李曼

◆摘? 要：在我國的教育體制的改革與發(fā)展中，小學語文閱讀教學的重要性越來越突出，要想提升小學生的語文成績，就必須要從課堂閱讀教學入手，在家校合作助力下，結(jié)合小學生學習的特點，為小學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習氛圍，拓展他們的閱讀面和閱讀量，提高小學生的閱讀興趣和愛好，培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能收到小學語文課堂閱讀教學的實效性。

◆關(guān)鍵詞：家校合作;農(nóng)村小學;親子;海量閱讀

一、農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視度

首先，隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學語文閱讀教學質(zhì)量得到了大幅度的提升，小學語文教師也能夠根據(jù)新課標的要求去進行教學方案的制訂，但在具體的實施過程中，因為受傳統(tǒng)思維理念的束縛，缺乏對閱讀教學的重視度，仍舊受到應試教育的制約，不敢去冒險嘗試，缺乏教學模式的改革與創(chuàng)新，這就使小學生在語文閱讀學習中得不到新鮮血液的注入，只能按照傳統(tǒng)而呆板的方法學習。其次，相對而言，農(nóng)村地區(qū)的學生家長大多數(shù)缺乏高學歷，他們對于閱讀的重要性難以理解，缺乏重視度，也不愿意花時間和金錢去進行閱讀方面的投資，即使有的家長鼓勵小學生多課外書，但是由于對課外讀物選擇的盲目性和不合理性，也無法激發(fā)起小學生的學習興趣。

（二）缺乏閱讀資源和創(chuàng)新能力

在新課改的要求下，小學時期的語文閱讀教學變得越來越重要，不僅需要小學生能夠掌握相關(guān)的課本知識，還要能夠在小學語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的語言溝通和交流能力，在提升小學生閱讀能力的同時，整體素質(zhì)也得到全面提升。但是由于農(nóng)村地區(qū)不同于大城市，在閱讀資源上有些欠缺，小學生的課外讀物數(shù)量非常有限，這也是影響小學生閱讀能力培養(yǎng)的一個重要因素。

（三）缺乏閱讀主觀能動性

小學階段的學生理解能力尚未成熟，對于一些復雜的語文知識，他們寧愿選擇多做幾道數(shù)學題，還有許多學生在枯燥的語文閱讀學習中還會產(chǎn)生一種厭學的情緒，這就使新課程標準下小學語文閱讀課堂教學的受到嚴重的阻礙。而且很多農(nóng)村孩子為了出人頭地，會把所有的精力都放在課堂學習上，覺得“讀閑書”是在浪費時間，對閱讀缺乏主動性。另外，小學生在課堂學習中會受到外界環(huán)境的干擾，如果老師在閱讀課堂教學中不能吸引他們的注意力，他們就不會積極主動的投入到課堂教學當中，更不會與老師配合，這樣就會影響他們主觀能動性和創(chuàng)新性能力的發(fā)揮。

二、家校合作助力下農(nóng)村小學親子海量閱讀的成效研究

（一）共讀一本書

在農(nóng)村小學生當中，會發(fā)現(xiàn)有許多的孩子比較內(nèi)向，不善言談，也不愿意進行交流，其實這也與他們的生活環(huán)境有著密切的聯(lián)系，因為農(nóng)村地區(qū)的人們?nèi)粘龆?，比較辛苦，他們對孩子們的關(guān)心和照顧相對少些，尤其在學習方面，很多父母根本不了解孩子的學習狀況和學習需求，所以，要想提高小學生海量閱讀的成效，就必須要從家長與孩子的交流入手，小學生家長從辛苦的田間勞作中拿出一定時間來，跟孩子進行和諧的交流，讓親子關(guān)系變得更加緊密。比如說，老師可以舉辦“共讀一本書”的活動，讓小學生和家長共同去閱讀同一本書，然后再根據(jù)自己對書中人物和故事情節(jié)的理解去進行討論和分享，這樣在親子間的溝通與探討中就接近了他們心與心的距離，孩子們也可以在閱讀的過程中感受到來自父母的關(guān)愛，使家庭關(guān)系更加和諧。另外，為了提高親子少量閱讀的最大成效，還需要培養(yǎng)他們閱讀的好習慣，讓父母與孩子之間互相監(jiān)督，每天都要進行閱讀，在家的溫暖中為小學生營造書香氣氛，促進閱讀質(zhì)量的提升。

（二）共選一本書

作為農(nóng)村孩子的家長，一定要與學校的小學語文教學相配合，為小學生營造閱讀的環(huán)境，并且積極參與學校組織的閱讀活動，因為家長的行為直接影響著小學生閱讀的心態(tài)，比如說，在學校組織的讀書活動中，一定要全力配合老師，不可以邊玩手機邊陪孩子讀書，更不可以中途離開接聽電話，這樣的行為都不利于親子少量閱讀成效的提升。為了提高閱讀的效果，還可以組織家長與孩子“共選一本書”的活動，讓父母與孩子一起去挑選自己感興趣的書箱，如果家長與孩子產(chǎn)生分歧，需要雙方說出自己選擇的理由，這樣家長不僅能夠了解到孩子們的閱讀需求，小學生也能夠選到自己喜愛的書籍，不但激發(fā)起了他們的閱讀興趣，還實現(xiàn)閱讀的有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，在我國城鄉(xiāng)一體化的社會形勢下，農(nóng)村的經(jīng)濟水平和教育資源都得到了很大的提升，為了順應新的教育體制改革的潮流，提高小學語文學習的質(zhì)量和水平，必須在家校合作助力下，為小學生營造良好的閱讀氛圍，家長還需積極參與到孩子們的閱讀活動當中，讓閱讀變成父母與孩子感情的紐帶，與孩子們一起進步，一起養(yǎng)成閱讀的好習慣，而且在親子海量閱讀活動中還能夠讓孩子們感受到家的溫暖和父母的關(guān)愛，從而激發(fā)起他們閱讀的興趣，在小學階段這個培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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標注：本文系保定市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《家校合作培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的實驗研究》的階段性研究成果，課題編號為：201007。