戚利莉

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210038）

0 引言

高校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，這是現(xiàn)代化教育改革的必然要求，而當(dāng)前高校特殊教育專業(yè)課程教學(xué)改革中還面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程教學(xué)比例設(shè)置不合理以及理論課程與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合等問題，這成為制約高校課程教學(xué)改革的重要因素，要求高校結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系和人才培養(yǎng)制度，為課程教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。

1 當(dāng)前高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，高校特殊教育專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，但就目前而言，在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中還存在許多問題有待解決。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要從道德、文化、能力三方面進(jìn)行教育，而部分高校并未重視人才多方面的培養(yǎng)，側(cè)重于對人才知識與技能的鍛煉，使得人才的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力難以得到有效提升。二是課程教學(xué)比例設(shè)置不合理。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置失衡的問題，一直是高校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革要攻克的重點(diǎn)，在必修課和選修課設(shè)置上，適合特殊學(xué)生群體學(xué)習(xí)的教育課程并不多，特殊學(xué)生自我選擇的機(jī)會相對較少，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。三是理論課程與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合問題。從事高校特殊教育專業(yè)的教研人員，在課程教學(xué)中仍以理論知識灌輸式教學(xué)模式為主，未能貫徹落實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，不重視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生可操作機(jī)會少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的高校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐措施

2.1 找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

首先，明確人才培養(yǎng)方向。高校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革要有明確的發(fā)展方向，找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，嚴(yán)格按照國家對高校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革的總體要求，結(jié)合市場及用人單位對人才的需求情況，革新特殊教育教學(xué)與人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心開展課程教學(xué)活動，落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷完善目標(biāo)實(shí)施方案。在具體實(shí)行中，可以按照人才培養(yǎng)的規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行全面教育，一是注重道德品質(zhì)教育。通過多種渠道加強(qiáng)教育宣傳，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，塑造健全的人格，使學(xué)生具備上崗就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。二是提升文化知識技能。依據(jù)特殊教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，對原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識創(chuàng)造有利條件，多方面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識與技能。三是加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視人才自我發(fā)展能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的鍛煉與提升，使學(xué)生具備一定的教研能力和應(yīng)用能力，突出學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢[2]。

其次，合理設(shè)置專業(yè)課程。高?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下加快推進(jìn)特殊教育專業(yè)教學(xué)改革，除了要樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要合理設(shè)置專業(yè)課程，適當(dāng)減少理論課程比重，尤其要弱化交叉內(nèi)容較多的課程，增設(shè)實(shí)驗(yàn)展示和實(shí)踐操作課程，為學(xué)生提供更多的動手操作機(jī)會。在實(shí)際改革中，高校要結(jié)合特殊教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體情況，盡可能完善課程教材內(nèi)容，突出特殊教育專業(yè)課程教材的特色，定期參與教材的選定和修正，確保課程教材的先進(jìn)性。同時(shí)，在設(shè)置課程比例時(shí)，應(yīng)事先了解用人單位的崗位需求和當(dāng)前市場就業(yè)發(fā)展形勢，關(guān)注肢體障礙、孤獨(dú)癥障礙、弱智以及殘疾學(xué)生的心理需求，適當(dāng)增加解剖心理學(xué)、語言訓(xùn)練、理論與實(shí)踐、特殊教育技術(shù)等職業(yè)技術(shù)教育課程，對特殊學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

最后，構(gòu)建新型教學(xué)體系。由于特殊學(xué)生群體在身體健康和智力等方面存在一定的缺陷，單靠傳統(tǒng)灌輸式講解遠(yuǎn)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要采取“理論+實(shí)踐”應(yīng)用型教學(xué)模式，在理論知識講解中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示，將復(fù)雜的理論知識變得淺顯易懂，降低特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。同時(shí)，要加強(qiáng)對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程的督導(dǎo)，建立專門的實(shí)踐基地，組織特殊學(xué)生參與教育見習(xí)、公益活動等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行鉆研，提升學(xué)生特殊教育專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生積累更多的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。此外，高校應(yīng)加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施，面向全體特殊學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.2 優(yōu)化特殊教育專業(yè)課程教學(xué)體系

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向開展高校特殊教育專業(yè)課程教學(xué)改革工作，要求高校必須結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到特殊學(xué)生群體的心理需求，建立和完善符合多數(shù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程教學(xué)體系，力求達(dá)到教學(xué)改革的目的。一方面，要建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系，高校應(yīng)重視課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，尤其要調(diào)整好必修課和選修課的比例，可以將學(xué)生思想道德修養(yǎng)、康復(fù)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、體育健康類等課程劃為選修課程，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和專業(yè)教育實(shí)踐等課程作為必修課程，保障特殊學(xué)生的專業(yè)技能、道德素養(yǎng)和應(yīng)用能力等綜合能力發(fā)展的需要。同時(shí)，高校要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，盡可能強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)的作用，用靈活有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高校應(yīng)實(shí)行教考分離制度，依據(jù)課程教學(xué)改革實(shí)際情況，制定學(xué)科專業(yè)技能達(dá)標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程與技能考核相結(jié)合，對人才進(jìn)行全面考察，在教學(xué)過程中增加測試環(huán)節(jié)，考量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，提出有幫助意義的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能[4]。

2.3 打造雙師型和創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍

高校推進(jìn)特殊教育專業(yè)教學(xué)改革過程中，為落實(shí)好應(yīng)用型人才培養(yǎng)和特殊教育教學(xué)工作，除了要嚴(yán)抓學(xué)生的教育問題，還要加強(qiáng)專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動下，打造雙師型和創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，為高校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革提供智力支持。首先，高校應(yīng)把控好用人招聘這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，利用教學(xué)環(huán)境及崗位優(yōu)勢吸引專業(yè)教研人員加入和參與高校特殊教育專業(yè)教學(xué)改革的教研工作中。其次，高校要加大教育培訓(xùn)力度，在校內(nèi)開展教育講座，組織教師互相交流育人想法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期派遣在校教師前往教學(xué)一線鍛煉或者進(jìn)修學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的教學(xué)能力。同時(shí)高校也可以聘請其他學(xué)校或者社會企業(yè)中優(yōu)秀的教研人員及講師進(jìn)入課堂，幫助學(xué)生分析當(dāng)前就業(yè)趨勢，使學(xué)生找到自身的市場定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，高校也可以尋找應(yīng)用型人才來學(xué)校兼職，讓專業(yè)教師指導(dǎo)青年教師參與教研活動，促進(jìn)教師之間溝通交流，共同致力于特殊教育專業(yè)教學(xué)改革工作。最后，高校除了嚴(yán)抓教研人員的專業(yè)能力外，還要注重個(gè)人素養(yǎng)，建立師德考核評價(jià)機(jī)制，嚴(yán)肅規(guī)整教師的儀容儀表、個(gè)人作風(fēng)及工作態(tài)度，將職業(yè)素養(yǎng)考核納入教師評級考核內(nèi)容，促使教師自覺履行教書育人的職責(zé)，落實(shí)好高校特殊教育專業(yè)課程體系改革工作。

3 結(jié)語

高校加強(qiáng)特殊教育專業(yè)教學(xué)改革探索，不僅是順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求，為了實(shí)現(xiàn)高校特殊教育學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)，高校必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，通過優(yōu)化課程教學(xué)體系，加強(qiáng)應(yīng)用型人才專業(yè)訓(xùn)練，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合應(yīng)用型人才。