卜海濱

◆摘? 要：學(xué)習(xí)歷史知識、了解民族往事，探究紅色文化、傳承民族精神。文章就紅色文化在高中歷史教學(xué)活動中的運用展開了分析，結(jié)合人民版高中歷史教材，對教師應(yīng)如何在歷史教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞紅色文化進(jìn)行了深入研究。緊接著，提出了立足教材講述故事、利用媒體展示情境、設(shè)計多元活動、組織辯論賽事等策略，以供廣大教師參考。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;紅色文化;教學(xué)運用;方法研究

“以史為鑒，可以知興替”，在歷史學(xué)習(xí)活動中尋找“興”與“衰”之間的奧秘，在“興衰原因”的支持下對比今日之事、尋找更可科學(xué)的學(xué)習(xí)或生活方法，可以讓我們更好地實現(xiàn)“與民族共發(fā)展、與國家共成長”的發(fā)展目標(biāo)。而對于高中生來說，在歷史學(xué)習(xí)過程中探究中華民族獨有的紅色文化，可以增強他們對民族文化、國家精神的理解，對其歷史學(xué)習(xí)和未來成長大有裨益。因此，教師有必要在教學(xué)實踐中深入探究二者的融合教學(xué)方法。

一、立足教材講述紅色文化故事，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)活動都必須圍繞教材展開。因此，在高中歷史教學(xué)活動中運用紅色文化，教師需要加強對教材文本的分析，先從中挖掘紅色文化教育資源，再圍繞該部分內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。對此，講紅色故事就是個不錯的選擇。高中生雖然已經(jīng)積累了一定知識、形成了較為成熟的思維，但依舊有著“聽故事”的習(xí)慣。面對該學(xué)生特征，教師就可以將紅色文化歷史知識以講故事的形式講給學(xué)生聽，促進(jìn)他們對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在高一必修一《新中國初期的政治建設(shè)》課程活動中，教師就可以對教材內(nèi)容“中國人民站起來了”的內(nèi)容展開挖掘，將中華人民是如何在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下站起來的、中華人民在站起來之前經(jīng)歷了怎樣的艱苦奮斗等故事借助清晰易懂的語言講給學(xué)生聽，并融入慷慨激昂的情感。在該模式下，學(xué)生沉浸在“聽故事”的狀態(tài)中，想象共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中華兒女拼搏至今革命斗爭、豐功偉績和艱難險阻，自然而然地能夠領(lǐng)會紅色精神、黨的意志，形成更強烈的民族責(zé)任感、愛國情懷。

二、利用媒體展示紅色歷史情境，深化學(xué)生歷史思想

信息技術(shù)促進(jìn)了基礎(chǔ)教育形式和方法的革新，多媒體教學(xué)已然成為備受歡迎的教學(xué)方法。將多媒體工具應(yīng)用起來，借助其動畫功能展示在網(wǎng)絡(luò)中搜集的真實歷史影片，將紅色文化故事真實地展示在學(xué)生面前，往往可以加強學(xué)生們對對應(yīng)歷史知識、紅色精神的理解，從而高質(zhì)量實現(xiàn)歷史課程高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。因此，教師還可以構(gòu)建情境教學(xué)模式，利用多媒體創(chuàng)新授課方法。

例如，在高一必修一《新民主主義革命》課程活動中，當(dāng)講解到“1934年10月，中共中央和中央紅軍被迫實行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，開始長征。1935年1月，中共中央在貴州遵義召開政治局?jǐn)U大會議”的內(nèi)容時，教師就可以上網(wǎng)搜索“遵義會議”、“紅軍長征”的影視作品片段或相關(guān)歷史解說紀(jì)錄片、留存的會議視頻等，將其借助多媒體工具進(jìn)行播放。構(gòu)建一個真實的歷史情境，讓學(xué)生直觀接觸對應(yīng)內(nèi)容，以近距離接觸促進(jìn)他們對遵義乃至長征紅色精神的感知，深化學(xué)生的歷史思想，加強他們對“美好生活來之不易”的認(rèn)知。

三、結(jié)合紅色文化設(shè)計多元活動，培養(yǎng)學(xué)生民族精神

再者，教師還可以設(shè)計多元實踐活動，秉承“學(xué)以致用”的原則，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)歷史知識、感受并傳遞紅色文化[3]。簡單來說，對歷史知識的學(xué)習(xí)，本身是帶有一定枯燥色彩的，學(xué)生需要跨越時間與空間的鴻溝、與歷史人物進(jìn)行對話，這在無形中阻礙了他們對相關(guān)內(nèi)容的理解、以及思想的深化。但若是設(shè)計以“實踐”為主的教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物做同樣的事情，可以在極大程度上改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)其知識學(xué)習(xí)和文化理解。

例如，在高二必修三《毛澤東思想的形成與發(fā)展》課程活動中，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，布置“演講”“演繹歷史情景劇”“創(chuàng)作紅色歌曲”等實踐任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，將感受到的紅色精神寫出來，并鼓勵他們圍繞自己寫的內(nèi)容進(jìn)行慷慨激昂的演講;或者引導(dǎo)學(xué)生模擬某一個紅色文化事件設(shè)計情景劇，讓他們將對應(yīng)歷史內(nèi)容表演出來。這都可以在極大程度上促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解，使其進(jìn)一步加強對紅色文化的認(rèn)同感，并在他們在親身體驗民族文化、紅色精神的過程中建立起堅定的民族精神。甚至在條件允許的情況下，教師還可以尋找資源，將其提供給學(xué)生并設(shè)計辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的立場對相關(guān)內(nèi)容展開辯論。如此，在激烈的辯論過程中，學(xué)生不斷尋找新的紅色文化內(nèi)容、歷史信息佐證自己的觀點，也不斷對歷史知識、紅色精神展開深入思考，其歷史綜合素養(yǎng)以及文化精神品質(zhì)自然可以在該過程中出現(xiàn)新的積極變化。

四、結(jié)束語

綜上所述，將紅色文化運用在高中歷史教學(xué)活動中，可以起到豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)高中生民族精神的形成、國家責(zé)任感的建立以及文化素養(yǎng)的深化，對其個人全面、可持續(xù)發(fā)展大有裨益，也對民族精神和文化的傳承大有幫助。高中歷史教師應(yīng)在對此形成正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，積極尋找教材拓展、媒體教學(xué)等合適的在課程活動中融入紅色文化的教學(xué)方法，并主動加以實踐、總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1]方富冰.紅色文化資源在高中歷史教育中的應(yīng)用研究[J].高考，2021（02）：98-99.

[2]徐淮.紅色文化資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程，2020（24）：166.

[3]楊養(yǎng)梅.高中紅色歷史課程資源的開發(fā)與運用[J].教育藝術(shù)，2019（10）：22.