沈霞

摘要：戲劇是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，戲劇活動(dòng)的開(kāi)展有助于幼兒的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往、語(yǔ)言發(fā)展、審美發(fā)展、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，是站在尊重幼兒的角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，是比教師主動(dòng)教幼兒更為有效的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以經(jīng)典繪本《雪孩子》為主題開(kāi)展戲劇活動(dòng)，以項(xiàng)目化的形式推進(jìn)幼兒自主參與戲劇活動(dòng)，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—評(píng)價(jià)”的螺旋循環(huán)步驟，梳理出相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：戲劇活動(dòng);項(xiàng)目化;實(shí)施策略

幼兒園戲劇活動(dòng)指的是以幼兒自身表演的戲劇為核心，融文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)形式于一體，易于幼兒接受、綜合性的藝術(shù)活動(dòng)。其內(nèi)容貼近幼兒生活，表現(xiàn)形式多樣。戲劇活動(dòng)以獨(dú)特的魅力給幼兒留下自由游戲和創(chuàng)造的空間，其蘊(yùn)含的教育元素對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要教育價(jià)值。戲劇教育專(zhuān)家王添強(qiáng)認(rèn)為：“繪本與兒童戲劇活動(dòng)正好是兩個(gè)相互匹配的學(xué)習(xí)伙伴。戲劇活動(dòng)讓兒童的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為兒童的戲劇活動(dòng)提供了藍(lán)本和源泉?！崩L本與戲劇活動(dòng)的組合，一靜一動(dòng)，把靜態(tài)的繪本故事以動(dòng)態(tài)的戲劇表演展現(xiàn)出來(lái)，既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)戲劇活動(dòng)的價(jià)值。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是課程推進(jìn)的一種方式，它是對(duì)一個(gè)值得研究的主題進(jìn)行深入的探究。幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)是根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方式，并依照幼兒的興趣不斷深入。隨著幼兒園戲劇活動(dòng)的深入開(kāi)展，我園打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的框架式推進(jìn)模式，融合項(xiàng)目化課程的建構(gòu)理念，探索出了一種更為自主、深入的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

以中班戲劇活動(dòng)“雪孩子”為例，我們探討如何構(gòu)建繪本與戲劇之間的橋梁，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與幼兒園戲劇活動(dòng)的教學(xué)流程、組織方式和支持性策略，為幼兒園戲劇活動(dòng)的組織與實(shí)踐，以及幼兒可持續(xù)全面發(fā)展提供適宜性策略，提升幼兒的主動(dòng)性表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、戲劇活動(dòng)項(xiàng)目化推進(jìn)的實(shí)施路徑

（一）做好戲劇活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

1.分析幼兒已有戲劇活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在戲劇活動(dòng)開(kāi)展前期，教師對(duì)本班幼兒的戲劇活動(dòng)能力進(jìn)行了觀察、評(píng)價(jià)、分析， 對(duì)幼兒戲劇活動(dòng)能力的分析為之后戲劇活動(dòng)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.支持幼兒自主選擇繪本主題

以往的戲劇活動(dòng)中，基本都是由教師選擇內(nèi)容或者是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的活動(dòng)重復(fù)再現(xiàn)，幼兒沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)也沒(méi)有發(fā)揮想象與創(chuàng)造的空間。在這次活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)主題內(nèi)容，提供多個(gè)適合中班幼兒的繪本、故事、經(jīng)典兒童劇。例如：繪本《三只小豬》《雪孩子》，故事“小熊請(qǐng)客”，經(jīng)典兒童劇“木偶奇遇記”等。引導(dǎo)幼兒閱讀、了解相關(guān)內(nèi)容，幼兒通過(guò)對(duì)“說(shuō)說(shuō)我最想表演的內(nèi)容”進(jìn)行投票的形式選擇自己喜歡的主題內(nèi)容，最終確定以大多數(shù)孩子喜歡的繪本《雪孩子》為主題，創(chuàng)造屬于幼兒自己的一部創(chuàng)意戲劇。

3.構(gòu)建繪本與戲劇的橋梁

適合在幼兒園開(kāi)展的繪本劇，最好擁有鮮明的角色、有趣的對(duì)白、貼近幼兒生活的場(chǎng)景和戲劇性的情節(jié)，有較大的想象和戲劇發(fā)揮的空間。在繪本《雪孩子》中，雪孩子與小兔在雪地里游戲的時(shí)候，開(kāi)心愉快，而在大火中救小兔的時(shí)候危險(xiǎn)、緊張。故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，時(shí)而溫馨時(shí)而緊張，因此這個(gè)繪本故事十分適合戲劇表演活動(dòng)。

分析《雪孩子》繪本故事與戲劇表演活動(dòng)中的要素可以發(fā)現(xiàn)，繪本與戲劇在構(gòu)成要素上有很多相通之處。繪本《雪孩子》講述的是在一個(gè)下雪天，兔媽媽出去找食物，在臨走前，兔媽媽做了一個(gè)漂亮的雪孩子和小兔一起玩，他們又唱又跳玩得真開(kāi)心，后來(lái)，小木屋著火了，雪孩子為了救小兔融化了，變成了一朵白云的故事。這是一個(gè)非常溫馨的故事，班級(jí)很多幼兒都喜歡里面的情節(jié)和角色，他們?yōu)槔L本故事中可愛(ài)的小兔而歡喜，更為英勇救小兔的雪孩子而感動(dòng)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)戲劇活動(dòng)的開(kāi)展

1.支持幼兒對(duì)戲劇活動(dòng)區(qū)場(chǎng)景的改造

教師將“雪孩子”主題戲劇活動(dòng)的開(kāi)展以集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小劇場(chǎng)表演區(qū)活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行。集中活動(dòng)以若干個(gè)《雪孩子》繪本中能串聯(lián)起來(lái)的韻律活動(dòng)組織開(kāi)展，區(qū)域活動(dòng)以學(xué)習(xí)自己播放音樂(lè)、分組自制道具、服裝、討論設(shè)計(jì)戲劇劇本、設(shè)計(jì)戲劇宣傳海報(bào)等區(qū)域聯(lián)動(dòng)的形式開(kāi)展，小劇場(chǎng)活動(dòng)以戲劇表演區(qū)中教師觀察、支持下的區(qū)域活動(dòng)的形式開(kāi)展。

活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)戲劇活動(dòng)區(qū)原有的材料有柜子、動(dòng)物頭飾、各類(lèi)小樂(lè)器、演出服裝展架……幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)制作道具，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中美術(shù)區(qū)與戲劇活動(dòng)區(qū)資源聯(lián)動(dòng)。布置活動(dòng)場(chǎng)景之后，戲劇活動(dòng)小舞臺(tái)中有了兔子的家、蘑菇、草堆、火堆、雪天布景，等等。

2.支持幼兒自主制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)

從繪本到戲劇的表演不是簡(jiǎn)單地將繪本故事轉(zhuǎn)換成戲劇，而應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要“量身定制”劇本?；顒?dòng)前期，教師與幼兒協(xié)商制定了戲劇情節(jié)計(jì)劃書(shū)——?jiǎng)”?，每一個(gè)戲劇情節(jié)發(fā)展分支階段中， 教師結(jié)合認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，確立一些戲劇活動(dòng)要點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒生成、創(chuàng)編戲劇活動(dòng)。教師與幼兒一起預(yù)設(shè)了7個(gè)戲劇情節(jié)發(fā)展階段，包括第一幕：序幕——小雪花;第二幕：堆雪人;第三幕：我們和雪孩子一起玩;第四幕：動(dòng)物大聯(lián)歡;第五幕：著火了;第六幕：雪娃娃去哪兒了;第七幕：尾聲， 通過(guò)集中的韻律教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)（美工區(qū)）、表演區(qū)活動(dòng)等形式開(kāi)展（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

3.教師根據(jù)幼兒創(chuàng)生情況做好主題活動(dòng)安排

教師考慮到全面、平衡的原則，圍繞繪本故事的內(nèi)容和戲劇活動(dòng)涉及到的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增加其他領(lǐng)域的活動(dòng)，既豐富戲劇活動(dòng)的內(nèi)容，又兼顧一個(gè)主題系列活動(dòng)中各個(gè)領(lǐng)域的平衡。在一個(gè)又一個(gè)韻律活動(dòng)的開(kāi)展與串聯(lián)的過(guò)程中，結(jié)合美術(shù)區(qū)與表演區(qū)的聯(lián)動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、想象力與創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、堅(jiān)持性解決問(wèn)題的能力，為幼兒提供了自我表現(xiàn)的平臺(tái)，并在參與戲劇活動(dòng)的過(guò)程之中獲得愉悅的體驗(yàn)，自我效能感得到提升。

4.在創(chuàng)作、排練和演出的過(guò)程中提升幼兒解決問(wèn)題的能力

（1）支持幼兒為表演需要對(duì)角色進(jìn)行增減

戲劇教育活動(dòng)不是表演一場(chǎng)舞臺(tái)劇也不是教師排練幼兒重復(fù)練習(xí)。在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際表演情況支持幼兒對(duì)角色的增減，繪本《雪孩子》中的人物角色只有3個(gè)：雪孩子、兔媽媽、小兔，在教師看來(lái)就是主角痕跡十分明顯，不適宜集體表演;在幼兒看來(lái)就是人物太少，能參與表演的人數(shù)有限。教師希望加入其他角色淡化主角痕跡，幼兒希望參與表演的人數(shù)多一些，故經(jīng)過(guò)大家的討論加入了擬人化的表演小雪花（第一幕、第七幕）以及雪人活了之后小動(dòng)物和小兔跟小雪人一起玩的情節(jié)（第四幕：動(dòng)物大聯(lián)歡），這樣大家都能一起玩了。有了不受人數(shù)限制的小雪花與各種小動(dòng)物角色的加入，讓活動(dòng)中每個(gè)幼兒都能自己選擇想表演的角色進(jìn)行表演。

（2）支持幼兒根據(jù)興趣對(duì)折子戲的創(chuàng)生

折子戲，顧名思義，是一出戲中矛盾沖突最激烈的一部分，在繪本《雪孩子》中高潮部分是雪孩子為了救小兔沖進(jìn)火海，最后小兔得救了，小雪人卻融化了。在戲劇活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出對(duì)這部分極大的興趣。對(duì)于如何表現(xiàn)雪孩子救火的問(wèn)題，幼兒通過(guò)討論，選擇4個(gè)孩子扮演“火娃娃”，雪孩子扮演者與“火娃娃”進(jìn)行一場(chǎng)“爭(zhēng)斗”，用對(duì)抗的游戲律動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)，最后雪孩子從“火娃娃”手中搶過(guò)了昏迷的小兔，用激烈的音樂(lè)與這樣的沖突表現(xiàn)形式來(lái)表演本場(chǎng)戲劇中的矛盾沖突部分，突出雪孩子為了救小兔的艱難和悲壯。

（3）支持幼兒對(duì)劇場(chǎng)的自主設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

在戲劇活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒用書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)的方式進(jìn)行海報(bào)、邀請(qǐng)函的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)平行班、其他年齡段班級(jí)幼兒來(lái)觀看演出，在演出過(guò)程中幼兒通過(guò)討論、辯論、排練等方式，制定了演出時(shí)上臺(tái)、下臺(tái)、謝幕等一系列安排。在活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)觀看錄像，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，分享戲劇活動(dòng)的體驗(yàn)與成果。

5.以觀察、評(píng)價(jià)、分析促進(jìn)教師反思與調(diào)整

對(duì)幼兒戲劇活動(dòng)的觀察、記錄、評(píng)價(jià)、分析能夠幫助教師及時(shí)反思與調(diào)整，教師根據(jù)幼兒水平進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以幼兒的感受和創(chuàng)作為主，并以幼兒示范激起互相評(píng)價(jià)，變教師示范為幼兒自我設(shè)計(jì)和示范，與幼兒表現(xiàn)能力接近，易激發(fā)其表現(xiàn)欲。此方式改變?cè)薪處熓痉对谇?、幼兒機(jī)械學(xué)習(xí)在后的模式，將示范放在教學(xué)活動(dòng)的后面，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師是活動(dòng)的參與者，是幼兒動(dòng)作不足的補(bǔ)充者，體現(xiàn)出教師與幼兒是互動(dòng)式伙伴的關(guān)系。

二、戲劇活動(dòng)項(xiàng)目化推進(jìn)的實(shí)施成效

一是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)穩(wěn)步促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。幼兒的藝術(shù)表達(dá)在戲劇開(kāi)展的過(guò)程得以發(fā)展，表現(xiàn)出幼兒對(duì)雪花形態(tài)的表達(dá)不斷提升，在活動(dòng)中幼兒從簡(jiǎn)單隨樂(lè)律動(dòng)到之后開(kāi)始自己創(chuàng)設(shè)情節(jié)、甄選道具、自主開(kāi)展音樂(lè)戲劇活動(dòng)，音樂(lè)素養(yǎng)較之前有了很大進(jìn)步。

二是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)戲劇主題課程探究多元化。表現(xiàn)在幼兒能在教師幫助下嘗試改編、創(chuàng)編主題內(nèi)容，活動(dòng)形式也從原來(lái)的單一、重復(fù)性表演變成了多區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

三是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有效地提升了幼兒參與戲劇項(xiàng)目的自主性、創(chuàng)造性及深入性，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。表現(xiàn)在戲劇活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中幼兒對(duì)場(chǎng)地、空間的自我調(diào)整，對(duì)資源利用能力的提升，在戲劇開(kāi)展的過(guò)程中幼兒反思能力的提升。

四是戲劇活動(dòng)項(xiàng)目化推進(jìn)的過(guò)程中同時(shí)也促進(jìn)了教師對(duì)戲劇活動(dòng)的組織能力、觀察分析能力、反思能力，提升了教學(xué)質(zhì)效。

綜上所述，教師采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)、推進(jìn)幼兒主動(dòng)參與戲劇活動(dòng)，不僅能滿(mǎn)足幼兒的好奇心、自主性、堅(jiān)持性，而且能有效提高幼兒的創(chuàng)造力、音樂(lè)感受能力，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。相信以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)戲劇活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)得到更多實(shí)踐者的認(rèn)可，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)戲劇創(chuàng)生的過(guò)程，教師與幼兒共同成長(zhǎng)，并共同享受表演和成長(zhǎng)的快樂(lè)，保護(hù)幼兒的戲劇天資，并創(chuàng)造條件使幼兒通過(guò)戲劇活動(dòng)充分展現(xiàn)這些天資。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）