趙紅蘭

摘 要：基于圖示理論的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)并形成一定的知識(shí)體系。指導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)已有的圖式經(jīng)驗(yàn)生成靈活的學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)圖式，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到豐富、發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：圖式理論;激活;完善;運(yùn)用

德國(guó)哲學(xué)家康德把圖式看作“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)圖式的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。筆者以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth（Story time）教學(xué)為例，談?wù)剤D式理論在語(yǔ)篇教學(xué)中的具體

運(yùn)用。

一、運(yùn)用圖式理論，激活已有知識(shí)儲(chǔ)備

圖式不是圖畫(huà)，也不是圖表，它是大腦中儲(chǔ)存的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)圖式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的信息，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題支持和引導(dǎo)提示，能盡快激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，使之活躍起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生自上而下進(jìn)行解碼。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth之前，筆者作了如下設(shè)想：環(huán)保是一個(gè)熱門(mén)話題，學(xué)生所掌握的信息應(yīng)該不少，這節(jié)課可以從前置性作業(yè)入手。所以我提前一周布置學(xué)生搜索相關(guān)的環(huán)保資料，并設(shè)計(jì)了三項(xiàng)前置性作業(yè)。

在課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)小鳥(niǎo)尋找家園的視頻圖式，讓學(xué)生感受地球被破壞的嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球、保護(hù)地球的愿望，揭示課題，并在觀看視頻前提出三個(gè)問(wèn)題： What can you see？What do you want to say？ What should we do？根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們可能會(huì)說(shuō)出許多環(huán)保方面的建議。但受所學(xué)英語(yǔ)詞匯的限制，部分學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面可能有點(diǎn)難度，于是緊接著設(shè)計(jì)了一個(gè)Angrybirds游戲圖式，以游戲的形式復(fù)習(xí)呈現(xiàn)與本節(jié)課話題相符合的部分詞組句式，同時(shí)操練We should...，we should not...這一句型。通過(guò)視頻圖示與Angrybirds游戲圖式，學(xué)生的思路很快打開(kāi)，暢所欲言，We should walk to school. We should put the rubbish in the bin. We should not cut down too many trees...一旦學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備被激活，他們便不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，不斷促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。

二、運(yùn)用圖式理論，架構(gòu)完善的知識(shí)體系

對(duì)于學(xué)生未接觸過(guò)的信息，可在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的圖式建構(gòu)和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生逐漸將新的信息豐富到自身的知識(shí)庫(kù)中。本單元的Story time內(nèi)容多且有一定的難度，如何在一節(jié)課中較好地呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)文本值得探究。我選擇了相對(duì)較難的Part 2作為課堂新授的載體，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法策略。通過(guò)表格圖式幫助學(xué)生理解分析，并通過(guò)小組合作，以招募環(huán)保衛(wèi)士的形式，讓學(xué)生從use，why，how三方面匯報(bào)展示，在活動(dòng)中進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)了Part 2后，學(xué)生能較為清晰地通過(guò)use，why，how等關(guān)鍵詞了解文本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的策略技巧，接著通過(guò)小組合作及思維導(dǎo)圖的形式較為順利地完成了其余三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三，同化新的信息。在圖式遷移過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)不斷地得到豐富、發(fā)展。本節(jié)課在圖式理論的指引下，學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒘闼榈闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，并按照原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，通過(guò)主動(dòng)意義上的建構(gòu)，理順知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂中思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是提煉知識(shí)的過(guò)程，更是實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和策略，經(jīng)過(guò)梳理資料—匯總整合—形成導(dǎo)圖—增添內(nèi)容等一系列過(guò)程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用圖式理論，提升新知運(yùn)用能力

圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程并非單向作用，而是通過(guò)知識(shí)與學(xué)習(xí)者腦中已有的圖式相互作用的過(guò)程?？梢?jiàn)，如果學(xué)生頭腦中的圖式越豐富，對(duì)理解知識(shí)的幫助就越大。我們深知，學(xué)生間的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，因材施教，讓更多的學(xué)生敢于嘗試，積極思考。After-reading中筆者結(jié)合學(xué)校的德育活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)護(hù)地球的環(huán)保行動(dòng)就在身邊。在最后的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)poster作為范例，給學(xué)生一些話題作為參考，讓他們制作海報(bào)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和熱愛(ài)地球、保護(hù)地球的意識(shí)。

傳統(tǒng)作業(yè)布置讓部分學(xué)生深感乏味，優(yōu)等生常常會(huì)覺(jué)得此類作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而后進(jìn)生面對(duì)背誦、抄寫(xiě)實(shí)在提不起興趣。制作海報(bào)、思維導(dǎo)圖、課文錄音或?qū)懗h書(shū)等形式的作業(yè)則可以兼顧兩頭促中間，學(xué)困生可根據(jù)自我特長(zhǎng)繪制個(gè)性趣味的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心;中等生可通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練提升技能技巧;優(yōu)等生則可以在原有基礎(chǔ)上拓展提升，查閱探索相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。教師可充分運(yùn)用圖式理論設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平分層作業(yè)，擺脫條條框框的約束，讓思維在曠野上馳騁翱翔，切實(shí)提升新知運(yùn)用能力。