顧笑潔

摘 要：在小學階段的語文課施教中，識字是重要的模塊組成，關乎小學生的語文學習基礎建設。教師需關注識字教學所具有的地位，并真正從學生角度出發(fā)深入分析其在識字領域所呈現(xiàn)的認知基礎，探索比較規(guī)范的育人手段，從而保證所構建的識字課堂更高效。下面，主要從創(chuàng)設識字情境、設置趣味游戲、思維導圖以及拓展多元訓練等幾個方面進行有效探索。

關鍵詞：小學;語文;識字

在全新的教改環(huán)境下，小學語文教學面臨全面的革新要求。教師在針對識字這一關鍵性模塊開展教學活動期間，需注重啟迪學生的思維，滲透正確的學法，讓其能夠在識字學習中表現(xiàn)出正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的漢字學習習慣，從而全面提高其識字和認字能力，為其今后深入探索和學習相關語文課程提供重要的知識儲備基礎。

一、創(chuàng)設識字情境，解析漢字結構與內涵

眾所周知，環(huán)境對小學生的課程學習品質具有關鍵性影響[1]。在施教過程中，為了讓學生形成良好的漢字思維，并激發(fā)其產生自主學習的意識，教師可以創(chuàng)設靈動的情境，帶領學生共同分析漢字的具體結構以及所具有的含義，從而讓學生能夠在觀察和體驗中掌握更加豐富的漢字知識，也能夠促使其在靈動的情境支撐下樹立良好的樂學意識，保證其在整個漢字學習過程中表現(xiàn)更加自主且充滿活力。

比如，在圍繞“春夏秋冬”漢字教學期間，教師可以先利用多媒體搜集與漢字含義對應的圖片，展示直觀的風景，讓學生在觀察中說出對應的漢字。之后，教師有效借助多媒體對漢字結構進行拆解，通過圖示的方式帶領學生分析漢字的具體書寫步驟和方法，幫助其規(guī)范掌握漢字書寫的具體要領。同時，教師也可以針對特殊的漢字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具體表現(xiàn)形式加以展現(xiàn)，讓學生在觀察的過程中能夠準確掌握漢字的起源文化，增長學生的漢字見識。

二、設置趣味游戲，激發(fā)學生識字學習熱情

為了讓學生在識字學習過程中始終保持較強的參與積極性，教師可以積極轉變傳統(tǒng)的說教模式，將游戲化的指導思想深入貫徹下去，并在此基礎上創(chuàng)設趣味的識字情境。讓學生在游戲參與的過程中有效掌握漢字的含義，了解其具體的結構和發(fā)音，從而保證學生所掌握的漢字知識儲備面更加全面、具體。

比如，教師也可以合理地設置并整合童謠資源，引導學生自主吟誦，從而有效掌握漢字知識，例如，播放《姓氏歌》，讓學生自主吟誦百家姓，涉獵更豐富的漢字知識。同時，教師也可以開展趣味的拼讀、拼寫游戲活動，組織漢字書寫競賽，以激勵學生以更熱情的狀態(tài)深入漢字實踐。

三、設置思維導圖，完善識字知識體系

教師為了進一步規(guī)范識字教學，需向學生滲透科學、有效的學習方法[2]。深入分析思維導圖所具有的支撐作用，引導學生就相關聯(lián)的漢字知識進行總結、歸納，從而保證其所形成的知識體系更加完整，同時也能夠增強知識之間的銜接性，讓學生能夠在今后的學習和探索中，精準而有效地利用漢字知識，真正做到學以致用。

例如，教師可以引導學生圍繞偏旁部首合理地設計思維導圖，根據(jù)具體的偏旁搜集相關的漢字知識，以“日字旁”為例，學生通過回顧與整理，對“明”“晶”等漢字加以整合。或者，教師可以鼓勵學生就同一發(fā)音或者同一詞義的漢字進行整合，如“情”“晴”等，讓學生在識字學習的過程中能夠舉一反三。

四、拓展多元訓練，促進識字鞏固與提升

識字是為了讓學生更好地應用到語文課的深入探索當中，在夯實學生漢字知識基礎的同時，全面提高小學生的語文綜合探究素養(yǎng)。因此，教師為了充分突出識字教學的功能，則可以根據(jù)具體的課程目標規(guī)范設置多元化的訓練活動，引導學生利用自身所具有的漢字常識儲備規(guī)范參與到拓展訓練中[3]。

比如，教師可以將識字與閱讀、寫作等模塊進行有效整合，組織學生積極參與到繪本閱讀當中，讓其在讀的過程中自主內化生字，同時，也可以合理布置看圖寫話的訓練任務，引導學生結合圖片內容自主梳理和整理語言，并運用精準的漢字和詞語對圖片信息進行描述。此外，教師還可以合理組織趣味的書法比賽，規(guī)范學生的漢字書寫，促使其養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣。

依前所述，教師需高度重視識字模塊教學活動的規(guī)范開展，根據(jù)小學生在漢字學習方面所表現(xiàn)的興趣需求以及具體的認知基礎，對具體的教法以及活動開展手段加以創(chuàng)新。為了增強識字教學的趣味性，提高學生識字、認字的效率，教師需積極創(chuàng)設情境，并設置趣味的游戲，借助思維導圖以及開展多元拓展訓練，通過多種方式改善小學生的識字環(huán)境，讓其能夠富有活力地參與到識字學習活動當中，促使其掌握更豐富的漢字知識，增強其對漢字內容的理解與鞏固。

參考文獻：

[1]王沛然.統(tǒng)編語文識字教學的思維關照[J].教學與管理，2021（18）：96-98.

[2]許春霞.部編本低年級語文識字教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：274-275.

[3]陳婕.提高小學低年級學生識字效率的策略[J].教育觀察，2021，10（7）：96-98.