雷勇軍 吳玉霞

今天，我們比以往任何時(shí)候都強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?；跇?biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是制定教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和2003版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”及“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程實(shí)施及課程評價(jià)等方面都有很大變化。這對高中歷史教學(xué)，特別是教學(xué)目標(biāo)的制定帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的含義及特點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的含義，不同的專家學(xué)者有著不同的看法。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對“學(xué)生的變化，即學(xué)生能做什么，會什么”[1]的預(yù)期。王延玲等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)“是教師在課堂教學(xué)中需要確定將要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位”[2]。李稚勇等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是“以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，是課程目標(biāo)中的階段目標(biāo)的具體化，是教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果”，是“在教學(xué)活動之前預(yù)見到的教學(xué)活動，可能促使受教育者身心方面發(fā)生哪些變化”[3]。趙亞夫認(rèn)為，“我們常說的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)或微觀目標(biāo)，它反映學(xué)生的習(xí)得過程和應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果。盡管它是預(yù)期的學(xué)習(xí)成就，但要求擬定的學(xué)習(xí)任務(wù)要清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要可控、學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)可測?！盵4]安德森等人認(rèn)為教學(xué)“目標(biāo)描述目的——預(yù)期的結(jié)果、預(yù)期的成果及預(yù)期的變化”[5]。綜合中外學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)的具體化，是學(xué)生通過教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)貫教學(xué)活動的全過程，具有如下特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心。教學(xué)目標(biāo)描述的主體是學(xué)生，而不是老師。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，不是對老師是否完成某項(xiàng)教學(xué)工作的預(yù)期。從教師的角度看，教師即使完成了某項(xiàng)教學(xué)工作，學(xué)生也未必可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因此，教學(xué)目標(biāo)描述的主體必須是學(xué)生。

2.預(yù)期性。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動實(shí)施之前對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，雖然這種結(jié)果還沒有發(fā)生，但是，對這種結(jié)果的預(yù)期必須是明確的、具體的、科學(xué)的。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生現(xiàn)狀又超越學(xué)生現(xiàn)狀的預(yù)期，是通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求。這樣，教學(xué)目標(biāo)才能有效指導(dǎo)教學(xué)。

3.結(jié)果性。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或變化，而不是去描述學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目標(biāo)雖然是課程目標(biāo)的具體化，但不可能具體描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，教學(xué)目標(biāo)是不可能去描述具體的學(xué)習(xí)過程的，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，描述結(jié)果或變化的典型特征。

4.可操作性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的準(zhǔn)則，是行動指南，可操作是其應(yīng)然要求。欲使教學(xué)目標(biāo)可操作，對學(xué)習(xí)的條件（行為條件）、學(xué)習(xí)到什么程度（表現(xiàn)程度）必須加以限制，否則就無法操作。比如，“全面歸納中國古代君主專制制度的特點(diǎn)”，這個(gè)目標(biāo)可操作性就不強(qiáng)，如果這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)“通過研讀補(bǔ)充史料及教材，在課堂上學(xué)生至少能從三個(gè)角度歸納中國古代君主專制制度的特點(diǎn)”，這里的“通過研讀補(bǔ)充史料及教材”“在課堂上”是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的限制性條件，“至少從三個(gè)方面”是學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，這樣可操作性大大提升。

5.可檢測性。檢測就一定要求有標(biāo)準(zhǔn)，基于“目標(biāo)—教—學(xué)—評”一致性要求，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只能是教學(xué)目標(biāo)。欲使教學(xué)目標(biāo)可檢測，對學(xué)習(xí)到什么程度必須加以限制，否則就無法精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，如上所述“全面歸納中國古代君主專制制度的特點(diǎn)”，這個(gè)目標(biāo)不僅無法操作，也無法檢測，但是這里的“至少三個(gè)角度”學(xué)習(xí)要求就很明確，就可檢測。當(dāng)然，“可檢測”主要是針對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，而情感領(lǐng)域的目標(biāo)[6]就無法精準(zhǔn)檢測。

6.層次性。教學(xué)目標(biāo)包括若干子目標(biāo)，但這些子目標(biāo)并非處于同一層面，而是層級分明，有邏輯遞進(jìn)的。較低層次的教學(xué)目標(biāo)，是較高層次教學(xué)目標(biāo)的分解或具體化，較高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以較低層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要遵循從易到難，從繁到簡，一級一級的向上發(fā)展。[7]

二、教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)概念

與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的概念包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等。

教育目的是整個(gè)教育工作的核心，它不僅關(guān)系到教育活動的實(shí)踐走向，諸如課程與教學(xué)目標(biāo)的確定，教育內(nèi)容與方法的選擇，教育效果評價(jià)的依據(jù)等，而且在一定程度上是教育活動區(qū)別于其他社會實(shí)踐的內(nèi)核。[8]我們當(dāng)前的教育目的是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

培養(yǎng)目標(biāo)指依據(jù)國家的教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求。比如，現(xiàn)階段的普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是“普通高中課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”[9]。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是課程目標(biāo)的上位目標(biāo)。

課程目標(biāo)是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)是連接培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的橋梁和紐帶，是教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)。

我們通過下表比較表可以加深對教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)概念的理解。

通過對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的概念分析，我們知道，這三者都不等于教學(xué)目標(biāo)，都是比教學(xué)目標(biāo)更上位的概念，不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)絕不能脫離這三者，它們都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和依據(jù)，而教育目的則是培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)制定的根本依據(jù)。

三、歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的主要誤區(qū)

基于上述對教學(xué)目標(biāo)的分析，經(jīng)過近一年的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)背景下，一線歷史教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在諸多問題，現(xiàn)予以分類說明。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不是以學(xué)生為中心。歷史教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，其預(yù)期的對象在新課改前后是不一樣的。新課改前，預(yù)期的對象是教師;新課改后則是學(xué)生。[11]“使學(xué)生應(yīng)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理去認(rèn)識資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的必然性”“以此加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念”的目標(biāo)表述就是以教師為中心的反映。類似的有誤表述還有“培養(yǎng)學(xué)生”“提高學(xué)生”“讓學(xué)生”“要求學(xué)生掌握”“要求學(xué)生從思想上認(rèn)識”等。正確的表述應(yīng)該是“學(xué)生能……”“學(xué)生會……”“學(xué)生可以……”等表述。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生，目標(biāo)陳述的主語應(yīng)該是學(xué)生。

2.先有教學(xué)過程設(shè)計(jì)，然后“倒推”教學(xué)目標(biāo)。很多老師沒有研究課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，直接將教材內(nèi)容進(jìn)行分解，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。等教學(xué)過程設(shè)計(jì)完了，然后“倒推”出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是作為教學(xué)過程的衍生物而存在的，這實(shí)際上也是“以教師為中心”的表現(xiàn)。

3.以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分割方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。高中歷史新課標(biāo)新增學(xué)科核心素養(yǎng)，一線教師對其學(xué)習(xí)不夠，理解不到位，采用一一對應(yīng)，貼標(biāo)簽式的分割應(yīng)用，生硬地割裂歷史學(xué)科五個(gè)方面核心素養(yǎng)的整體性、聯(lián)系性，未能將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

4.教學(xué)目標(biāo)可操作性不強(qiáng)。目標(biāo)抽象，如上述關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)目標(biāo)，單就操作性而言，全部是抽象空洞的表述，無法操作;目標(biāo)缺乏行為動詞，單純列舉知識點(diǎn)，如“ （1）‘新航路開辟所引發(fā)的全球性流動，如動植物物種交流、疾病傳播等;（2）新航路開辟‘對不同區(qū)域文明產(chǎn)生的不同影響……”，這樣的目標(biāo)也無法操作。

5.教學(xué)目標(biāo)不可達(dá)成。有的老師將教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)等比較宏觀抽象的表述，直接當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，如上所述“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力”，這是培養(yǎng)目標(biāo)或者課程目標(biāo)的要求，這個(gè)目標(biāo)不是一節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)的，或許要通過一年或多年的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)目標(biāo)可以在幾天之內(nèi)達(dá)到”，在“日常課堂教學(xué)中發(fā)揮作用”[12]。

6.教學(xué)目標(biāo)不可檢測。欲使教學(xué)目標(biāo)可檢測，就必須準(zhǔn)確使用認(rèn)知行為動詞，就需要對新課標(biāo)內(nèi)容要求中的認(rèn)知行為動詞進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要說明學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度，否則可檢測性就大大降低或不可檢測。如新課標(biāo)1.8“辛亥革命與中華民國建立”這一專題，有這樣的具體內(nèi)容要求“概述新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容，探討其對近代思想解放的影響”。有老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)“陳述新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容，分析其對近代思想解放的影響”，這里，課標(biāo)內(nèi)容要求“概述”“探討”，老師將其替換為“陳述”“分析”，但是，什么時(shí)候“陳述”？是在課堂上陳述還是課后陳述？沒有限制條件，無法檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，“概述”不等于“陳述”，因?yàn)椤案攀觥辈粌H要求將新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容陳述出來，而且，還要求將這些內(nèi)容之間的關(guān)系予以說明;“探討”包含多個(gè)認(rèn)知過程維度，如“理解”“評價(jià)”“創(chuàng)造”，如果我們不明確認(rèn)知過程維度，我們就無法檢測學(xué)生是否“探討”清楚了。如果沒有學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度，我們也無法檢測學(xué)生“探討”到何種程度。

如何讓一線高中歷史教師走出上述誤區(qū)，需要深化對歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究。

【注釋】

[1]顧明遠(yuǎn)：《教育大詞典：增訂合編本》（上），上海：上海教育出版社，1998年，第718頁。

[2]王延玲等：《論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的應(yīng)用研究》，《東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2004年第1期，第136頁。

[3][7]李稚勇等：《歷史教育學(xué)概論——中學(xué)歷史教育的理論與實(shí)踐》，北京：高等教育出版社，2015年，第188、189頁。

[4]趙亞夫：《中學(xué)歷史教育學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2019年，第82頁。

[5][12]（美）安德森等著，蔣小平等譯：《分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018年，第14、13頁。

[6]如果根據(jù)布盧姆的界定，把“動作技能”看作是一項(xiàng)與肌肉活動有關(guān)的行為，那么確實(shí)不是歷史學(xué)科要去關(guān)注的;如果把“動作技能”看作是一種掌握和運(yùn)用知識的技能，那么在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)里已有具體規(guī)定，也不必另外再強(qiáng)調(diào)。因此，歷史教學(xué)目標(biāo)只需分認(rèn)知、情感兩類。詳見林德芳：《歷史學(xué)科移植布魯姆分類教育目標(biāo)的研究與實(shí)踐》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1994年第2期，第46頁。

[8]高婷：《中國教育目的觀演變的研究綜述》，《科技經(jīng)濟(jì)市場》2014年12期，第180頁。

[9][10]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、6頁。

[11]鄭林：《例談新課程下歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)問題》2016年第5期，第112頁。