能從基本上促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)的形成。從班級角度來看，學(xué)校系統(tǒng)的管理對班級建設(shè)是最為主要的外部因素。在日常班級管理的師資隊伍配備上，學(xué)校一般為班級配給班主任（德育導(dǎo)師），年級配備輔導(dǎo)員，對班級進(jìn)行直接的管理。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！盵3]班主任和輔導(dǎo)員的日常管理對班級起著不可替代的重要作用。在日常教學(xué)活動中，專業(yè)課等教師對班級的影響也是不容忽視的。在高校中，任課教師比班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生面對面的時間更為固定，有一個規(guī)律性的上課時間直接面對班級和學(xué)生，教師的言行舉止久而久之往往會直接或間接地影響到學(xué)生個體，甚至是班集體。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》再次明確指出：“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者?！盵4]因此，抓好班級建設(shè)，除了班主任和輔導(dǎo)員管理隊伍，還需要對任課教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，在思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行從嚴(yán)從實(shí)的建設(shè)和管理。

另一方面，高校的制度建設(shè)、依法治校、學(xué)生日常管理模式對班級建設(shè)的影響也是直接且深遠(yuǎn)的。可以說，學(xué)校系統(tǒng)的管理是班級建設(shè)的“孵化基地”，與班級建設(shè)的好壞有著直接的因果關(guān)系。

2.校園文化浸潤

校園文化是班級文化的“孵化器”和主導(dǎo)。校園文化本身就是一種以濃厚的氛圍、精神以及組織為主要的文化，它體現(xiàn)于學(xué)校的管理思想、運(yùn)作體系、校園環(huán)境、學(xué)?；顒拥雀鱾€方面，小到校道兩邊的花叢樹木，大到學(xué)校樓宇建設(shè)風(fēng)格，均承載著直接和具體的教育功能和使命。高校班級沒有像中小學(xué)一樣固定的班級場所，班級的環(huán)境建設(shè)存在模糊和不足，這便有賴于校園文化環(huán)境的填充和孵化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。放在校園文化建設(shè)上來講，便是“要使學(xué)校的各個角落能夠起到育人的推動作用”。校園文化可以分為硬文化和軟文化建設(shè)，硬文化包括環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校布局等物質(zhì)文化;軟文化包含制度建設(shè)、校歌校訓(xùn)、學(xué)校歷史等精神文化。班級文化是學(xué)生管理和校園文化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)，校園文化本身就是對班級文化的主導(dǎo)和升華，兩者既有著相互從屬的關(guān)系，又具有相輔相成、互補(bǔ)的關(guān)系，對于學(xué)生和班級的建設(shè)有著潤物無聲的影響。

3.網(wǎng)絡(luò)空間影響

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)拓寬了人與人之間交流的空間和渠道，搭建了更富有活力的交流平臺。班級QQ群、微信群、釘釘群等班集體溝通群成為班級在虛擬空間上的延展陣地，QQ空間、微博、朋友圈等社交平臺提供了班級管理信息化、多元化的可能，在現(xiàn)實(shí)班級的基礎(chǔ)上無形中構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)空間班級，拓展了班級空間維度，實(shí)現(xiàn)了班級的網(wǎng)絡(luò)信息化。[5]班級的網(wǎng)絡(luò)空間直接打破了時間與空間的局限，沖擊著人們對于傳統(tǒng)班級的管理概念，對于班級建設(shè)的影響有利有弊。從好的方面來看，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了新的班級空間陣地，成為構(gòu)筑文化建設(shè)的另一片精神家園，學(xué)生不受時間和空間限制可以與班集體其他成員進(jìn)行溝通交流，創(chuàng)新了班級管理模式，提高了辦事效率，優(yōu)化了班級建設(shè)體系。然而，網(wǎng)絡(luò)交流的碎片化，擠掉了寶貴的完整時間;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上話語隨意，容易造成誤會和引發(fā)班級矛盾;網(wǎng)絡(luò)資料紛繁復(fù)雜，真假不明，容易為不法手段創(chuàng)造條件并被利用，給班級帶來不良影響;班級成員之間若過多依賴于網(wǎng)絡(luò)空間的交流和溝通，缺乏線下面對面的交流，久而久之對于班級的凝聚力等會構(gòu)成阻礙;網(wǎng)絡(luò)空間容易成為學(xué)生個人信息泄露的“重災(zāi)區(qū)”，存在著安全隱患。如何趨利避害利用好網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行班級建設(shè)，引導(dǎo)其積極促進(jìn)班級建設(shè)和發(fā)展，是班級建設(shè)中需要深入研究和規(guī)范的重要因素。

4.增強(qiáng)家校互動合力[6]

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，最完善的教育方式就是學(xué)校和家庭之間的協(xié)同。如果說學(xué)校班級是學(xué)生成長的后天性生態(tài)環(huán)境，那么家庭便是學(xué)生原生性的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生從“家門”走進(jìn)“校門”，從一個家庭走進(jìn)另一個“家庭（班集體）”，對環(huán)境和周圍成員是需要進(jìn)行適應(yīng)性甚至長期性調(diào)節(jié)的。如何更好地使學(xué)生度過適應(yīng)階段，家校聯(lián)動扮演著非常重要的橋梁角色。家校合作是促進(jìn)高校班級建設(shè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該明確目標(biāo)，細(xì)化措施，搭建一個學(xué)校與學(xué)生家庭之間交流與溝通的平臺，打造一個有利于家長主動參與、與學(xué)生共同健康成長的良好環(huán)境。例如，通過打造一支由班主任（德育導(dǎo)師）組成的團(tuán)隊，健全富有成效的家校聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級管理和教育工作、家長和學(xué)校的工作等多種方式的有機(jī)融合，讓家長能夠了解學(xué)生在校時的表現(xiàn)，也能夠讓班主任（德育導(dǎo)師）及時掌握寒暑假期間學(xué)生的居家情況。家校聯(lián)動機(jī)制一方面打通了“背井離鄉(xiāng)”的學(xué)生與家長之間的親情橋梁，縮短家校之間的距離，同時也營造了有溫度有情懷的教育氛圍，對班級建設(shè)有著重要的影響。

5.社會正面引導(dǎo)

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，社會的各種價值理念、文化取向、熱點(diǎn)問題等都在通過互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑向高校的大學(xué)生進(jìn)行滲透，沖擊著大學(xué)生的價值觀和思想觀念。積極的社會正能量對學(xué)生及其班級的影響是正面的引導(dǎo)，能有效補(bǔ)充校園學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和思維，對學(xué)生了解世界、國情、社會民生等起到促進(jìn)作用，有利于主流思想的形成，增強(qiáng)大學(xué)生的公民意識和家國情懷;然而，消極的社會問題對大學(xué)象牙塔里的學(xué)生和班級的影響則是負(fù)面的，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思想行為。大學(xué)生涉世未深，缺少必要的辨別能力和抵制能力，難免受到相關(guān)社會輿論、態(tài)度、行為等的負(fù)面影響，久而久之不利于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成，不利于高校班級的建設(shè)和發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)生是國家和民族未來的建設(shè)者，高校班級是他們走出校園走向社會前的重要成長陣地，不僅對高校思想政治教育有著重要意義，對學(xué)生的成才、社會的發(fā)展同樣意義重大。當(dāng)然，在新的時代背景和環(huán)境下，

特別是“雙一流”大學(xué)建設(shè)、高職百萬擴(kuò)招、產(chǎn)教融合等改革背景下，影響高校班級建設(shè)的內(nèi)外部因素還有待進(jìn)一步研究和探索。班級管理體制的建構(gòu)是一個復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工作，需要高校各單位部門之間形成合力，與學(xué)生家庭、社會達(dá)成共識，采取相關(guān)具體舉措。同時，根據(jù)各個時期影響班級建設(shè)的各類因素，適時轉(zhuǎn)變班級管理和建設(shè)機(jī)制，了解班級建設(shè)的現(xiàn)狀，探討班級建設(shè)的有效方法和途徑，有著重要的時代意義。

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[基金項目：本文系中國高等教育學(xué)會2020年“高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與發(fā)展研究專項”課題“‘三全育人背景下高職院校輔導(dǎo)員班級管理的協(xié)同育人研究”（項目編號：2020FDYB20）階段性研究成果;廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2020年校級課題“黨建文化節(jié)對大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性研究——以廣州市高校為例”（項目編號：2020ZX08）研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽