莊淑娜

摘 要：落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制可促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型復(fù)合人才。文章簡述高職院校煤炭專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系存在的問題，并提出相關(guān)建議：校企雙方共同參與構(gòu)建課程體系、根據(jù)人才定位及職業(yè)發(fā)展構(gòu)建課程體系、根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求構(gòu)建課程體系、構(gòu)建校企一體化的課程體系、組建“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍落實(shí)課程體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;煤炭專業(yè);課程體系;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0014-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是近些年來比較推崇的一種人才培養(yǎng)模式，它主要通過學(xué)校和用人單位深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，高職院校需與時俱進(jìn)，采取有效措施構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，這是深入推進(jìn)教學(xué)改革的前提。下面簡述高職院校煤炭專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系存在的問題，并提出高職院校煤炭專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)建議。

一、高職院校煤炭專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系存在的問題

1.課程體系缺乏高職特色

高職院校和普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不一樣，辦學(xué)理念也不一樣。但很多高職院校的煤炭專業(yè)課程內(nèi)容，直接在本科煤炭專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化提取，還有的完全照搬本科院校的煤炭專業(yè)課程教材，完全沒有體現(xiàn)高職院校和現(xiàn)代師徒制的特點(diǎn)，這對高職學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)有明顯影響。

2.課程體系的專業(yè)面過窄

煤炭專業(yè)包含多個就業(yè)方向，但現(xiàn)有課程體系的設(shè)置比較單一。例如，采礦工程課程的教學(xué)范圍往往限定在煤礦地下開采，其他課程開設(shè)過少，甚至沒有開設(shè)。又如，煤礦機(jī)電課程往往只讓學(xué)生接觸煤礦運(yùn)輸、排水通風(fēng)機(jī)電設(shè)備的檢修和調(diào)試。這樣的課程設(shè)置會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)面過窄，影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面，使學(xué)生很難有更大的發(fā)展空間。

3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系往往延續(xù)傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時偏少，理論教學(xué)學(xué)時偏多，兩者出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的缺失，意味著企業(yè)參與的缺位，與現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷背道而馳，也不符合高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生畢業(yè)之后大多會在一些基礎(chǔ)的技術(shù)崗位就職，如果三年的高職生涯缺乏實(shí)踐操作鍛煉，則無法達(dá)到企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，在市場競爭中也缺少優(yōu)勢。

4.課程內(nèi)容亟待重組

隨著科技進(jìn)步，煤炭行業(yè)的設(shè)備和技術(shù)也在升級換代。但有些高職院校開設(shè)的課程內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)技術(shù)上，沒有隨之更新，教師所傳授的專業(yè)理論知識也相對滯后，這使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，顯然無法滿足學(xué)生和企業(yè)的實(shí)踐需求，更跟不上煤炭行業(yè)的發(fā)展。因此，課程內(nèi)容在設(shè)計上需要重組，需要讓傳統(tǒng)理論知識和現(xiàn)代高科技知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)時代變化的需求。

二、高職院校煤炭專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的建議

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)要注重課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求緊密相連，注重課程體系框架適應(yīng)高職學(xué)生成長成才規(guī)律，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.校企雙方共同參與構(gòu)建課程體系

高職院校不同于普通本科院校，它的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系不能獨(dú)自構(gòu)建，需要企業(yè)的共同參與。達(dá)成合作意向之后，高職院校教師和企業(yè)專家要深入工作一線實(shí)地調(diào)研，了解煤炭專業(yè)涉及的各個工作崗位的主要工作任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)提煉專業(yè)課程內(nèi)容，確定初步的課程體系和方案，再細(xì)化課程項(xiàng)目、選定配套教材和制訂實(shí)踐計劃。在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系過程中，校企雙方需要深入溝通與交流，為今后共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)開好頭。合作企業(yè)需清楚自己在課程體系建設(shè)中所承擔(dān)的職責(zé)，為參與實(shí)踐教學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。

2.根據(jù)人才定位及職業(yè)發(fā)展構(gòu)建課程體系

高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系要圍繞培養(yǎng)技術(shù)型人才展開，而培養(yǎng)什么樣的技術(shù)型人才取決于對人才市場需求的調(diào)研。因此，高職院校應(yīng)先確定每個專業(yè)的崗位需求，再構(gòu)建合適的課程體系。要結(jié)合調(diào)研報告對煤炭專業(yè)的就業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)劃分，因?yàn)槊恳粋€崗位都有其自身特點(diǎn)和所需的專業(yè)技能。高職院校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時，要充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，除了安排學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論知識教學(xué)之外，還要聘請企業(yè)師傅針對每個崗位進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握不同崗位所需要的技能，補(bǔ)充理論知識學(xué)習(xí)的不足。要盡可能拓寬學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展道路，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，了解每個崗位的差異，根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

3.根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求構(gòu)建課程體系

在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時，高職院校應(yīng)充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求，將企業(yè)所需人才進(jìn)行細(xì)分，再確定專業(yè)課程，這也是高職院校人才培養(yǎng)工作的特殊要求。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)多聽取合作企業(yè)的意見，根據(jù)他們的需求制訂人才培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生通過合理的課程體系學(xué)到實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，精準(zhǔn)就業(yè)。

4.構(gòu)建校企一體化的課程體系

高職教育的核心在于校企一體化，因此，高職院校與合作企業(yè)要經(jīng)常溝通，確保課程體系上的校企一體化。對煤炭專業(yè)校企一體化課程體系來說，內(nèi)容上主要包含煤炭專業(yè)的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課以及校外企業(yè)的技能課等，這些都是支撐性課程，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課包含煤炭開采技術(shù)、煤炭開采機(jī)電的維修等，實(shí)踐課程主要是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，包括定崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)兩種。校企一體化課程體系要求校企雙方建立長期的實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供良好的平臺。有條件的高職院校除了與企業(yè)共同建立實(shí)踐基地之外，還可以建立屬于自己的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。校企一體化課程體系還要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行劃分。高職教育一般都是三年制，通常第一年是校內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，第二年是校內(nèi)的專業(yè)理論知識教學(xué)，第三年則是校外企業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)。這種工學(xué)交替的校企一體化課程體系，需要校企雙方反復(fù)論證，并共同負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程。校企一體化的課程體系，能夠有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯的提升，更好地為企業(yè)輸送具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和良好忠誠度的專業(yè)人才。