張 月 俞欣沂＊ 王新琦 周 舟 張 宇（宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

1 疫情對(duì)師范生技能發(fā)展產(chǎn)生的影響

2020年新年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情讓原有的計(jì)劃全被打亂，本研究是以此期間宿遷學(xué)院教師教育學(xué)院18級(jí)實(shí)習(xí)的在校生為研究對(duì)象的，同時(shí)以宿遷市宿城區(qū)部分小學(xué)為依據(jù)，并且對(duì)數(shù)位指導(dǎo)教師進(jìn)行了采訪，其中教學(xué)技能、教學(xué)管理技能的發(fā)展受影響較大，學(xué)校通過(guò)線上專業(yè)課教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課視頻觀摩、自主錄制教學(xué)片斷來(lái)提升教學(xué)操作能力，彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法實(shí)體上課的不足。但教學(xué)管理技能的發(fā)展較為困難，師范生在新冠肺炎疫情期間不能走出校園進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，給師范生由理論走向?qū)嵺`帶來(lái)了一定程度的困難。對(duì)此，學(xué)校采取暫緩實(shí)習(xí)的對(duì)策，讓學(xué)生參與線上實(shí)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，或者就地幫助社區(qū)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)的方式暫代線上實(shí)習(xí)，待新冠肺炎疫情緩解后，再行安排到校實(shí)習(xí)。

2 后疫情時(shí)代師范生技能培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 線上教學(xué)體系不成熟

2.1.1 在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后

據(jù)了解高校線上學(xué)習(xí)普遍采用學(xué)習(xí)通、大學(xué)生慕課、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等媒介開展。疫情下面對(duì)全國(guó)各地高校，一般媒介超量登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致其服務(wù)器不穩(wěn)定，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)畫質(zhì)不清晰、聲畫不同步，甚至黑屏、閃屏等問(wèn)題，線上課堂因教學(xué)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題事倍功半。這種低質(zhì)量的在線教學(xué)課程，不僅降低了疫情下居家學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。軟件閃退、擁擠、有延遲，學(xué)生倉(cāng)促上陣，教學(xué)平臺(tái)中的各種問(wèn)題使得課堂難以發(fā)揮成效。

2.1.2 在線教學(xué)有一定難度

對(duì)于部分大齡教師，線上教學(xué)著實(shí)有難度，對(duì)學(xué)校要求的各種軟件平臺(tái)使用，從簡(jiǎn)單上課到習(xí)題布置，師生互動(dòng)全面了解教學(xué)平臺(tái)需要一定時(shí)間。學(xué)生快速融入線上學(xué)習(xí)也是有難度的，師生都需要適應(yīng)期。線上教學(xué)多為學(xué)生自學(xué)，觀看視頻，部分視頻選自名校，不能切實(shí)落實(shí)到本校學(xué)生的實(shí)際情況。部分實(shí)時(shí)視頻教學(xué)多為師講生聽，平臺(tái)師生互動(dòng)不夠多，課堂枯燥單一，師生不能及時(shí)交流，實(shí)踐課程大打折扣。

2.2 線上教學(xué)效果不明顯

2.2.1 線上實(shí)踐活動(dòng)開展效果甚微

受新冠肺炎疫情影響，開展教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有一定難度，線上教學(xué)主要是以理論指導(dǎo)為主，對(duì)于師范生說(shuō)課、演課技能培養(yǎng)不能完全挖掘，簡(jiǎn)單的視頻評(píng)講，不能達(dá)到線下的切實(shí)效果。

課堂形式單一，多以教師主導(dǎo)進(jìn)行視頻或PPT教學(xué)為主。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果真實(shí)性難以考證

隔著屏幕，師生雙方對(duì)于單純的理論教學(xué)都不太容易把握對(duì)方情況。對(duì)于考試這種考察手段來(lái)說(shuō)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能化的進(jìn)步，線上考試已經(jīng)很嚴(yán)格，但難免存在死角，線上考試的真實(shí)性難以確切保證，可能會(huì)出現(xiàn)線上考試管理漏洞及個(gè)人主觀作弊行為。

2.3 師范生成長(zhǎng)不明顯

2.3.1 師范生實(shí)踐學(xué)習(xí)方式缺少

對(duì)于正常線下的見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)活動(dòng)不能進(jìn)行，簡(jiǎn)單的說(shuō)課、演課仍具有理論性及指導(dǎo)教師個(gè)人主觀性，理論知識(shí)難以與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，缺乏學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活的大環(huán)境。

2.3.2 簡(jiǎn)單演課真實(shí)性缺失

無(wú)生演課，能夠鍛煉師范生語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體把控能力等。而在學(xué)生的預(yù)設(shè)下往往都是課堂最好的一面，沒(méi)有突發(fā)問(wèn)題的發(fā)生和矛盾沖突的地方，課堂過(guò)于理想化，脫離了實(shí)際，這就導(dǎo)致了課堂缺乏真實(shí)性，不利于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

3 后疫情時(shí)代師范生技能培養(yǎng)的發(fā)展措施

3.1 要形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1.1 組織進(jìn)行集體備課

在組織師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，要使師范生深刻受益于課堂教學(xué)，可以組織集體備課（必須遵循完整性、統(tǒng)一性、超前性的原則）具體在于：師范生集聚共同研究教材內(nèi)容，熟悉教材；依據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)的教法，根據(jù)教材內(nèi)容能夠確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，將自己的教學(xué)流程與專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流，導(dǎo)師給出建議。

3.1.2 安排小組輪流進(jìn)行試講訓(xùn)練

在組織師范生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，師范生應(yīng)充分發(fā)揮在校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，小組同學(xué)在教案寫好經(jīng)指導(dǎo)教師修改后，實(shí)習(xí)組長(zhǎng)按所學(xué)專業(yè)分方向分別進(jìn)行不同學(xué)科的試講，小組內(nèi)師范生進(jìn)一步修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而小組內(nèi)互評(píng)并研討，最終為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

3.1.3 深入課堂教學(xué)活動(dòng)

在師范生的課堂教學(xué)中，每一個(gè)師范生都要求做到用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話講課，用熟練恰當(dāng)?shù)慕處熜g(shù)語(yǔ)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生；在課堂教學(xué)上，能夠關(guān)注到全體學(xué)生的課堂狀態(tài)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異；師范生還應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略、教學(xué)技巧，促進(jìn)多合作小組課堂多元化。

3.1.4 開展小組評(píng)課活動(dòng)

實(shí)習(xí)過(guò)程中，要充分利用好實(shí)習(xí)資源，組內(nèi)互評(píng)，最終在情況允許的情況下，舉辦一次小組成果展示，由此促進(jìn)師范生共同進(jìn)步。

3.1.5 在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，“雙導(dǎo)師”可發(fā)揮其對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程——備課、試講、教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行一次全面總結(jié)，這樣可以充分考察師范生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用情況，“雙導(dǎo)師”指出其不足之處，由此讓師范生在總結(jié)中不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中可以改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)[1]。

3.2 拓展師范生教育實(shí)習(xí)形式

往期師范生實(shí)習(xí)，主要采取進(jìn)校園實(shí)習(xí)，如聽課、演課、批改作業(yè)、與學(xué)生交流等一些固定內(nèi)容，形式比較單一,隨機(jī)性較強(qiáng)，沒(méi)有完備的系統(tǒng)體系。在新冠肺炎疫情影響下，師范生不得不縮短了在實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)間，甚至有的學(xué)校取消了師范生進(jìn)校園實(shí)習(xí)。但后期返校以后，要積極主動(dòng)的探索合適的教育實(shí)習(xí)形式，比如可以將教育實(shí)習(xí)分為3個(gè)模塊。每個(gè)模塊圍繞一個(gè)目標(biāo)，如第一模塊主要針對(duì)第一階段的教育實(shí)習(xí),第三模塊則主要針對(duì)就業(yè)。各模塊以各種豐富不同的形式進(jìn)行探究、行動(dòng)和反思[2]。

第一模塊主要采用多媒體教師圓課桌交談形式，充分利用我校現(xiàn)有先進(jìn)設(shè)施（多媒體、多功能教師、移動(dòng)課桌椅等），要求師范生預(yù)先做好發(fā)言的思維導(dǎo)圖（10～15 min左右），對(duì)于第一階段的教育實(shí)習(xí)工作有重點(diǎn)地、有條理地發(fā)表自身看法和意見。根據(jù)實(shí)際上課、聽課情況，分小組（每組15人以內(nèi)）進(jìn)行討論交流和辨析。主要圍繞班級(jí)教學(xué)、班級(jí)管理、教研等實(shí)踐性活動(dòng)，有針對(duì)性地撰寫500～800字的思考和體會(huì)。

第二、第三模塊的研訓(xùn)，主要包括仿真模擬上課和演課（可分組錄制教學(xué)視頻，也可現(xiàn)場(chǎng)仿真教學(xué)）、專題講座、總結(jié)交流、PPT制作和外出觀摩學(xué)習(xí)等。其中，“分組錄制教學(xué)視頻”本身就是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是很多教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例設(shè)計(jì)課程中的一個(gè)必不可少的作業(yè)，根據(jù)之前的基礎(chǔ)培訓(xùn)和指導(dǎo)，再加上平時(shí)時(shí)間也較充分，師范生教學(xué)的技能訓(xùn)練和視頻錄制的質(zhì)量有明顯提高。此外，學(xué)校還不定期組織安排師范生到別的地方觀摩學(xué)習(xí)青年教師教學(xué)比賽(說(shuō)課演課、PPT制作)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)課堂。親身體驗(yàn)不同情境和課題要求下的各種教學(xué)活動(dòng)。

新冠肺炎疫情的影響對(duì)師范生技能發(fā)展有著很大的限制，但應(yīng)該將其看作雙刃劍，若處理得當(dāng)也將使師范生技能發(fā)展方式得到全新變革，師范生技能實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新的篇章，尤其在后疫情時(shí)代，以往的師范生技能發(fā)展方式的弊端也逐漸顯露，應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，拓展師范生教育實(shí)習(xí)的形式，將新冠肺炎疫情對(duì)師范生技能發(fā)展的阻力變成師范生技能發(fā)展的動(dòng)力，從而有利于他們實(shí)現(xiàn)從聽課的大學(xué)生到上課的人民教師的身份轉(zhuǎn)變。