任謙

摘要：語(yǔ)文作為學(xué)校教學(xué)的重要學(xué)科，我國(guó)高中語(yǔ)文教育事業(yè)積累了豐富的教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)能夠 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，對(duì)于高中學(xué)生而言，對(duì)其終身發(fā)展以及創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)有著重要作用。新 課程背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)需要迎合時(shí)代發(fā)展以順應(yīng)新課改的要求而不斷變革，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的問題加以分析， 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采取可行的教學(xué)技法積極改進(jìn)，以提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文;人文主題;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出：教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中結(jié) 合教學(xué)內(nèi)容來(lái)有效落實(shí)“四基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本 思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），培養(yǎng)學(xué)生“四能”（發(fā)現(xiàn)問題能力、提出 問題能力、分析問題能力、解決問題能力），以達(dá)到培養(yǎng)、提升 學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué) 知識(shí)的授受取向，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、獲取的主動(dòng) 性與積極性， 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不利影響。 同時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不符合新課標(biāo)中的“四基”“四能”要 求。因此，新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極結(jié)合新課標(biāo)的 核心主旨及現(xiàn)代教學(xué)理論， 進(jìn)行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變 革，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，全面提高數(shù) 學(xué)“教”“學(xué)”的質(zhì)量，真正發(fā)揮出自身的“授業(yè)”“解惑”之能。 本文就新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革 進(jìn)行闡述。

一、 高中語(yǔ)文教學(xué)方式中存在的問題

語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，需要學(xué)生擁有一定的知識(shí)積 累，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)上存在許多不合理和不 科學(xué)性，使得語(yǔ)文教育改革受到許多的限制，學(xué)生的自主思維 和學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到良好的挖掘和開發(fā)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。 高中語(yǔ)文教學(xué)依然停留在完成升學(xué)教育教學(xué)任務(wù)，教師仍然 成為“課堂發(fā)言人”，而學(xué)生依然處于被動(dòng)接受狀態(tài)?，F(xiàn)階段高 中語(yǔ)文教學(xué)方式中的問題主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

1.語(yǔ)文意識(shí)缺乏。高考中語(yǔ)文成績(jī)占據(jù)重要比分，大部 分的中學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文課程設(shè)置都是圍繞高考而準(zhǔn)備的，學(xué) 校與教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中學(xué)生需要配備各種 各樣的語(yǔ)文教輔，致使語(yǔ)文教學(xué)變成了以教學(xué)重難點(diǎn)為 主，教師越來(lái)越忽視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)，往往會(huì)抓取 某一句話而展開教學(xué)而舍棄了文本中的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)忽 視了語(yǔ)文文本的賞讀，語(yǔ)文教學(xué)成為了“去語(yǔ)文化”，語(yǔ)文 便不再“語(yǔ)文”。長(zhǎng)期以往，語(yǔ)文意識(shí)缺位，學(xué)生成為了選材 組材的機(jī)器，形成了生搬硬套的固定思維，往往過(guò)了這個(gè) 階段，所學(xué)知識(shí)就被拋之腦后，根本原因在于其沒有真正 轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思維理解。

2.教學(xué)目標(biāo)較為虛空?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)依然是停留 在文本內(nèi)容和課程任務(wù)上，知識(shí)與技能過(guò)于碎片化，教師 確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)較為隨心所欲，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的系 統(tǒng)性思考與探究而“自由”確立，各節(jié)課堂“各自為政”，同 時(shí)，對(duì)生活化的語(yǔ)文應(yīng)用較少，缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知 識(shí)沒有實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，無(wú) 法對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起到積極作用，長(zhǎng)期以往，限制了語(yǔ) 文教育的發(fā)展，不利于更好地培育語(yǔ)文領(lǐng)域的人才。

3.教學(xué)質(zhì)量難以提升。目前，高中學(xué)校開設(shè)的班級(jí)數(shù)量 以及學(xué)生規(guī)模逐年增加，但學(xué)校的教學(xué)條件和教師力量卻 沒有相應(yīng)比例的補(bǔ)充，普遍存在一個(gè)教師教學(xué)多個(gè)班級(jí)的 情況，且每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量都超過(guò)六十人，這使得教學(xué) 質(zhì)量提升面臨更大的難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)較差 的學(xué)生沒有及時(shí)得到指導(dǎo)而始終無(wú)法形成有效的語(yǔ)文知 識(shí)鏈，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革策略

數(shù)學(xué)教師應(yīng)精研新課標(biāo)中的“四基”“四能”要求，并掌握 數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)理念，不斷提升自身“授業(yè)”“解惑”的職 業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳 授，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取能力。另外，高中數(shù)學(xué)教師 還要立足于學(xué)生的視角去看待“教”，并能主動(dòng)、積極地與學(xué) 生一起進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲取、實(shí)踐應(yīng)用的思考、討論與交流， 進(jìn)而高效、準(zhǔn)確地把握住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取需求、實(shí)踐 需求。 同時(shí)，教師還可以在新課標(biāo)背景下逐步成為數(shù)學(xué)課程 的實(shí)踐者與開發(fā)者，打破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，真正立足于 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取需求，深度開發(fā)課程，為學(xué)生提供更 多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠自主地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí) 踐之中，為培養(yǎng)學(xué)生的“四能”提供保障。 新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式變革應(yīng)側(cè)重以 下幾方面：一是要在教學(xué)實(shí)踐中有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的 求知欲，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。 二是要 在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，進(jìn) 而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。第三要通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng) 新來(lái)改變學(xué)生“低效”的學(xué)習(xí)方式，使之能夠逐步轉(zhuǎn)向“自主 式學(xué)習(xí)”“高效式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐式學(xué)習(xí)”， 進(jìn)而培養(yǎng)與提升學(xué)生 的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 高中語(yǔ)文教學(xué)方式的變革

基于新課標(biāo)、新教材的變化，要求教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨 之改變。

1. 以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)。修訂后的高中語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科育人價(jià)值角度，概括了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維 發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的學(xué) 科核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為 主。需注意的是，學(xué)科核心素養(yǎng)不是分開來(lái)落實(shí)的，而是交織 在一起的，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)為基礎(chǔ)，各有側(cè)重又綜合實(shí) 現(xiàn)。如在講授《荷塘月色》一課時(shí)，可將“賞荷塘美景，悟情感 變化”作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以“體悟比喻、比擬、通感等的修辭效 果，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)”為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)，以“厘清 作品的事物線索和感情線索”為思維發(fā)展與提升目標(biāo)，以“感 受月下荷塘的畫面美和意境美”為審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)，以 “‘月’和‘荷’兩種意象在中國(guó)古典文化中的意蘊(yùn)”為文化傳 承與理解目標(biāo)，在課堂教學(xué)中逐一落實(shí)這些素養(yǎng)目標(biāo)。

2. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)。新課標(biāo)提出新的課 程結(jié)構(gòu)，是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主 線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)，包括“整本書閱讀與研討”“當(dāng) 代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí) 用性閱讀與交流”等 18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。由單篇閱讀教學(xué)走向 群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大新變化。