楊佳佳

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師把生活元素相機(jī)滲透與融入其中，既可不斷地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，又能促進(jìn)學(xué)用結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)，逐步增加寬廣度和深厚度，有效激發(fā)“活水源頭”現(xiàn)象，切實(shí)構(gòu)建令人期待的和諧教學(xué)關(guān)系，把兒童引向“教學(xué)做合一”的良好互動(dòng)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);資源開(kāi)發(fā)利用;生活教學(xué)探究;優(yōu)化與互動(dòng)

“善引生活長(zhǎng)流水，贏得教育百花開(kāi)?！鄙顚?duì)教育來(lái)說(shuō)猶如“源頭與活水”，又像“根本與花木”之間的關(guān)系，既是不可或缺的必需品，又是不容忽視的營(yíng)養(yǎng)品。不僅如此，包括科學(xué)在內(nèi)的學(xué)校教育活動(dòng)，只有在生活元素的豐富滋養(yǎng)和有效作用下，才會(huì)真正產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性意義，并能贏得“百花盛開(kāi)”的局面?！懊梢责B(yǎng)正，圣功也?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何引得生活之“水”實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化利用呢？

一、善于在生活情景中贏得資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)象

教從表象入手，學(xué)于直觀感知。尤其對(duì)于兒童群體來(lái)說(shuō)，他們與成人有所不同，思維活動(dòng)往往不是借助“大腦”機(jī)器，而是通過(guò)人體感官在“形、色、音”作用下進(jìn)行的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師善于創(chuàng)設(shè)或引入相應(yīng)的生活化情景，既可有效地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能在“汲取與吸納”中不斷地豐富課程內(nèi)涵。以“蠟燭的變化”為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拿出生活中常見(jiàn)的“白醋”和“堿水”，把pH試紙分別插入其中，結(jié)果試紙發(fā)生了“變紅、變綠”現(xiàn)象。神奇“小魔術(shù)”迅速激活了課堂氛圍。教師乘勢(shì)引出了生活中許多物體“變化”的話題，如水的三態(tài)變化、金銀首飾的花樣多變等，全班在激勵(lì)與啟發(fā)下也說(shuō)出了許多事物“變化”的現(xiàn)象?！氨竟?jié)課我們共同研究一種常見(jiàn)物體的‘變化多端怎么樣？”在良好期待下導(dǎo)入新學(xué)內(nèi)容。

二、善于在情感體驗(yàn)中贏得資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)象

“科學(xué)知識(shí)的本身，即在于‘活動(dòng)、動(dòng)作、思維三者之間的良好互動(dòng)和密不可分?！笨茖W(xué)是建立在“操作與實(shí)踐”上的一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)課程，教師善于提供時(shí)空、機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引領(lǐng)兒童在自主實(shí)踐中體驗(yàn)情感，既是學(xué)科活動(dòng)的應(yīng)有之意，又能更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和學(xué)用結(jié)合。以“做酸奶”為例，它是兒童生活中的喜愛(ài)之物，教會(huì)兒童制作方法很有科學(xué)教育意義。首先將全班分為若干個(gè)多人小組;然后借助早已準(zhǔn)備的食材，在老師的組織和主導(dǎo)下，開(kāi)始興致勃勃地“酸奶制作”過(guò)程。在完成制作程序后，小組內(nèi)外相互品嘗和比較，有人提出質(zhì)疑——“為什么在同樣素材和制作下味道卻有所不同呢？”由此又開(kāi)始了相互之間的研討與交流。最后在集體范圍內(nèi)，師生共同進(jìn)行梳理與分析、總結(jié)與提煉。生活情感體驗(yàn)效果自然是不言而喻的。

三、善于在信息支撐中贏得資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)象

科學(xué)世界的生命力是無(wú)限的，小到菌類(lèi)微生物，大到宇宙體宏觀現(xiàn)象，往往讓人“可親可感”無(wú)法“可近可觀”。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和兒童活動(dòng)等實(shí)際需要，善于把信息技術(shù)元素相機(jī)地滲透與應(yīng)用起來(lái)，無(wú)論對(duì)資源開(kāi)發(fā)還是教學(xué)相長(zhǎng)，都能充分發(fā)揮不可替代的促進(jìn)作用。比如，在上述“做酸奶”教學(xué)前后，教師借助信息技術(shù)手段，一方面把“乳酸菌”在適宜溫度下讓牛奶“發(fā)酵”的過(guò)程性變化情景通過(guò)“分階段演播”下的“緩放、定格、回放”等功能，為兒童提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視覺(jué)盛宴”;另一方面還通過(guò)相同途徑和方法，把“過(guò)期或變質(zhì)后酸奶”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和具體情形呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)他們?cè)凇坝^察與比較”中進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟。信息資源現(xiàn)象由此可見(jiàn)一斑。

四、善于在德智互動(dòng)中贏得資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)象

“科學(xué)中擁有智慧和真理，還蘊(yùn)藏并孕育著無(wú)限的道德與審美?！庇绕湓谌鎻?qiáng)調(diào)“以德樹(shù)人”的社會(huì)大背景下，以“德育”為核心的人文關(guān)懷唱響了學(xué)校教育的主旋律。就小學(xué)科學(xué)課程活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師善于把“人文性教育”與“工具性教學(xué)”相機(jī)融合、兼容并蓄起來(lái)，不僅是體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)內(nèi)涵與價(jià)值的應(yīng)有之意，還是切實(shí)構(gòu)建“學(xué)力課堂、高效課堂”體系的實(shí)質(zhì)性需要。以“遺傳與變異”為例。人類(lèi)是科學(xué)世界中相對(duì)高級(jí)的一類(lèi)“生物”，同樣具有“遺傳與變異”現(xiàn)象。有些小學(xué)生會(huì)把自己的“智力平凡、學(xué)習(xí)成績(jī)落后”片面地歸因于“遺傳”。對(duì)于這種來(lái)自學(xué)習(xí)與生活中的“錯(cuò)誤資源生成”現(xiàn)象，借助科學(xué)加強(qiáng)道德教育，既非常重要又十分必要。

總之，“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！笨茖W(xué)是對(duì)社會(huì)生活的體現(xiàn)和提煉，生活中孕育無(wú)窮的科學(xué)現(xiàn)象。在科學(xué)啟蒙教育中，教師善以上述為抓手，可在熟能生巧中切實(shí)構(gòu)建課程資源開(kāi)發(fā)體系。

參考文獻(xiàn)：

李曉敏.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活現(xiàn)象的深度融通和良好互動(dòng)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（5）.