彭奕

【摘要】識字是語文學(xué)習(xí)路徑上的基石，在識字教學(xué)中讓學(xué)生明白字詞間的含義和關(guān)聯(lián)，并能恰當(dāng)?shù)剡\用，這將幫助學(xué)生構(gòu)筑起閱讀與表達的階梯，為他們未來的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。通過將雅趣思維課堂與識字教學(xué)相結(jié)合，采用“雅趣五步教學(xué)法”，創(chuàng)新識字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣，因材施教，最終實現(xiàn)學(xué)生智趣情操共發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年段;識字教學(xué);雅趣思維課堂

常言道：“得語文者得天下。”語文的學(xué)習(xí)或許沒有捷徑，但我們可以尋求更有效率的方法。怎樣的識字更有效呢？筆者認(rèn)為，教育的根本目的是要以學(xué)生的發(fā)展為本。秉持著這種理念，筆者開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)步伐與狀態(tài)。隨著學(xué)校引入“雅趣思維課堂”的教學(xué)模式，通過一些摸索，也在其中體驗出一些心得。

一、 雅趣思維課堂的含義

何謂雅趣？又何謂雅趣思維課堂？“雅”自身包含的涵義很廣泛，在古人看來，“修身齊家治國平天下”是雅;諸葛孔明的“淡泊明志，寧靜致遠”所說的也是“雅”。對于低年級的學(xué)生而言，重點落在學(xué)生的思想道德教育以及良好的行為規(guī)范上，通過打造“雅德”和“趣味”兼并共存的課堂環(huán)境，將雅趣思維與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣的同時也培養(yǎng)了自身的興趣與情趣。“雅德”一方面強調(diào)的是學(xué)生厚德、雅行、致遠的素質(zhì)和教師博學(xué)雅正的品行，另一方面則是強調(diào)教學(xué)方法的篤學(xué)精致。而“趣味”則著重落在我們的教學(xué)目標(biāo)與方法的應(yīng)用上。所以，以學(xué)生為本，采用個性化教學(xué)方法，培育學(xué)生對學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

二、 雅趣思維課堂中的教學(xué)“五步法”

實踐才能出真知，如何將這樣一個新概念導(dǎo)入我們的課堂并進行實踐呢？筆者的做法是將“雅趣思維”這個概念細(xì)化，將他們分割成幾個具體環(huán)節(jié)進行實踐教學(xué)，分別是課前預(yù)習(xí)、情景導(dǎo)入、師生互動和課后的思維導(dǎo)圖的運用。

（一）趣味預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中不可缺少的首要環(huán)節(jié)，因此，第一步便利用趣味預(yù)習(xí)的方法，根據(jù)課本內(nèi)容布置相關(guān)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和步驟安排，制作預(yù)習(xí)單。例如，在一年級下冊第十課《端午粽》這一課時，首先教師可以讓學(xué)生提前拼讀生字，把不認(rèn)識的字多讀幾遍，爭取口頭組詞。接著，鼓勵學(xué)生試著讀課文，標(biāo)出自然段，用自己喜歡的方式把不認(rèn)識的字和詞語做上標(biāo)記。最后，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解粽子的故事、種類、做法等，發(fā)散了學(xué)生的思維。學(xué)生不但可以提前識字，對課堂上的語文學(xué)習(xí)心中有了譜，增強了學(xué)習(xí)的自信心的同時還積累了課外知識。

（二）情境導(dǎo)入，雅意盎然

陳慧指出，雅趣思維課堂的目標(biāo)是有意思，有意義，有品質(zhì)。這種教學(xué)方式不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能感受到語文課堂的趣味和美好。這個過程不僅要求教師能夠把握住課堂的本質(zhì)，更要求教師通過身體力行，帶動學(xué)生的興致。

在《端午粽》這一課中，上課伊始，播放古琴傳統(tǒng)曲目《離騷》，悠揚的古典音樂吸引了學(xué)生們的注意力，隨后在多媒體上呈現(xiàn)出充滿濃厚端午氣氛的課件，圖片中一個個美味的粽子，看起來讓人垂涎三尺，引得學(xué)生們一陣驚呼。這成功地激發(fā)出了學(xué)生對端午節(jié)的興趣。通過營造相應(yīng)的氛圍打造沉浸式的教學(xué)課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，有了探索和追求知識的動力， 有主動學(xué)習(xí)的愿望，也就使得接下來的教學(xué)活動能夠更加順利地開展。

（三）雅趣識字，思維聯(lián)想

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谄綍r的課堂中，針對低年段的學(xué)生喜歡 “玩中學(xué)”的特點，教師有意識地用游戲中領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵他們大膽嘗試，將習(xí)得的知識用自己的話表達出來，化為己用。

1.游戲識字

（1）猜字謎。教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個字猜謎語，這既可調(diào)動學(xué)生積極性，還可以達到檢查課前預(yù)習(xí)或者課后生字掌握的情況。比如，教學(xué)《一個接一個》一課時，教師要求學(xué)生能認(rèn)識“這”和“樣”等生字，就順勢設(shè)計了謎語教學(xué)，如“小文在騎車”“木頭挨著羊”。教師的謎語剛說出來，學(xué)生們就爭先恐后地回答得很起勁，學(xué)習(xí)興趣就一下上來了。還有的字可以加上肢體動作讓學(xué)生去猜。例如：請學(xué)生跟著教師一起把一只手放在眼睛上，來猜“看”字;會站在木頭旁邊靠著，讓他們猜“休”字……拋磚引玉，讓學(xué)生自己模仿、學(xué)習(xí)，識記生字。學(xué)生們在編造字謎的過程中的確是有認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究的。這樣有樂學(xué)、愿意學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生們?nèi)菀诐M足。

（2）找朋友。這一種組字游戲，就是把一些字拆分成兩個部件，接著把順序打亂，讓學(xué)生去探索誰和誰能夠組成新字。教師出示“門、目、日、手、廣，木”，這個游戲中，它們都是單個的字，同時也能組合成新字，即“間”“看”“床”。在這樣分分合合的游戲中，鞏固了學(xué)生們的識字基礎(chǔ)。

（3）給生字加減換偏旁，即加減換偏旁變新字。例如，識記“跳”字，提醒學(xué)生把“兆”這個部件拆分出來（也可以把“兆”當(dāng)做熟字）。減一減，“跳”減去足變成兆;加一加，兆加 “辶”變成“逃”;換一換“跳”變成“逃”。最后再結(jié)合思維導(dǎo)圖，把這個字用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。尤其是在學(xué)習(xí)形近字時，教師要可以用這種方法引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，做好區(qū)分。

示例 1 ?使用加減偏旁認(rèn)識“兆”字

（4）給生字加減換筆畫。這個和上面提到的加減換偏旁有些類似，但加減換的是單個的筆畫而不是偏旁。如：十加一筆變成“千、干、士、土”;日加一筆變成“目、白、旦、甲、田、由”。學(xué)生們在接觸過這樣的識字法以后，當(dāng)他們在后面的學(xué)習(xí)中遇到有點難度的漢字時，也能夠有意識地使用“找朋友”的方法識記生字了。

2.聯(lián)想識字

聯(lián)想識字是建立在漢字構(gòu)字基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，很多字是從甲骨文開始慢慢演變到小篆到現(xiàn)代寫法，它們都有各自的形狀和意義，我們把單調(diào)的漢字從字形、字義的發(fā)展聯(lián)想成圖畫、故事等，幫助記憶漢字。這也是我們經(jīng)常用到的識字方法。

比如，在教“鳥”字時，可以先讓學(xué)生回想見過的鳥的樣子，再引導(dǎo)學(xué)生看生字，撇像是小鳥的嘴巴，橫折鉤像是鳥頭，點像是小鳥的眼睛，豎折折鉤像是小鳥的身子，最后一橫像是小鳥的尾巴。這樣一來，一只有趣的“鳥”便呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生們立刻就記住了。

（四）課后梳理，以圖為介

讀書易，思索難。如果說之前的教學(xué)步驟是引導(dǎo)學(xué)生們接納字詞，消化吸收新知識，而這一步則是讓學(xué)生們將新知識轉(zhuǎn)換再輸出，完成一個完整的知識內(nèi)循環(huán)。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖通過發(fā)散思維的模式清晰梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生提高對知識的理解與運用，學(xué)生們可用線與框來展現(xiàn)自己對漢字的了解。

示例 2 ?學(xué)習(xí)“馬”字的思維導(dǎo)圖

2.環(huán)狀圖

環(huán)狀圖可以讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟到生字詞之間的相互聯(lián)系，輕松歸類和記憶生字生詞。

示例 3 ?運用環(huán)形圖進行識字對比

在低年段識字教學(xué)中功課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中選擇以圖為輔助工具，不僅直觀，降低了學(xué)生對知識點的理解難度，同時視覺上也具備著層次分明、簡潔的美感。

三、結(jié)語

在雅趣思維課堂模式下，教學(xué)方法更具有多元性，也得以根據(jù)學(xué)生的特點來進行個性化教學(xué)。識字教學(xué)的方法還有很多，只要我們心中有學(xué)生，以趣激學(xué)，使學(xué)生樂于識字、主動識字，使呆板的識字課變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)會了識字，有了成就感，課后，他們也會更努力、更自覺地繼續(xù)在生活中識字，或者讀更多的課外書了，這也能更有效地提高識字的效率。

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責(zé)任編輯 ?溫鐵雄