陳麗麗＊ 馮 晉 游名揚(yáng) 李文靜（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

0 引言

高職教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才和智力支撐，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的使命[1，2]。高職院校對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)始終以“提高職業(yè)技能”為目的，在職業(yè)教育中引入“1+X”證書制度，不僅對(duì)高職校新專業(yè)的開設(shè)具有指導(dǎo)意義，同時(shí)，還對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有積極影響?！?+X”證書制度下的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是提升高校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)我國實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著重要的影響。

1 “1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)的意義

1.1 指明工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)發(fā)展方向

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)作為高職校的一門新專業(yè)，課程教學(xué)發(fā)展方向、教材、教法都不明確，都處于摸索階段。“1+X”證書制度的出臺(tái)，為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)帶來了曙光。“1+X”證書制度的實(shí)施標(biāo)志著我國更加重視職業(yè)教育和復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的需要。將技能證書與學(xué)歷證書相關(guān)聯(lián)，改變傳統(tǒng)“重學(xué)歷、輕技能”的培養(yǎng)模式，為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革提供了依據(jù)，未來的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)必朝著培養(yǎng)環(huán)節(jié)多元化的方向發(fā)展，形成良好的教學(xué)模式，為機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域提供復(fù)合型技術(shù)人才。

1.2 提高工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是近兩年興起的，涉及自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)、傳感器等多學(xué)科交叉的綜合性技術(shù)專業(yè)，實(shí)踐性極強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面也較廣。然而，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后很少從事相關(guān)工作，究其原因，該專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，且所學(xué)的理論知識(shí)深度、廣度遠(yuǎn)不夠，不能掌握多項(xiàng)職業(yè)技能，培養(yǎng)的人才質(zhì)量較低?！?+X”證書制度的實(shí)施可有效解決工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題[3]。因此，未來工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)必將與職業(yè)技能等級(jí)證書掛鉤，高職院校需鼓勵(lì)學(xué)生獲取多類職業(yè)技能等級(jí)證書[4]，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨的問題

2.1 校企合作力度不夠，專業(yè)人才培養(yǎng)效益有待提高

隨著市場(chǎng)對(duì)工業(yè)機(jī)器人復(fù)合型技術(shù)技能人才需求量的增多，越來越多的高校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)。然而，在開設(shè)工業(yè)機(jī)器人新專業(yè)上，許多高職院校缺乏經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的人才和市場(chǎng)人才需求的相差甚遠(yuǎn)，校企合作力度不夠，專業(yè)人才培養(yǎng)效益不高[5]。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)上；二是在工業(yè)機(jī)器人的課程建設(shè)及專業(yè)的人才培養(yǎng)方面；企業(yè)參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，前者僅是提供給學(xué)生較短時(shí)間的實(shí)踐機(jī)會(huì)，后者是校企缺乏深度合作。

2.2 師資力量急需加強(qiáng)，專業(yè)課程教師素養(yǎng)有待提高

工業(yè)機(jī)器人是涉及機(jī)械、控制、人工智能等多學(xué)科的技術(shù)附加值比較高的設(shè)備[6]。目前，還沒有形成相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，普通本科院校也沒有定向培養(yǎng)對(duì)口專業(yè)的教師。高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師主要有兩部分來源，一部分是從本科高校直接招聘的碩博應(yīng)屆生，另一部分則是從其他機(jī)電相關(guān)專業(yè)的在職教師中選拔而來，前者雖然學(xué)歷高，理論知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，但缺乏實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而后者雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)屬于跨學(xué)科新專業(yè)，需要教師重新掌握其他多門學(xué)科知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)形成系統(tǒng)全面的教學(xué)方案。許多高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教師在教學(xué)能力和專業(yè)能力上顯得不足，導(dǎo)致高職院校難以培養(yǎng)出理論及實(shí)踐技能相當(dāng)?shù)墓I(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才。

2.3 專業(yè)教學(xué)模式機(jī)械，現(xiàn)有模式創(chuàng)新角度有待改變

目前市場(chǎng)對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才的需求與日俱增，越來越多的高職校開設(shè)了該專業(yè)。但目前很多高職校在該專業(yè)的教學(xué)模式上幾乎沒有創(chuàng)新，主要以課堂講授理論知識(shí)為主，而且存在一些高職校為了規(guī)避學(xué)生操作機(jī)器人時(shí)存在的安全隱患，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠?qū)嶋H操作工業(yè)機(jī)器人，學(xué)生的好奇心得不到激發(fā)，缺乏主動(dòng)性。導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)工作時(shí)幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要從零開始，間接增大了企業(yè)的用人成本和社會(huì)負(fù)擔(dān)。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式急須大膽創(chuàng)新。

2.4 教學(xué)內(nèi)容輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)設(shè)施場(chǎng)地投入有待加大

高度實(shí)踐性是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的主要特征。在教學(xué)過程中，高職院校教師需結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，真正發(fā)展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)。然而，與事實(shí)相反，大部分高職校教授的理論知識(shí)陳舊，實(shí)踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致工業(yè)機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容滯后于工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展進(jìn)程。與此同時(shí)，大部分院校“產(chǎn)教融合”意識(shí)不強(qiáng)，忽視校企合作對(duì)開展實(shí)踐教學(xué)的意義。此外，高職院校有限的教育資源，也制約工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，如實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉平臺(tái)場(chǎng)所設(shè)施不完善，專任教師很難開展有效實(shí)踐教學(xué)，以至于很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終影響學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

3 “1+X”證書制度下高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)策略

3.1 加大校企合作力度，提高專業(yè)人才培養(yǎng)效益

眾所周知，“職教20條”的出臺(tái)表明國家更重視工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，高職院校應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，不斷加強(qiáng)校企合作的力度、廣度及深度。首先，高職院校邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)資深員工或其他院校資歷豐富的教師參與制定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、人才技能培訓(xùn)、人才培養(yǎng)機(jī)制。其次，推動(dòng)合作企業(yè)為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)工業(yè)機(jī)器人工作崗位內(nèi)容和要求的了解，有效提高其就業(yè)素質(zhì)。最后，聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建設(shè)一個(gè)“產(chǎn)教融合”及校企合作為一體實(shí)訓(xùn)基地，以此，來提高工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)效益。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)

為有效落實(shí)“1+X”證書制度，高職院校需積極探索并構(gòu)建校企合作育人機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)?？山M織開展教師的企業(yè)技能培訓(xùn)，增加教師的企業(yè)實(shí)踐技能，提升教師教學(xué)專業(yè)能力；其次，有效結(jié)合教師職稱評(píng)審機(jī)制和教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教師實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)比重；最后，有效結(jié)合“走出去”政策以及“引進(jìn)來”政策，聽講座及經(jīng)驗(yàn)分享以提升雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。

3.3 創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，拓寬現(xiàn)有模式創(chuàng)新角度

在實(shí)施“1+X”證書制度時(shí)，高職院校需要精準(zhǔn)把握市場(chǎng)形勢(shì)，創(chuàng)新現(xiàn)有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，拓寬現(xiàn)有創(chuàng)新角度，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，促進(jìn)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體措施有：第一，高職校根據(jù)“1+X”證書制度重新定位工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源及教學(xué)考核評(píng)價(jià)，合理區(qū)分工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)及實(shí)踐技能。第二，依照“1+X”證書制度改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，創(chuàng)編教學(xué)課程，協(xié)調(diào)實(shí)踐課程教學(xué)在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)總課時(shí)中的比重；第三，依據(jù)學(xué)歷證書以及職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行高質(zhì)量的認(rèn)證，促進(jìn)高職校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)達(dá)到“課證融通、書證融通”[6]，以此，提升工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4 教學(xué)內(nèi)容重于實(shí)踐，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施場(chǎng)地投入

為實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人的有效教學(xué)，課程內(nèi)容必須側(cè)重實(shí)踐。這不僅要重構(gòu)工業(yè)機(jī)器人課程體系，還要配備開展教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，必須加大對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的投入。一方面，加大校企合作力度，融入企業(yè)管理文化，共同構(gòu)建企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。另一方面，結(jié)合每個(gè)高職校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的“1+X”試點(diǎn)申報(bào)類別，將“1+X”證書制度作為建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的依據(jù)，完善實(shí)訓(xùn)條件，依照“基礎(chǔ)+職業(yè)（X）+創(chuàng)新”的模式，建設(shè)一批集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能大賽、科研及“X”證書考證于一體的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地[7]。高職院校只有兼顧共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，才能提升工業(yè)機(jī)器課程的實(shí)踐教學(xué)。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。高職院校在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)重視教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，對(duì)專任教師進(jìn)行“1+X”證書培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力；改善教學(xué)環(huán)境，開放現(xiàn)有教學(xué)資源，深化高校與企業(yè)的合作，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以提升專業(yè)能力；努力做好“1+X”證書的培訓(xùn)、認(rèn)證工作，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才。